Обобщение опыта.
Выступление на тему
« Использование алгоритмов и опорных схем на уроках русского языка как средство подготовки обучающихся к ГИА»
Подготовила учитель русского языка и литературы
МБОУ «Ивановская СШ»
Ивановка 2014
Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами.
Тема, над которой я работаю на протяжении нескольких лет« Использование алгоритмов и опорных схем на уроках русского языка как средство подготовки обучающихся к ГИА»
В связи с изменением современной парадигмы образования и введением новой формы итоговой аттестации возникла необходимость освоения и внедрения тестовых технологий в процесс обучения подготовки учащихся к новой форме Г ИА. Для разрешения данной проблемы мною были поставлены следующие цели и задачи:
· изучать опыт работы педагогов, владеющими технологиями, продолжить изучение литературы по данной теме;
· практически освоить на уроках, начиная с 5 класса, разные виды КИМов;
· продумать систему диагностики и контроля качества образования.
Проблема формирования у детей орфографической грамотности путем использования на уроке алгоритмов и опорных схем – одна из главных в методике преподавания русского языка в школе.
Каждому учителю известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую и пунктуационную память, зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть и работать над допущенными уже ошибками, но до письма смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам, учителям русского языка, хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся. Приёмов и методов найдено много. Все они подробно изложены в методической литературе, в той или иной степени являются эффективными. Я не буду на них останавливаться, так как у каждого метода и приёма есть свои преимущества. За годы своей работы учителем – практиком пришла к выводу, что одним из более приемлемых приёмов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов учащимися. Поэтому, применяя этот способ, убедилась в эффективности такой работы над освоением теоретических материалов и использования их на практике.
Действительно, используя алгоритмы и опорные схемы на уроках русского языка, учитель достигает высокой результативности, так как выполнение предписанных действий, несомненно, приводит к правильному выбору орфограммы; массовости – алгоритм может быть применён к ряду слов, написание которых предполагает применения данных правил.
В 11классе для успешной подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо не только повторить основные содержательные разделы школьного курса, но и хорошо представлять структуру контрольно-измерительных материалов, поскольку варианты экзаменационных тестов сопоставимы по расположению заданий.
На этапе подготовки к экзамену содержательное структурирование изученных правил помогает приобретению орфографической зоркости. Важно, чтобы повторение не дублировало изучение правил, а было направлено на их обобщение. Орфографические правила могут быть систематизированы разными методическими способами, в основе которых лежит общий алгоритм действий.
В системе своей работе я использую методику применения алгоритмов для формирования орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.
В начале работы я определилась с понятием «алгоритм» применительно к методике русского языка.
Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при формулировке правила по схеме работают два вида памяти - зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.
Далее я распределила:
1. Соотнести все изучаемые орфограммы и правила их написания с разделами русской орфографии и спецификацией КИМ.
- правописание значимых частей слова - (корней, приставок,
суффиксов, окончаний);
- слитное – раздельное, дефисное написание сложных существительных, сложных прилагательных; местоимений, наречий, предлогов, союзов (в том числе с учетом сопровождающих их частиц);
- употребление прописной буквы;
- правила переноса.
В тестовых заданиях А14 – А20 задействованы все правила из первых двух разделов русской орфографии с учетом всех трудных и редких орфограмм.
Например, на уроке изучения орфограммы «Буквы и – ы после ц» в 5 классе на первом этапе после чтения правила по учебнику для пятого класса вместе с детьми построили программу действий, то есть определённый алгоритм, чёткое следование которому и приведёт нас к решению орфографической задачи.
Запись выглядела так:
Наиболее эффективным, мне кажется, составление и использование алгоритма на обобщающих уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ.
Например, при повторении орфограммы «Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов» в 10 классе. На первом этапе читается теоретический материал учебника русского языка для старших классов (составитель ) затем учащимися была составлена такая программа действий: а) отличие прилагательных от причастий, б) н и нн в полных и кратких прилагательных, в) н и нн в полных и кратких причастиях, затем составляем обобщающую таблицу. Полученную информацию представляю как пошаговый алгоритм.
Я контролирую ход выполнения задания, своевременно выявляя ошибку в рассуждениях и действиях учащихся, корректирую её, а алгоритм в свою очередь обеспечивает самоконтроль и на каждом этапе даёт учащемуся подтверждение в правильности действий.
В ходе их выполнения в слабых классах вновь и вновь используются обобщающие таблицы-алгоритмы (настенные, настольные).
2. Сформировать информационные блоки, что интенсифицирует усвоение орфографических правил и развитие умений, обеспечивающих орфографическую зоркость. Формировать информационные блоки удобно на следующих основаниях:
а) правильное написание приставок и корней не зависит от того, к какой части речи относится слово, содержащее орфограмму;
б) правописание суффиксов и окончаний слов, а также слитное – раздельное – дефисное написание слов зависит от их частеречной принадлежности.
Тренировочный материал обязательно должен состоять из слов разных частей речи, и орфограмма должна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в окончания.
Не надо бояться, что много времени уходит на отработку алгоритма. Можно предложить следующую схему выбора нужной буквы:
1. В какой части слова?
2. В какой части речи?
3. Выбери "о", "е" или "ё".
Гласные О, Е после шипящих
1. В какой части слова имеется сомнительная гласная?
 |
В корне В суффиксе, окончании
2.Проверяемый ли он? 2.В какой части речи?
Нет Да Глагол и отглагольн. ч/р Именные ч/р и
Ё 3.Находится Ли под
ударением?
О Ё
Так создается возможность мгновенно проверить умение распознавать части речи, опознавать признаки взаимосмешиваемых орфограмм.
3. Представить содержание правила в виде схемы, таблицы. Представление содержания правила в виде схемы, таблицы, пошагового алгоритма с условием возможного предельного сокращения словесной части правила помогает видеть орфограммы.
Например:
ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.
: , , .
Вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи.
2.
, , .
В степи, за рекой, по дорогам – везде было пусто.
3.
: , , … .
Насекомых: пчел, шмелей, ос, бабочек, жуков и мошек – зову и манят душистые и яркие цветы.
 |
В роли обобщающих слов выступают:
А) родовое (общее) понятие, по отношению к которому однородные члены предложения являются видовыми (частными) понятиями: На следующих станциях жадно хватали все газеты: центральные, местные, краевые.
Б) название целого, по отношению к которому однородные члены обозначают части: Но я как будто вижу перед собой эту картину: тихие берега, расширяющуюся лунную дорогу и длинные тени бегущих по мосту людей.
В) обобщающие местоимения или наречия все, всё, всюду, повсюду, всегда; никто, ничто, никогда и др.
Или
Правописание сложных слов
Определить способ образования сложных слов
 |
 |
 |
 |
|
|
Тестовые задания по пунктуации проверяют знания расстановки знаков препинания. В основе систематизации пунктуационных правил лежит,
во-первых,
- формирование информационных блоков, которое происходит на основе пунктуационного оформления различных синтаксических единиц и синтаксических связей (знаки препинания в простом предложении, в осложненном простом предложении и др.),
Например:
Обособление приложений
во-вторых, схематизированное представление содержания правил внутри каждого блока.
Во - вторых, использование эффективных методик (технологий), способствующих постановке и развитию умений и навыков правописания,
предполагает использование не только традиционных заданий и упражнений (вставь букву, запятую; найди и / или объясни орфограмму (пунктограмму); напиши диктант, сделай работу над ошибками, допущенными в нем), но и занимательных заданий, заданий повышенной сложности, тестовых заданий.
Чрезвычайно важно не делать освоение тестов монотонным, механистичным. Чрезмерное использование тестовых технологий может привести в некоторых случаях к снижению результативности обучения.
Наибольшее внимание, на мой взгляд, в 10-11 классе учителю нужно обратить внимание на третью часть экзаменационного задания(С) при подготовке учащихся. Подготовка к этой работе должна начаться в 5-6-х классах. Конечно, необходимо проработать учебник и дидактический материал. Вовсе и не нужен специальный учебник. Нужно заранее выстроить свою собственную систему работы с текстом. Она включает в себя предварительный просмотр, внимательное чтение, выделение главной мысли каждого абзаца, объяснение терминов и новых слов, наблюдение над композиционными особенностями и выразительными средствами.
На долгом пути к ЕГЭ нужно сформировать способность детей анализировать текст. Как это сделать?. С чего начать?
Специального учебника, по - моему, не нужно. Достаточно материала того учебника, по которому работаю. Стоит только внимательно его изучить, выбрать мини-тесты, продумать свою собственную систему работы с текстом. Она включает предварительный просмотр текста, выразительное чтение с соблюдением логических ударений, выделение главной мысли каждого абзаца, объяснение терминов и новых слов, выделение главной мысли каждого абзаца, наблюдение над композиционными особенностями и выразительными средствами.
В работе над сочинением используем алгоритм:
При выполнении части С полезно знать критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Это поможет избежать многих ошибок и неточностей при написании экзаменационного сочинения.
I. Определи проблему (К1 – 1б)
Проблема - это тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,
противоречие между тем, как должно быть и как на самом деле (Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)
II. Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2 - 2б)
Аспект – это точка зрения, взгляд на что-либо…(Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т. д.? Какие примеры приводит? Какие оценки даёт, какие чувства высказывает? (Необходимо для комментирования)
III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)
К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить? Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора? Если нет, подумай, как она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?
IY. Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)
1.Где я и мои близкие сталкивались с этой проблемой?
2. В каких книгах (художественных, научных), статьях я об этом читал?
3.Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорят об этом? 1. Аргумент из жизни 2. Аргумент из литературы
Тестовая форма выполняет обучающую, мотивирующую и развивающую функцию. Тематический и рубежный контроль показывает достигнутый в процессе обучения уровень и побуждает старшеклассника к адекватным действиям по корректировке своих знаний и умений в процессе обучения. Считаю, что только системный подход позволит сформировать прочные коммуникативные навыки выпускников и реально подготовить каждого из них к выполнению сложных заданий на экзамене нового формата.
Например :
На поселок опустилась ночь. Из низины от реки и прудка тянуло изморозью, и скоро на траве выступил иней…Покорно стояли недвижные леса, и цепенел на них последний лист.
Шорохом и звоном наполняется утром лес, а пока над поселком плыло темное небо с яркими, игластыми звездами. Такие звезды бывают лишь осенями, вызревшие, еще не остывшие от лета. Покой был на земле…
В. Астафьев
4.
Прочитайте текст выразительно.
Докажите, что это текст.
Объясните орфограммы и пунктограммы.
Составьте схемы сложных предложений.
Проанализируйте выразительные средства языка.
С каждым разом работа над текстом усложняется.
Например:
(1) Как только сойдёт снег, вдоль авт…мобильных дорог по ж…лезно(дорожным) откосам нач…нает г…реть сухая трава.
(2) Иногда она заг…ра…тся на обочинах дорог от выбр…ш…(н, нн)ых из поездов автомобилей (не)погаш…(н, нн)ых окурков и спичек но чаще всего её подж…гают умышле(н, нн)о. (3) До сих пор многие сч…тают что подж…гая сухую траву они делают полезное дело.
(4) В действительности же нет н…чего вреднее для живой природы чем огонь.
(5) В огне г…рящих трав гибнут зайчата ужи ящ. рицы гнёзда и выво…ки птиц сем…на р…стений сг. рают ми(л, лл)ионы нас…комых.
(6) Если бы не было почве(н, нн)ых живых существ сухая трава опавшие листья разл…гались бы во много раз медленнее.
(7) Трудно пр…дставить себе как жутко выгл…д…ла бы без них наша Земля завал…(н, нн)ая ветками толстым слоем опавш. х листьев заросш…я серой сухой травой сквозь которую не в силах пробиться свежая зелень.
(8) Эти хр…нители подземных б…гатств соб…рающие их словно сказочные гномы служат пл…дородию земли и при жизни и после смерти.
(9) Все они погибнув остаются в земле ст…новятся как бы природным уд…брением.
(10) Многолетние трав…нистые р…стения (не)возобн…вляясь сем…нами то(же) пост…пе(н, нн)о выр…ждаются. (11)Вы(ж, жж)енная почва быстрее т…ряет накопле(н, нн)ый за осень запас влаги.
Задания
1. Определите стиль и тип речи.
2. В каких предложениях есть слова с чередующейся гласной?
3. Найдите предложения с причастными оборотами.
4. Найдите предложения с деепричастными оборотами.
5. Найдите предложение с придаточным условным.
6. Найдите предложение с придаточным времени.
7. Найдите односоставное предложение. Определите его вид.
8. Найдите предложение с несколькими придаточными. Определите их тип.
9. Найдите предложение, в котором есть слова-антонимы.
10. Найдите сложное предложение с бессоюзной связью.
11. Найдите тропы в предложении 8.
12. Найдите предложение, в котором есть неоднородные определения.
13. Найдите ничем не осложнённое простое предложение.
14. Найдите предложения, в которых употребляются два страдательных причастия прошедшего времени.
15. Найдите сложносочинённое предложение, в состав которого входит неопределённо-личное предложение.
16. Определите способ связи предложений в тексте.
17. Определите разряд прилагательных в 7 предложении.
18. Найдите наречия во 2 предложении.
19. Дайте характеристику главному предложению в предложении 7.
20. В предложении 1 найдите слова, в которых звуков больше, чем букв.
21. В последнем предложении найти словосочетание со связью «примыкание».
Навыки такой работы способствуют успешности выполнения итоговых контрольных работ и контрольно – измерительных материалов на ГИА и ЕГЭ.
Средний балл по предмету | Успеваемость | Качество Знаний | СОУ | |
ЕГЭ 2012-2013 | 64 | 100% | ||
ГИА 2012-2013 | 38 | 100% | 58% | 64% |
ГИА 2013-2014 | 100% | 85% | 60% |
Итак, использование на уроках русского языка опорных схем, обобщённо-сопоставительных правил и алгоритмов позволит не только изменить количество изучаемых правил, но и выйти на более высокий качественный уровень обучения грамотности.
2013 ЕГЭ | Русский язык / 36 | |
1 | Булатова Любовь | 84 |
2 | Герлейн Анастасия | 79 |
3 | Кочура Вероника | 44 |
4 | Рысюкова Галина | 50 |
Сумма баллов по предмету | 257 | |
Средний балл по предмету → | 64 | |
выпускника 2013 ГИА Учитель | Русский язык | ||
Балл | |||
1. | 3/3 | ||
2. | 3/3 | ||
3. | 3/3 | ||
4. | 3/3 | ||
5. | 4 | 34 | |
6. |
| 5 | 40 |
7. | Пушкарёв Артём Сергеевич | 3/3 | |
8. | 4 | 36 | |
9. | 4 | 36 | |
10. | 5 | 38 | |
11. |
| 5 | 38 |
12. |
| 5 | 42 |
Успеваемость % | 100 | ||
Качество знаний % | 58 | ||
СОУ % | 64 |
№ | Фамилия, имя, отчество | Русский язык | |
1. | Булатов Владимир | 4 | |
2. | Булатов Николай | 3 | |
3 | Головко Надежда | 4 | |
4 | Карпенко Ольга | 3 | |
5 | Колесникова Елена | 4 | |
6 | Комлева Светлана | 4 | |
7 | Опенышев Денис | 4 | |
8 | Пономарева Диана | 4 | |
9 | Рудольф Анжела | 4 | |
10 | Таболин Александр | 4 | |
11 | Таболина Полина | 4 | |
12 | Шеломенцева Кристина | 4 | |
13 | Якоби Марина | 4 | |
Успеваемость % | 100 | ||
Качество знаний % | 85 | ||
СОУ % | 60 |
