Донецкий областной институт последипломного педагогического образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы
Творческая работа по проблеме:
«Система работы с одаренными детьми физкультурно-спортивного направления»
Выполни(ла):
Слушательница курсов повышения квалификации учителей физической культуры (09.02.15г.-21.02.15г.)
Руководитель курсов:
заведующий отделом физической культуры и спортивно-массовой работы
Донецк–2015 год
АНОТАЦИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВСТУПЛЕНИЕ 4
Актуальность 4
РАЗДЕЛ 1. Система работы с одаренной молодежью физкультурно-спортивного направления 5
1.1. Направления одаренности 5
2.2. Алгоритм работы с одаренной молодежью физкультурно-спортивного направления в школе 7
2.3. Выявление одаренных детей 9
2.4. Формы обучения одаренных детей 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14
ПРИЛОЖЕНИЯ 15
Система работы с одаренной молодежью физкультурно-спортивного направления
Актуальность
Проблема работы с одаренными детьми сейчас чрезвычайно актуальна для современного общества. Способности детей – это психическое свойство организма, обеспечивающее успешное решение определенного класса задач. Способности, образуют предпосылку для успешного обучения. Существует несколько видов способностей: умственные, математические, музыкальные, литературные, художественно-изобразительные, физические. Сочетание способностей детей, от которых зависит возможность достижения успеха – называют одаренностью.
Физически одаренные дети, как правило, демонстрируют успехи в разных видах спорта, отлично владеют своим телом. В будущем могут стать чемпионами, танцорами, артистами цирк
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.
Система работы с одаренной молодежью включает несколько уровней.
Основой этой системы является школа, охватывающая наиболее широкий круг детей. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителя навыков распознавания одаренности своих учеников, создание для них оптимальных условий в плане учебы и отношений со сверстниками. А при необходимости – указание путей обращения во внешкольные заведения, работающие с одаренными детьми.
Большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования.
Внешкольные кружки, спортивные секции, ДЮСШ дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
Особым пластом является работа, связанная с ранней профессионализацией одаренных детей. Речь идет о тех детях, которые уже очень рано продемонстрировали способности в какой-либо области спорта и стали получать подготовку в ней.
Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к труду, создавать обстановку для воспитания воли, преодоления боли.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Для того, чтобы начать работать с одаренными детьми, необходимо выявить направления их одаренности и затем работать с ними по программам в соответствии с их способностями.
Направления одаренности
Направления одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности:
· быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
· новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему». Для ребенка весьма типичен рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).
3) Особый тип организации знаний одаренного ребенка:
· высокая структурированность;
· способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей.
Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.
4) Своеобразный тип обучаемости
Одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований
2) Повышенная познавательная потребность.
3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.
4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству, как правило, переживанием чувства удовольствия.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.
Алгоритм работы с одаренной молодежью физкультурно-спортивного направления в школе
1. Создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность и качество работы с физически одаренными детьми (во время уроков физкультуры, во время внеклассной и внешкольной работы):
· Индивидуальное, дифференцированное обучение
· опережающее обучение
· организация дополнительных занятий
· организация работы спортивных кружков и секций
· факультативов, спортивных классов, классов с углубленным изучением физической культуры
· организация спартакиад, фестивалей, праздников, туристических походов, «Дней здоровья», соревнований, марафонов, олимпиад, конкурса «Спортсмен года».
· интеграция основного и дополнительного образования
2. Привлечение специалистов по физической культуре для работы.
3. Изучение психолого-педагогической литературы по теме «Одаренные дети».
4. Повышение профессионального педагогического мастерства учителей физкультуры, работающих с такими детьми.
6. Выявление одаренных детей и создание базы данных одаренных детей физкультурно-спортивной направленности школьного, районного и областного уровней.
7. Составление и обновление базы данных детей (резерва школьной базы), успешных в освоении видов физкультурно-оздоровительной деятельности.
8. Составление индивидуального маршрута развития спортивно-одаренного ребенка.
9. Анализ развития одаренного ребенка.
10. Совместная работа с семьей:
· Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
· Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
· Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета.
· Советы по определению вида спорта, выбору тренировочной базы, тренера для записи ребенка в спортивные секции и кружки;
· Выполнение рекомендаций тренера;
· Беседа с родителями по ведению здорового образа жизни ребенка (соблюдению режима дня, режима труда и отдыха, организация правильного питания)
11. Контроль над развитием учебной деятельности одаренных школьников:
· осуществление тематического контроля знаний, умений и навыков в рамках учебной деятельности;
· контроль за обязательным участием одаренных детей в соревнования разного уровня.
Ребенку, а тем более одаренному, надо не только помогать, но и постоянно контролировать его обучение.
12. Поощрение одаренных детей:
· публикация в СМИ;
· проведение праздников «Мы вами гордимся» и вручение наград;
· предоставление возможности побывать в интересных местах;
· премирование победителей
· оформление стенда «Лучшие ученики школы».
Любую деятельность всегда стимулирует поощрение. Это может быть оценивание результатов, радиопередачи, создание стенда «Лучшие ученики школы», вручение грамот, наград, сертификатов, материальное поощрение, предоставление возможности побывать в интересных поездках.
13. Работа с педагогами:
· обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «повышение профессионального мастерства;
· создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала одаренного ученика;
· обеспечение эмоционального положительного фона обучения.
Учитель, работающий с одаренными детьми должен быть творческим, профессионально грамотным, способным к экспериментальной и научно-исследовательской деятельности, умелым организатором учебно-воспитательного процесса, интеллигентным, эрудированным, владеть современными образовательными технологиями.
У педагога, работающего с одарёнными детьми, должно быть:
· желание работать нестандартно,
· знание психологии одаренных детей,
· готовность к сотрудничеству,
· стремление к интеллектуальному совершенствованию,
· умение создать доверительные межличностные отношения,
· педагогу необходимо признавать право одаренного ребенка на ошибку,
· уважение любой его идеи, обсуждать с учащимися цели и задачи совместной деятельности.
Выявление одаренных детей
Как выделить по-настоящему природно-одаренных детей среди детей, которые показывают высокие достижения (иногда благодаря форсированному «натаскиванию» со стороны родителей, репетиторов, педагогов)? Этот тонкий вопрос стал определяющим в рассмотрении вопроса о критериях выявлении детей с высокими показателями интеллектуальных и креативных способностей.
Соответствия уровня знаний, умений, навыков, личностных, межличностных новообразований, требованиям общества. Как уже отмечалось, большую роль в развитии личности одаренного ребенка играют отношения в семье, взаимоотношения со сверстниками и с педагогами.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Формы обучения одаренных детей
1. Формы обучения детей в условиях общеобразовательной школы
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.
2. Формы обучения детей в системе дополнительного образования
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, вида спорта, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам развития в определенной области;
2) работа в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, тренер, специалист высокого класса);
3) спортивные интернаты;
4) сборы, спортивные лагеря;
Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных.
Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с актуальной и скрытой одаренностью в обучение по специальным программам, необходимо готовить учителей для работы с одаренными детьми в условиях обычных классов. Это предполагает знание педагогом принципов развивающего образования, включая владение специальными умениями применения стратегий дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение нетрадиционными формами и способами работы на уроке.
Заключение
В заключении можно выделить основные идеи в обучении и развитии одарённых детей: успешность, сотрудничество, творчество, самоопределение, уверенность, самовоспитание и самосовершенствование, умение жить в обществе и общаться.
В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.
Сейчас наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.
Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — непрекращающаяся активность и высоко развитые трудолюбие и работоспособность дают возможность получать новые знания, умения и навыки высокого мастерства. Оптимальное сочетание у одаренных детей работоспособности и трудолюбия делает процесс получения новых умений весьма продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значительных успехов.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных.
Для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и тренеров личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
Список использованной литературы.
1. Савенков дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
2. (ответственный редактор), (научный редактор), , ., С, Матюшкин A. M., , Юркевич B. C.
3. , , Пиянзина -ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
4. , “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.
“Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с.
Выготский и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.\
Лейтес способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
Гильбух одаренные дети. М., Знание, 1991.
Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.
Лейтес вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 1990.
5. , Слуцкий дети. – М. : Прогресс 1991.
6. Матюшкин творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.– № 6.
7. Теплов и одаренность // Психология индивидуальных различий. – М. : изд-во Моск. ун-та 1982.
8. Шмелев психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
