д. ф.н., профессор , зав. Кафедрой философии образования
ст. преп.
ОТ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО РАЗДЕЛА ФИЛОСОФИИ К ФИЛОСОФСКИМ ПРОБЛЕМАМ ОБРАЗОВАНИЯ И ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ.*
Аннотация: В статье рассматриваются фундаментальные для любой отрасли знания вопросы понимания предмета, методов и принципов исследования в приложении к изучению и самоопределению *философии образования*. Объектом рассмотрения стали явно сформулированные позиции участников секции Философии образования VI Российского философского конгресса «ФИЛОСОФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ».
Ключевые слова: философия образования, теория педагогики, образовательная политика.
27-30 июня 2012 г. в Нижнем Новгороде состоялся VI Российский философский конгресс «ФИЛОСОФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ», основной задачей участников было обсуждения глобального развития в поликультурной среде, а также освещение процесса становления стратегий модернизации России в контексте мирового развития. В конгрессе приняли участие около двух тысяч человек, не только представители России, но и делегаты из ближнего и дальнего зарубежья. Программа конгресса включала 63 научных мероприятия, в числе которых работа велась в 24 секциях, семи симпозиумах, двух научных конференциях и 29 круглых столах.
Программным и Организационным комитетами задачи по проведению конгресса в целом были решены успешно. Проблематика и повестки дня на дискуссионных площадках, удачно отражавшие приоритетные вопросы в области философского знания, и активное участие делегатов показали осознанную общественную заинтересованность в развитии философии.
Одно из направлений было посвящено Философии образования. Руководили секцией: д. ф.н., проф. , д. ф.н., проф. , д. ф.н., проф. , д. ф.н., проф. , д. ф.н., проф. , к. ф.н., доцент .
Тема востребованности изучения и освещения проблем философии образования собрала вокруг себя группу единомышленником продуктивно работающих на протяжении всей деятельности секции. Тематика конгресса позволяла затронуть аспекты образования актуальные в условиях развития информационного общества, что активно обсуждалось в процессе работы секции, и было представлено к изданию виде тезисов докладов участников: Условия и качество обучения, факторы влияющие на успешный процесс адаптации и овладения знаниями ( г. Челябинск). Качество образования в прямой зависимости от профессиональной компетенции, и становления самосознания педагога (, г. С. Пб.; , г. Омск). Проблемы и цели поставленные перед образование в условиях информационного общества. Реформация системы образования (, г. Москва; , г. Екатеренбург и др.).
Духовное развитие личности в процессе воспитания и образования в условиях глобализации, привитие общепризнанных ценностей (морали); Увеличение роли религиозного образования в воспитании подрастающего поколения; Взаимосвязь времени и развития на образование в процессе культурно исторического влияния; Преимущество введения в школьную программу «межрегиональную культуру и светский этикет»; Воспитание толерантности (, г. Махачкала; , г. Екатеринбург; , г. Махачкала; , г. Екатеренбург и др.) и многое другое.
Одним из актуальных вопросов затронутых в процессе работы секции была проблема «самоидентификации Философии образования, объекта и предмета изучения, содержании и методах, формулировки проблемного поля» (, г. Москва).
Так что же такое Философия образования? Какова область познания, системность подхода изучения.
Общее представление о философии образования как области философского знания, которая в качестве предмета своего исследования рассматривает образовательный процесс, формируя и анализируя мировоззренческую парадигму, приводит к пониманию цели образовательной работы, ориентирует современные образовательные модели на достижение определенных качественных показателей.
Философия образования приобрела свой социально-институциализированный статус в середине 40-х гг. XX в., когда в США, а затем и в Европе были созданы специальные направления по философии образования. Впрочем, и задолго до этого философия образования составляла немаловажный компонент в системе мировоззренческих представлений великих философов. Проблемы образования не просто обсуждались, но являлись неотъемлемыми составляющими философских воззрений великих греков - Сократа, Платона, Аристотеля, и далее по эпохам и народам, включая , Ж. Пиаже, Гессена, - всех мыслителей, кто понимал жизненно сберегающую важность образования в сохранении и развитии как человечества, так и Мира – в - целом. Небезинтересно, что целая эпоха в развитии философии непосредственно связана с идеалами Просвещения.
ХХ-й Всемирный философский конгресс (1998, Бостон, США) был как раз посвящен проблематике философии образования. Его символом стала Пайдейа – универсальная образованность.
Накануне Конгресса в журнале ВО в Р* была опубликована программная статья о становлении и развитии философии образования в СССР и России. Основные положения этой работы безусловно значимы и сегодня. Авторы - , , – проделали огромную работу, создав следующие научные систематизацию и классификацию:
Первый этап - на рубеже 1940-50-х годов. Хотя проблематика философии образования еще не выделилась в самостоятельную область, все же отдельные элементы ее содержались внутри теоретических работ по философии, психологии, педагогике явно прослеживаются.
Второй - на рубеже 1950-60-х годов. Исследователи начинают осознанно ставиться задачи философско-образовательного содержания, например, в работах , , и др.
Третий этап - на рубеже 1960-70-х годов. Разрабатываются образовательные программы, имеющие философское обоснование и улавливающие различные аспекты философско-образовательной проблематики в трудах , , , и др.
Четвертый - на рубеже 1980-90-х годов. Осознанно формулируется философско-образовательная проблематика, происходит рефлексия и смена парадигм в ее разработке, обсуждаются типы методологической работы как концептуальные схемы проектирования образовательной практики в работах , , , В..М. Розина, , и др.
Пятый этап - современный, Начиная с 1990-х годов, философия образования консолидируется в особую область знания, ведется систематическое изучение ее методологических, теоретических и проектных проблем в работах , , , , и многих других.
Общепринятые представления о роли философии образования в иерархии научного знания и системе взаимодействия с другими областями философского поля выделяются следующим образом:
- философия образования решающая непосредственно собственные философско-образовательные проблемы: предмет, цели, задачи, идеи, принципы и решения, важным вопросом здесь является определение критериев того, в чем же заключается суть философско-образовательной проблематики. Содержательный ответ на этот вопрос позволит трактовать философию образования как подсистему, с определением ее взаимосвязей с другими областями философского поля.
- философии образования, взгляд формирующийся извне, обозначивший границы взаимодействия со смежными областями философии и специально описываемое как особое метазнание об образовании. Методологически важным вопросом здесь является выяснение функций метазнания об образовании по отношению к ординарному знанию о нем как совокупной его характеристике.
- философии образования как отрасли философии, а точнее как раздел философской антропологии рассматривающий проблемы воспитания и обучения человека в семье и обществе. Сравнивая личностно ориентированное направление философской антропологии и социально ориентированного философии образования (как процесса социализации и обучения молодого поколения).
- философии образования как раздел теории педагогики, содержательным аспектом которого является система абстракций, моделей и принципов, теоретически задающих педагогику как практико-ориентированную науку об образовании, обучении и воспитании. С формулировкой вопроса о статусе теории в педагогике, об особенностях и функциях теоретико-педагогического знания.
- философия образования как методология образования, которая обеспечивает проектирование, разработку соответствующих проблем и средств их решения. Принципиальным здесь является то, какие подходы (системный, типологический, социотехнический, социокультурный и т. п.) реализуются при постановке, проработке и решении проектировочных и организационных проблем образования.
- философии образования, как теоретическое обобщение реальной образовательной практики, выделяя инновационные разработки как проявление роста и перспектив развития образовательной отрасли.
- философии образования, отвечающая на вопросы самотождественности, что же брать за исходный пункт анализа философско-образовательной проблематики и за основополагающие принципы определения философии образования в качестве самостоятельной отросли - человекознание, обществоведение, гуманитарное, научное или философское знание.
Возникает вопрос о возможных стратегиях разработки философско-образовательной проблематики и изучения её применения на практике в наше Время – время формирования информационных обществ основанных на знаниях.
Мы сознательно не стали классифицировать и обобщать ответы на вопрос предложенный всем участникам работы секции VI Всероссийского философского конгресса: «Что такое Философия образования?». Но процитировали их с тем, что бы читатель ознакомился и прочувствовал живое слово:
г. Санкт-Петербург
«Философия образования – это область философии, ставящая определенные философские вопросы относительно образования, включая в своё рассмотрение материалы ряда гуманитарных областей: педагоги, психологии, социологии, культурологи, что придает междисциплинарный характер».
г. Москва
«Философия образования - это целостный, систематизированный взгляд на образование как подсистему целостного хозяйства страны, на её основании – идеологию, принятую в государстве и определяющие все подсистемы; систему в которой главный элемент – человек, развивающийся не только интеллектуально, но и духовно, и более того – прежде всего духовно».
г. Москва
««Де факто» - это вывеска под которой можно вести разговоры об образовании в общем и в частном. Правильнее бы = теория образования».
г. Краснодар
«Философия образования – Основа для формирования «образовательного поля» общества».
г. Челябинск
«Философия образования – это практическая философия. Это область знания, философская рефлексия по поводу формирования личности в культурной среде».
г. Санкт-Петербург
«Философия образования – это система взглядов на процесс трансляции социокультурного опыта – общечеловеческого и национального – обучения и воспитания: его детерминации целей и задач, общих механизмов осуществления и т. д.».
г. Саратов
«Философия образования – в противостоянии антропологической катастрофе есть философия жизни».
г. Н. Новгород
«Философия образования – современное философское направление, решающее проблемы и противоречия образования, вопросы методологии образовании; позволяющие выстраивать траекторию развития человека».
г. Москва
«Философия образования – раздел философии занимающийся исследованием общих вопросов, связанных с построением учебного процесса (цели, задачи, методические основание, т. д.). Без решения этих вопросов на философском уровне современное образование рискует и далее эволюционировать по нисходящей траектории».
Университет Упсалы
«Философия образования – ностальгия, желания «быть дома» в современной школе (начальной, высшей, средней). ((с) Новалис, Хайдеггер).
Философия образования – попытка концептуализации смыслов, стоящих за трансформационными процессами в современном образовании».
г. Н. Новгород
«Философия образования - теоретическая основа идеологии современного российского образования».
ёв
г. Москва
«Есть много разных подходов к определению «Философии образования» как области научного и философского исследования и учебной дисциплины. Один из них: Осмысление образования, его самых различных форм проявления через призму универсальных категорий философии».
г. Казань
«Отрасль философии рефлектирующая образование со стороны вне образовательных контекстов (социально-культурных, мировоззренческих, социально-институциональных) с целью разрешения вопросов:
Для чего человеку образование?
Каково должно быть содержание образования?
Чем определяется логика развития образования?»
г. Москва
«Сущность, содержание философии образования:
- Представление в развитии и развитии в представлении.
- Учиться, учиться искать, находить понимать, действовать (жить, быть, стать, понимать, хотеть…), учитель тот, кто не перестает учиться
- Уметь читать, думать, спрашивать себя и отвечать, спрашивая…
- Раскрывать тайну в себе, тайну человека».
г. Москва
«Философия образования – это практическая философия в образовании».
г. Н. Новгород
«Философия образования - совершенствование человека в поисках истины на основы научных знаниях и (повторно) о благородным отношением к инакомыслящим и «необразованным».
Прежде всего: для чего человеку нужна философия?
- что бы формировать жизнь человека в оптимальном варианте, с благородным отношением к природе, науке, обществу и религии».
Автор себя не указал
«В европейской традиции – теория образования (педагогика)
В традициях русской культуры философия образования раздел философии, предметом которого является общее представление о перспективах гармонизации как самодостаточной отросли, меняющегося мира».
г. Новосибирск
«Правильно и грамотно поставлен вопрос необходимо начинать с эвристической ценности философии образования, показать взаимосвязь философии образовании с философией и теорией педагогики.
В философии образовании мы выделяем две органически взаимосвязанные части: два уровня – один обращен к философии, другой – к образованию.
С одной стороны философия образования - это вполне самостоятельная область философско-научных знаний, фундаментом которых является общефилософские учения, обращенные к образованию.
С другой стороны, (что исключительно важно в анализе образовательной политике и политике в области образования) философия образования – это научно – философская рефлексия объективных закономерностей собственно образовательной сферы во всех системах и функционирования.
Статус философии образования не правомерно сводиться к прикладной науке. Философия образования - относительно самостоятельная система научно-философских знаний. Философия образования дает системное видение образовательной предметности.
Само определение образования вне философии (философского подхода) не возможно. Без мировоззрения, без логического целостного мышления (всеобщей цели развития общества и человека) не понять сущности образования.
Статус философии образования состоит в признании научным и образовательным сообществом научно-философского характера знаний, систематизируемых в философии образования.
Философия образования имеет свой собственный предмет и объект исследования – образование во всех его ценностях, системных и результативных характеристиках, учитывающих междисциплинарные параметры и факторы, так или иначе влияющие на функционирование и развитие сферы образование.
Философия образования - системное видение образования как предмета философской рефлексии (поэтому именно в рамках философии образования возможен всесторонний анализ образовательной политики). Обращаясь к образованию философия предполагает высокий уровень абстракции и анализ понятийного уровня».
На основании вышесказанного можно вычленить различные понимания предмета Философии образования – как области знаний. Когнитивные диссонанс представлений обусловлен изменением в значении содержании образования в условиях информационного общества. Вопрос не только в необходимости построения системы образования учитывающих изменения социальной среды, но и формирование информационно-образовательного поля способного благотворно влиять на три основных компонента обучения: субъект, среда, содержание. Вопрос так же в анализе образовательных практик, выделения и обобщение, полученных результатов в отдельную область научного знания с постановкой целей, задач и средств решения этих задач.
Все представления о предмете философии образования едины в том, что необходимо строить модели образовательных систем и процессов, формировать адекватные методологии, формулировать эффективные проектные предложения. Актуальность исследований в области философского познания образовательных систем определяется необходимостью становления государственной политики в области образования и существующей личностной и общественной потребностью в дальнейшем развитие этого направления.
По итогам работы секции философии образования, обсудив содержание 43 докладов, участники констатировали:
¾ существование в российской системе образования глубокого когнитивного провала, выражающегося в кризисе образования, который носит не только системный, но и теоретико-методологический характер, о чем свидетельствует явное несоответствие между целями и ценностями образования и потребностями личности, с одной стороны, и применяемыми принципами, методами и способами организации образовательной деятельности, с другой;
¾ предлагаемые пути и методы модернизации образования носят исключительно структурно-экономический и управленческий характер, и в силу этого не могут создать систему образования, адекватную запросам формирующегося информационного и инновационного общества, основанного на знаниях;
¾ образование для обществ, основанных на знаниях, в принципе не может рассматриваться как сфера производства товаров или предоставления услуг, а призвана стать институтом и “инструментом” трансляции культуры;
учитывая, что:
¾ формирование новых общественных отношений всегда требует решения проблем образования путем создания и реализации новых образовательных парадигм;
¾ данные проблемы не являются исключительно российскими, о чем свидетельствуют многочисленные усилия мирового сообщества по разработке новой философии образования для XXI века;
осознавая, что:
¾ результаты исследований в области философии образования могут послужить теоретически обоснованным и практически осмысленным основанием реформирования всех уровней системы образования, базирующегося на принципах преемственности и целостности;
¾ в большинстве стран мира существует и активно развивается направление подготовки в области истории и философии образования.
Участники секция поддержали идею обращения к философскому сообществу с ходатайством о введение в Российской Федерации нового направления подготовки и специальности по истории и философии образования, рекомендовать соответствующим органам:
¾ дополнить список ВАКовских специальностей по философским наукам специальностью – “Философия образования”;
¾ ввести дисциплину “Философия образования” в стандарт ВПО в качестве обязательной в педагогических и гуманитарных вузах, университетах по специальностям с присвоением квалификации “преподаватель”,
для аспирантов и соискателей по педагогическим специальностям, в т. ч. для подготовки к кандидатскому экзамену,
для всех слушателей факультетов переподготовки и повышения квалификации по педагогическим специальностям;
¾ создать открытую и общедоступную базу знаний (теорий, методологий и методик) в области философии образования;
¾ организовать совместно с заинтересованными региональными органами управления образованием сеть инновационных площадок по истории и философии образования;
- инициировать разработку и осуществление общероссийских и международных программ и проектов в области философии образования, в том числе под эгидой ЮНЕСКО.
*В статье использованы материалы электронного издания VI Российского философского конгресса «ФИЛОСОФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ»
* Философия образования//Высшее Образование в России. -1997. - №3. - С.88-94.
