УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научно-инновационной работе
___________________
«______» ________________ 2014 г.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
05.20.02 «Электротехнологии и электрооборудование в сельском хозяйстве»
Дата введения: «_____» ____________ 2014 г.
Статус | Должность |
| Подпись | Дата |
Разработал | Научный руководитель | |||
Проверил | Заведующий кафедрой ЭПП | |||
Согласовал | Декан ЭФ | |||
Заведующая отделом аспирантуры и докторантуры |
Барнаул 2014
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Педагогическая практика (далее – практика) в системе послевузовского профессионального образования является составной частью профессиональной подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету, получение умений и навыков практической преподавательской деятельности.
1.2 Практика нацелена на формирование профессиональных умений и навыков, необходимых в научно-исследовательской деятельности будущим педагогам высшей школы.
1.3 Прохождение практики обязательно для аспирантов очного отделения второго (для заочного отделения – третьего) года обучения в объеме 108 часов (3 зачетные единицы).
1.4 План прохождения практики разрабатывается научным руководителем совместно с аспирантом, утверждается на заседании кафедры, включается в ООП ППО по соответствующей научной специальности и вносится в индивидуальный план работы аспиранта.
1.5 Основной базой практики аспирантов являются кафедры АлтГТУ, а также другие образовательные учреждения, с которыми существует соглашение о предоставлении базы педагогической практики.
1.6 Организаторами педагогической практики являются кафедры, отвечающие за подготовку аспирантов по соответствующей научной специальности.
2 ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ АСПИРАНТОВ, ВЫРАБАТЫВАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1 Аспирант должен уметь:
– правильно формулировать цели педагогической деятельности;
– определять рациональное количество учебной информации по теме, уметь выделять главное, акцентировать внимание на основных понятиях, идеях и представлениях;
– осуществлять дифференцированный подход в обучении, использовать оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм контроля;
– планировать и проводить воспитательную работу со студентами, организовывать внеклассную работу по учебному предмету.
2.2 Помимо этого, практикант обязан:
– своевременно приступить к практике, выполнить все виды работ, предусмотренные индивидуальной программой педагогической практики;
– подчиняться правилам внутреннего распорядка университета, распоряжениям администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения педагогической практики;
– своевременно в течение установленного срока после завершения практики представить отчетную документацию и защитить отчет на кафедре.
3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
3.1 Целями прохождения педагогической практики являются:
– формирование у аспирантов профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к педагогическому проектированию образовательного процесса в соответствии с профилем подготовки и проведению отдельных видов учебных занятий с использованием инновационных образовательных технологий;
– закрепление психолого-педагогических знаний в области профессиональной педагогики;
– приобретение навыков творческого подхода к решению научно-педагогических задач.
3.2 В процессе прохождения педагогической практики аспиранты должны овладеть практическими основами научно-методической и учебно-методической деятельности, в том числе:
– навыками постановки и систематизации учебно-воспитательных целей и задач при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования (ООП ВПО);
– методами анализа нормативной документации в сфере ВПО;
– основами педагогического проектирования учебно-методической документации по учебным дисциплинам в соответствии с профилем подготовки;
– умениями обоснования выбора инновационных образовательных технологий и их апробации в учебном процессе;
– умениями проводить различные формы занятий, руководить практикой, курсовым проектированием, научно-исследовательской работой студентов и магистрантов в соответствии с профилем подготовки;
– методами и приемами составления заданий и тестовых материалов по конкретной дисциплине учебного плана ООП бакалавриата и (или) магистратуры для контроля текущей успеваемости и итогового контроля знаний по дисциплине;
– навыками диагностики, контроля и оценки эффективности учебной деятельности студентов.
4 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.20.02 – ЭЛЕКТРОТЕХНОЛОГИИ И ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЕ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ
4.1 Общая трудоемкость педагогической практики составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
4.2 Педагогическая практика аспирантов предусматривает следующие виды деятельности:
– разработку индивидуальной программы прохождения практики;
– знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в университете;
– посещение научно-методических консультаций, проводимых руководителями практики;
– проектирование учебно-методической документации дисциплин в соответствии с профилем подготовки;
– самостоятельное проведение учебных занятий по учебной дисциплине (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий) с использованием интерактивных форм обучения;
– индивидуальную работу со студентами и магистрантами, руководство научными студенческими исследованиями, производственной практикой студентов и магистрантов;
– диагностику и контроль качества подготовки студентов и магистрантов;
– участие в проведении психолого-педагогических исследований;
– самооценку результатов педагогической деятельности.
4.3 Содержание практики определяется руководителем программы подготовки аспирантов с учетом научных и учебно-методических интересов и возможностей кафедры «Электроснабжение промышленных предприятий», обеспечивающей подготовку аспирантов по специальности 05.20.02 – Электротехнологии и электрооборудование в сельском хозяйстве.
№ п/п | Наименование разделов практики | Виды учебной нагрузки и их трудоемкость, часы | Всего часов | |||||
лекции | семинар. (практич.) занятия | лаборат. занятия | самост. работа | посещение научно- методич. консультаций | другие виды | |||
1. | Организационное собрание | 4 | 4 | |||||
2. | Методическая работа | 12 | 12 | |||||
3. | Подготовка к проведению лекционных, практических занятий | 60 | 60 | |||||
4. | Посещение занятий ведущих преподавателей кафедры | 24 | 24 | |||||
5. | Проведение занятия | 4 | 4 | |||||
6. | Проведение занятия | 2 | 2 | |||||
7. | Проведение занятия | 2 | 2 | |||||
108 |
5 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
5.1 Практика аспирантов включает следующие виды работ: подготовку к занятиям, методическую работу, посещение и анализ занятий, посещение научно-методических консультаций, проведение аудиторных занятий (чтение пробных лекций в объеме 4 часа в присутствии лектора потока, семинарских, практических и лабораторных работ), руководство курсовым проектированием и научно-исследовательской работой студентов.
5.2 Общее руководство и контроль прохождения практики возлагается на заведующего кафедрой, осуществляющей подготовку аспирантов.
Заведующий кафедрой:
– организует проведение организационного собрания с аспирантами и руководителями практики;
– знакомит аспирантов с программой практики, формой и содержанием отчетной документации;
– обеспечивает необходимые условия для проведения педагогической практики аспирантов на кафедре, четкую организацию, планирование и учет результатов практики;
– утверждает общий план-график проведения практики, ее место в системе индивидуального планирования аспиранта, дает согласие на допуск аспиранта к преподавательской деятельности;
– вносит предложения заведующему отделом аспирантуры и докторантуры по совершенствованию педагогической практики аспирантов для обсуждения вопросов организации практики на заседаниях Научно-технического совета университета.
5.3 Оперативное руководство и контроль выполнения плана практики аспиранта осуществляется его научным руководителем.
Научный руководитель аспиранта:
– оказывает научную и методическую помощь в планировании и организации проведения педагогической практики;
– подбирает дисциплину, учебную группу в качестве базы для проведения педагогической практики, знакомит аспиранта с планом учебно-методической работы;
– контролирует работу аспиранта в процессе практики, посещает аудиторные занятия, курирует другие формы работы со студентами, принимает меры по устранению недостатков в организации практики;
– участвует в анализе и оценке учебных занятий, дает заключительный отзыв об итогах прохождения практики;
– вносит предложения по совершенствованию педагогической практики для обсуждения на заседании кафедры.
5.4 Педагогическая практика проводится рассредоточено, параллельно с выполнением аспирантами научно-исследовательской работы.
5.5 По итогам прохождения педагогической практики аспирант предоставляет на кафедру следующую отчетную документацию:
– индивидуальную программу прохождения педагогической практики с визой научного руководителя;
– отчет о прохождении практики;
– отзыв научного руководителя о прохождении практики.
5.6 По итогам представленной отчетной документации и защиты отчета научный руководитель выставляет зачет, который фиксируется в индивидуальном плане аспиранта и в аттестационном листе.
5.7 Аттестация по итогам практики проводится на основании представленной отчетной документации и защиты отчета. По итогам положительной аттестации бланк аттестации передается для обработки и хранения в отдел аспирантуры и докторантуры.
5.8 Аспирант, работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. По решению руководителя педагогической практики ему может назначаться повторное ее прохождение.
5.9 При отсутствии зачета по педагогической практике кафедра не имеют право аттестовать аспирантов за второй (третий – для заочной формы) год обучения.
5.10 Аспиранты, не прошедшие практику или не выполнившие требования программы практики, отчисляются из учебного заведения.
6 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
6.1 Основная литература
1. Беспалько, и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) / . – Воронеж, 2002.
2. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. – М., 1991.
3. Вербицкий, образовательная парадигма и контекстное обучение / . – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
4. Вербицкий, обучение в компетентностном подходе / // Высшее образование в России. – М., 2006. – № 11.
5. Загвязинский, обучения: Современная интерпретация / . – М., 2001.
6. Изменения в образовательных учреждениях: опыт гуманитарного исследования методом кейс-стади / Под ред. . – Томск, 2003.
7. Исаев, -педагогическая культура преподавателя / . – М., 2002.
8. Колесникова, проектирование / Под ред. . – М., 2005.
9. Махмутов, проблемного обучения / . – М., 1997.
10. Морева, профессионального образования / . – М., 2005.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . – М., 1999.
12. Педагогические технологии / Под ред. . – Ростов н/Д., 2006.
13. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. . – Киев, 2002.
6.2 Дополнительная литература
1. Аванесов, в социологическом исследовании / . – М., 1982.
2. Белкин и практика витагенного обучения: Голографический подход / // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. – 1999. – № 2.
3. Бершадский, и психологические основания образовательной технологии / , . – М., 2003.
4. Беспалько, педагогические технологии / . – М., 1989.
5. Бургин, и новизна педагогики / // Советская педагогика. – М., 1989. – № 12.
6. Вербицкий, контекстного обучения как основа педагогических технологий / // Завуч. – М., 1998. – № 5.
7. Вербицкий, педагогического мастерства в контекстном обучении / , . – М., 1987.
8. Вербицкий, обучение в высшей школе: Контекстный подход / . – М., 1991.
9. Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М., 1991.
10. Взятышев, проектирования в инновационном образовании / // Инновационное образование и инженерное творчество. – М., 1995.
11. Гальперин, в психологию / . – М., 2000.
12. Гузеев, технология: от приема до философии / . – М., 1996.
13. Иванов, и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем / . – М., 1978.
14. Кларин, технологии / . – М., 1988.
15. Кротов, В. Массаж мысли: притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы / В. Кротов. - М., 1997.
16. Кудрявцев, обучение: истоки, сущность, перспективы / . – М., 1991.
17. Левина, профессионального педагогического образования / – М., 2001.
18. Ляудис, обучение: стратегия и практика / . – М., 1994.
19. Майоров, и их виды. Тесты достижений / // Школьные технологии. – 1998. – № 4.
20. Матюшкин, ситуация в мышлении и обучении / . – М., 1997.
21. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания [Электронный ресурс] / . – Режим доступа: // http://www. psyinst. ru/perl/boyko. pl
22. Пидкасистый, игры в обучении / , . – М., 1996.
23. Реан, стрессоустойчивости учителей / , // Вопросы психологии. – 1997. – № 1.
24. Селевко образовательные технологии / . – М., 1998.
25. Суртаева, образовательные технологии / . – Новокузнецк, 2000.
26. Трайнев, деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / . – М., 2005.
27. Трайнев, педагогика / . – М.,2004.
28. Фокин, и технология обучения: деятелъностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. – М., 2006.
29. Форманюк, «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / нюк // Вопросы психологии. – 1994. – № 6.
30. Фридман, и моделирование в обучении / . – Иркутск, 1984.
31. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. – М., 1986.
32. Хофман, И. Активная память / И. Хофман. – М., 1986.
33. Чечиль, И. Метод проектов / И. Чечиль // Директор школы. – 1998. – № 3-4.
34. Шавелева, эмоционального выгорания в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://geniemarina. narod. ru/stat/stat3.html
35. Штейнберг, многомерные инструменты: Теория, методика, практика / . – М., 2002.
36. Юцявичене, и практика модульного обучения / . – Каунас, 1989.
37. Якунин методы обучения в высшей школе /. –Л., 1991.
6.3 Учебные пособия и методические рекомендации
1. Зацепина, по курсу «Личностно-ориентированные технологии обучения в профессиональной подготовке специалистов» : Учебное пособие / , , ва. – Барнаул, 2006.
2. Лаврентьев, обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов : Учебное пособие / , . – Барнаул, 2002,
3. Лаврентьев, обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов : Учебное пособие / , , . – Барнаул, 2002.
4. Лаврентьев, технологии модульного обучения : Учебное пособие / , . – Барнаул, 1994.
5. Лаврентьева, обучение как инновационная технология : Учебное пособие / . – Барнаул, 1995.
6. Лаврентьева, технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования : Учеб. пособие / , . – Барнаул, 2003.
7. Неудахина, педагогического мастерства / . – Барнаул, 2002.
7 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
Материально-техническое обеспечение данной практики представлено следующим: аудитории (№ 000 главного корпуса, №№ 000 и 406 корпуса «Д»), оснащенные презентационной техникой (проектор, экран, компьютер, комплект электронных презентаций/слайдов и др.).
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ
В программу педагогической практики аспирантов, вносятся следующие дополнения и изменения:
Номер изменения | Номера листов | Основание для внесения изменений | Подпись | Расшифровка подписи | Дата | Дата введения изменения | ||
замененных | новых | аннулированных | ||||||
