Максимальная оценка | Само-оценка | Взаимо- оценка | Оценка учителя | Общая оценка | |
1. Проверка домашнего задания | 10 | ||||
2.Ознакомление с новой темой а) словарная работа | 5 | ||||
б) работа в парах | 5 | ||||
в) «Лучший чтец» | 10 | ||||
г) работа в группах | 2 | ||||
3. Самостоятельная работа | 10 | ||||
Общий результат | 42 |
2. Проверка домашнего задания
Дома вы должны были по выбору подготовить краткий пересказ понравившейся главы из произведения Алексея Толстого «Детство Никиты». НаШтоБуЗу краткого пересказа?
Критерии оценивания краткого пересказа: 1. Ошибки в содержании: - пропуск важного смыслового звена; - фактические искажения; - нарушение последовательности. 2. Грамматическое и речевое оформление: - затруднение с началом пересказа; - отсутствие завершения текста; - нарушение связей между предложениями и частями; - речевые ошибки. 3. Общее впечатление: - выразительность пересказа. |
Вызываю 3 человека. После ответа моя оценка, самооценка, взаимооценка.
Оцените свою работу и товарища за выполнение домашнего задания.
3. Актуализация. Подготовка к первичному прочтению произведения
А) Разгадывание кроссворда
Если вы правильно разгадаете кроссворд, узнаете не только фамилию автора, но и название нового произведения. (отгадки открываются на слайде)
| 1.С | У | Г | Р | О | б | ||||
2.С | О | С | У | Л | Ь | К | И | |||
3.М | О | Р | О | З | ||||||
4.С | Н | Е | Ж | И | Н | К | И | |||
5.Г | О | Р | К | А | ||||||
6.С | Н | Е | Г | О | В | И | К | |||
7.Д | Е | Т | С | Т | В | О |
1. Зимою белел, весною присел,
Как будто устал, и вовсе пропал. (сугроб)
2. Зацепилась за карниз, и растёт не вверх, а вниз.
Посмотрите из окна: может быть и там она? (сосулька)
3. Невидимкой, осторожно он является ко мне.
И рисует, как художник, он узоры на окне. (мороз)
4. Покружились звёздочки в воздухе немножко,
Сели и растаяли на моей ладошке. (снежинки)
К вам на парты тоже приземлились красавицы-снежинки. Я предлагаю им погостить на уроке, чтобы создать приятную зимнюю атмосферу в классе.
5. Меня хлопали лопатой, меня сделали горбатой,
Меня били, колотили, ледяной водой облили,
И скатились все потом с моего горба гуртом. (горка)
6. Стоит в мороз разут, раздет среди двора весёлый дед. (снеговик)
Красавец-Снеговик тоже просится погостить у нас. Пустим его?.
7. Название раздела, который мы сейчас изучаем «Все мы родом из …. (детство).
На какую тему все эти слова? Найдите однокоренные. Придумайте ещё родственные слова.
4) Сообщение цели и задач урока.
Какое слово получилось у нас? Иван Захарович Суриков написал стихотворение «Детство». Именно это произведение мы и будем сегодня изучать. Какие мы поставим перед собой задачи, работая над стихотворением?
Познакомиться ….
Научиться ….
Познакомиться с творчеством поэта, научиться читать это стихотворение выразительно. А что значит для вас выразительно? Определим критерии выразительности.
НаШтоБуЗу?
Критерии оценивания выразительного чтения стихотворения - интонация произведения; - соблюдение логических и психологических пауз; - логические ударения; - тон; - темп. |
А для чего нам нужны эти критерии?
Скажу вам по секрету, два ваших одноклассника знали тему нашего урока заранее и подготовили для вас сообщения о жизни поэта.
5. Работа над изучением произведения:
А) Знакомство с биографией поэта. (рассказывают 2 ученика под мелодию «Рябинушка»
1. Иван Захарович Суриков – поэт – самоучка родился в 1841 году в Ярославской губернии в глухой деревушке Новоселово в семье крестьянина. Мальчик жил в деревне с матерью. Отец его был крепостным, служил в Москве, где у него была небольшая лавка. Семья жила бедно, еле сводила концы с концами. Когда Сурикову исполнилось 8 лет, после смерти матери, мальчика привезли в Москву. Здесь он помогал отцу в торговле, урывками учился грамоте. Суриков рано полюбил чтение. Он много читал и постепенно у него проявился талант сочинительства. Под впечатлением от стихов Пушкина он тоже стал складывать свои стихи. Но родственников и знакомых это очень раздражало, над юношей жестоко глумились. И лишь после знакомства с поэтом Плещеевым, который оценил талант Сурикова, Иван Захарович Суриков издает свои сборники стихов. В 16 лет вышел его первый сборник стихов.
2. Он писал для взрослых и для детей. В своих стихах показывал природу, трудную деревенскую жизнь,. Его стихи отличались певучестью, звучностью, мелодичностью и простотой. Их основная тема – тяжелое положение народа. Наверное, поэтому многие его стихи стали народными песнями. На слова Ивана Захаровича Сурикова музыку писал сам Пётр Ильич Чайковский.. Например, романс “Степь да степь”, любимая многими песня “Рябинушка” ). Не в силах вырваться из тисков нищеты, Суриков до конца жизни был вынужден торговать железным старьем. Умер он в 1880 году от чахотки (туберкулёза) в расцвете своего большого таланта. Ему было только 39 лет.
- Спасибо за сообщения. (Вы можете за этот этап поставить себе «10» в оценочные листы, я думаю, дети также оценили вашу работу)
Действительно, многие песни, которые часто считаются народными, написаны на стихи Сурикова. Именно песню «Рябинушка», написанную на стихи Сурикова вы слушали, когда ребята рассказывали его биографию. А это лишь немногие книги, где есть стихотворения Ивана Захаровича Сурикова.
б) Выставка книг поэта
- Если вам интересно побольше узнать о жизни и творчестве поэта, вы можете найти информацию в этих книгах или в других источниках в библиотеке.
Трудная жизнь была у поэта, но до 8 лет, пока жива была его мама, ему жилось очень хорошо. И детство своё он считал счастливым, о чём говорят строчки ещё одного стихотворения Ивана Сурикова «На дворе бушует ветер…»:
Детства прошлого картины!
Только вы светлы:
Выступаете вы ярко
Из сердечной мглы.
Прослушайте и вы стихотворение «Детство» и подумайте, можно ли считать его воспоминания счастливыми? Какие это воспоминания? (слайд 9)
в ) Прослушивание стихотворения в записи. Беседа по содержанию:
- Что Вас удивило?
Да, у вас в учебниках не полное произведение, а его отрывки. Как вы думаете, почему мне хотелось дать вам возможность услышать полную версию произведения?
- О чём вспоминал Иван Захарович? Счастливые ли эти воспоминания? Почему вы так решили?
- Какая из картин, нарисованных поэтом, вам особенно запомнилась?
- Похожи ли зимние забавы крестьянских детей на ваши?
Физкультминутка ( мы выполним её под романс «Степь да степь кругом» на стихи Сурикова)
Мы пушистые снежинки,
Мы волшебные пушинки.
Приодели белый свет,
Набросали белый плед.
Мы друг с другом подружились,
В легком танце покружились.
И на землю тихо-тихо,
Опустились и притихли.
г) Словарная работа ( в парах)
В тексте встречается несколько малознакомых для вас слов. Значение некоторых слов нам растолкует СПРАВОЧНОЕ БЮРО, сегодня это Новикова Аня.
Кубарь – детская игрушка в форме шара или цилиндра (обычно деревянного) с приделанной к нему остроконечной ножкой, на которой он вертится подобно волчку, современной юле.
Ваша задача в парах: найти верные определения для каждого слова и соединить их линией карандашом.
Кубарем качуся
Перезябнуть
Ветхая шубёнка
С плеч долой.
Медленно идти, плестись
Перемёрзнуть, продрогнуть
Очень старая шуба
Очень быстро снять
Очень быстро, стремительно
Проверка работы групп и оценка. Не забудьте оценить свою работу и товарища за работу в парах.
д) Дыхательная гимнастика. Речевая разминка
Упражнение «Снежинки»
Представьте, что вы на улице, идёт снег, и снежинки опускаются прямо в ваши ладошки, поднесите ладони к лицу на расстоянии 10-15 см, плавно выдыхайте, старайтесь, чтобы снежинки растаяли. А теперь, наоборот подуйте на снежинки так, чтобы они взлетели как можно выше.
Речевая разминка
- Как вы думаете, а зачем нам нужна речевая разминка?
- Соедините линиями в парах потерявшиеся слова в первом столбике с нужными словами во втором столбике.
Ты, мороз, мороз, …
Не показывай свой …
Уходи скорей...
Стужу уводи …
А мы саночки …
И на улицу …
домой,
с собой.
возьмём,
пойдём.
мороз!
нос!
Что у Вас получилось? Это русская народная прибаутка.
Ты, мороз, мороз, мороз!
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмём,
И на улицу пойдём.
- Прочитайте это стихотворение радостно. С испугом. Попробуйте прочитать в темпе марша. Молодцы.
е) Самостоятельное чтение произведения. Анализ произведения.
Я думаю, вы уже готовы прочитать это стихотворение сами. Читая, обратите внимание на образные выражения, которые использует поэт для описания природы и чувств человека и для чего он их использует?
- Посмотрите на картину. Подходит ли она к началу произведения?
- Я хочу обратить ваше внимание на повторы: каждая строка первого четверостишия начинается со слова “вот”. Почему? Ведь мы с вами знаем, повторы считаются речевыми ошибками. Здесь же они имеют смысл. Какой? Вчитайтесь еще раз в них.
- Какой момент стихотворения изображён на иллюстрации? Прочитайте.
- И каким же было для мальчика воспоминание о катании с горки?
- А как себя чувствовал мальчик? Найдите в тексте.
- А какими словами автор говорит о душевном состоянии мальчика?
- А вам самим доводилось быть в подобной ситуации: кататься с горы и падать в сугроб?
- И от этого вы были несчастливы? И после падения никогда больше не катались с горы?
- А как вы думаете: авторские воспоминания связаны с радостным чувством или с огорчением?
- Значит, мы можем сделать вывод, что мальчик был счастлив?
- А теперь выясним, о чем же рассказывает автор в другой части стихотворения?
- А вы догадались, какую сказку бабушка рассказывала внуку? (“Иван-царевич и серый волк”)
- А что чувствовал мальчик, слушая эту сказку? Найдите в тексте.
- А я думаю, что сердце у него замирало не от страха, а от восторга, ведь сказка была волшебная, и мальчик слушал ее с интересом, даже с восторгом.
- А как вы думаете, для чего автор вставил в текст строчки:
«А в трубе сердито
Ветер злой поёт»?
- Какие образные выражения вы заметили? Как вы их понимаете? Почему так сказал автор?
Сердце так и мрёт.
Ветер злой поёт.
Тихо речь журчит.
Сладкий сон смежит глаза.
- А теперь я хочу обратить ваше внимание на то, как автор говорит о сказках бабушки, и на то, как она их рассказывает. Прочитайте в тексте.
Физкультминутка для глаз
– Мы отправляемся в путь за снеговиком. Следим за ним глазами.
– У кого самые внимательные глазки?
– Поморгайте глазками и закройте их.
ж) Чтение стихотворения учителем. Конкурс “на лучшего чтеца” (в парах) - А сейчас я вам прочту выразительно стихотворение, а вы внимательно послушайте, как надо читать, передавая настроение автора и выражая свои чувства в начале и в конце стихотворения, чтобы вы также выразительно могли прочесть стихотворение. Потом мы проведём конкурс на лучшего чтеца.
Я прошу вас напомнить НаШтоБуЗу.
Справедливо оцените свою работу и товарища за конкурсное прочтение стихотворения.
Чьё прочтение было достойным выступления перед большой аудиторией слушателей? Читают 3 наиболее лучших чтеца.
6. Творческая работа. (в группах)
- Сейчас вы объединитесь в 4 группы. Каждая группа получит четверостишие из стихотворения «Детство», которого нет у вас в учебниках. Ваша задача: дополнить строчки стихотворения рифмами. Мы посмотрим, насколько внимательно вы слушали полную версию стихотворения.
1 группа
Вот передо мною
Чудный сад ______________;
В том саду большое
Дерево __________________.
2 группа
Золотая клетка
На суке ____________;
В этой клетке птица,
Точно жар ___________.
3 группа
Вот я к ней подкрался
И за клетку - _____________!
И хотел из сада с птицею ______________.
4 группа
Весело текли вы,
Детские ________________!
Вас не омрачали
Горе и _____________.
Проверка работы групп
1 группа
Вот передо мною
Чудный сад цветёт;
В том саду большое
Дерево растёт.
2 группа
Золотая клетка
На суке висит;
В этой клетке птица,
Точно жар горит.
3 группа
Вот я к ней подкрался
И за клетку - хвать!
И хотел из сада с птицею бежать.
4 группа
Весело текли вы,
Детские года!
Вас не омрачали
Горе и беда.
Оцените себя и одноклассника за работу в группах.
7. Самостоятельная работа по составлению партитуры текста
Я предлагаю вам самостоятельно составить партитуру последнего четверостишия произведения. Оно у вас на столах.
НаШтоБуЗу.
Критерии оценивания выразительного чтения стихотворения
- интонация произведения;
- соблюдение логических и психологических пауз;
- логические ударения;
- тон;
- темп.
Прочтите что у вас получилось.
Проверка самостоятельной работы.
Не забывайте выставлять самооценку и взаимооценку.
- Да, вы правы ребята, именно так и надо прочитать заключительные слова стихотворения: наша жизнь состоит из маленьких и больших событий. Все случается даже в детской жизни. И порой маленькие огорчения кажутся нам горем, бедой, мы их тяжело переживаем, но потом все проходит, забывается, остаются хорошие воспоминания. Детские годы – это действительно самые радостные, беззаботные годы, они проходят рядом с нашими любимыми
взрослыми, которые помогают нам чувствовать себя счастливыми. Именно об этом и хотел рассказать нам Суриков.
8. Подведение итогов:
- Вспомните, какие задачи мы ставили перед собою в начале урока?
Достигли ли мы их?
- Поднимите руку, кому захотелось выучить это стихотворение наизусть?
– Посчитайте количество баллов в оценочном листе. Я посмотрю их, выставлю свою оценку каждому из вас, и на следующем уроке каждый узнает оценку своей работы на уроке.
9. Домашнее задание:
По выбору: 1) у кого возникло желание, можете выучить стихотворение наизусть.2) прочитать стихотворение выразительно и сделать рисунки к стихотворению, подписав словами из текста.
10. Рефлексия.
Сейчас возьмите в руки снежинку, которая была с вами на протяжении урока. Мы украсим ими нашего гостя - Снеговика. Если Вы достигли поставленных целей и всегда были довольны своей работой на уроке - прикрепите снежинку в середину рисунка. Если вы не всегда были довольны своей работой, не всех целей урока достигли - прикрепите снежинку на контуры изображения. Если вы вообще не достигли поставленных целейи совсем недовольны своей работой на уроке – прикрепите снежинку за пределы изображения.
Тэхналагічная карта ўрока па беларускай мове ў 6-ым класе
настаўніцы ДУА “Гімназія №4 г. Магілёва” Дзіндзікавай Таццяны Пятроўны
Тэма. Падагульненне і сістэматызацыя вывучанага па тэме “Займеннік як часціна мовы”, марфалагічны разбор займенніка.
Узаемасувязь з ведамі, атрыманымі раней: вучні ведаюць займеннік як самастойную часціну мовы, марфалагічныя прыметы, разрады паводле значэння, сінтаксічную ролю займеннікаў.
Мэты:
навучальная: падагульніць, замацаваць, паглыбіць і сістэматызаваць веды вучняў па пытаннях тэмы; пазнаёміць з парадкам і правіламі поўнага марфалагічнага разбору займеннікаў;
развіццёвая: удасканальваць уменні адрозніваць разрады займеннікаў паводле значэння, вызначаць іх пачатковую форму, марфалагічныя прыметы, сінтаксічную функцыю, выяўляць іх сэнсавую і граматычную ролю ў тэксце, выкарыстоўваць іх сінанімічныя, антанімічныя, выяўленчыя магчымасці ва ўласных выказваннях; вучыць вучняў рабіць самаацэнку сваіх пісьмовых і вусных вучэбных дасягненняў;
выхаваўчая: выхоўваць у дзяцей пачуццё гонару і павагі да роднага слова, да літаратурнай спадчыны праз выкарыстанне матэрыялу пра А. Куляшова і творы пісьменніка; спрыяць развіццю цікавасці да беларускай мовы як прадмета, стварыць на занятках атмасферу ўзаемапавагі ў калектыве, заахвочваючы імкненне дзяцей да ўзаемадапамогі.
Мэты заняткаў на мове вучняў:
1) на ўроку я ўдасканалю ўменні знаходзіць займеннікі ў сказах, тэкстах;
2) вызначаць іх разрад па значэнні, марфалагічныя прыметы, сінтаксічную ролю, пачатковую форму, навучуся рабіць марфалагічны разбор займенніка;
3) правільна ўжываць займеннікі ва ўласным маўленні.
Тып урока: абагульненне ведаў.
Тэхналогія АА.
Мэты для вучняў (на дошцы): павінен ведаць – асаблівасці займенніка як самастойнай часціны мовы;
павінны ўмець -- фармуляваць азначэнне паняцця “займеннік”; знаходзіць займеннікі ў сказах, вызначаць іх пачатковую форму; правільна вызначаць разрад займеннікаў па значэнні; правільна вызначаць марфалагічныя прыметы, сінтаксічную функцыю займеннікаў; ужываць займеннікі ва ўласным маўленні.
Ход урока
І этап. Вітанне, вызначэнне мэт урока (5 хвілін).
Арганізацыйны момант (1хвіліна )
Мэта: псіхалагічна настроіць вучняў на дзейнасць.
Задача: стварэнне добразычлівай рабочай атмасферы; наладжванне кантакту з аўдыторыяй.
Настаўнік вітаецца з вучнямі, выказвае спадзяванне на ўзаемападтрымку на ўроку.
Мэта: псіхалагічная і пазнаваўчая гатоўнасць вучняў да атрымання новых ведаў.
Матывацыйныя пытанні да вучняў:
Назавіце тэму сённяшняга ўрока (тэма запісана на дошцы).
На працягу папярэдніх урокаў пры вывучэнні гэтай часціны мовы на што мы з вамі звярталі ўвагу? (Што абазначае (указвае), марфалагічныя прыметы, разрады па значэнні, утварэнне, сінтаксічную ролю, ужыванне ў маўленні).
Зыходзячы з тэмы, якія мэты сёння перад намі? (Паўтарыць, замацаваць, сістэматызаваць, паглыбіць веды па дадзенай тэме)
Такім чынам, у працэсе працы на ўроку мы будзем звяртаць увагу на (на дошцы і ў кожнага вучня на парце –памятка):
На ШтоБузу (што вучні будуць ведаць па тэме і ў стане выканаць):
1. Фармуляваць азначэнне паняцця “займеннік”.
2. Умець знаходзіць займеннікі ў сказах, вызначаць іх пачатковую форму.
3. Умець правільна вызначаць разрад займеннікаў па значэнні.
4. Умець правільна вызначаць марфалагічныя прыметы, сінтаксічную функцыю займеннікаў.
5. Умець правільна ўжываць займеннікі ва ўласным маўленні.
Якой тэмай завяршалася вывучэнне самастойных часцін мовы (наз., прым., ліч.) ? (Марфалагічны разбор часціны мовы).
Такім чынам, ведаючы дадзены матэрыял па займенніку, вы зможаце хутка засвоіць парадак марфалагічнага разбору займенніка.
Настаўнік: “Перада мной, настаўнікам, не стаіць сёння мэта праверыць вашы веды і ацаніць адзнакай, а стварыць такія ўмовы для вашай працы, каб вы самі зразумелі свой узровень ведаў па дадзенай тэме, ступень падрыхтаванасці да заліковай тэставай работы, змаглі зрабіць правільныя вывады для карэкцыі ведаў і навыкаў па тэме “Займеннік”(арыентуе на “Рэфлексію”, дзе змешчаны ключавыя пытанні-крытэрыі для вучняў—дадатак 1).
Дыягностыка ведаў і ўменняў Дадатак 1.
№ Матэрыял Бал (1—10)
1. Тэорыя—фармуляваць азначэнне паняцця “займеннік”
2. Уменне знаходзіць займеннікі ў сказах, вызначаць іх пачатковую форму
3. Уменне правільна вызначаць марфалагічныя прыметы, сінтаксічную функцыю займеннікаў
4. Уменне правільна вызначаць разрад займеннікаў па значэнні
5. Уменне ўжываць займеннікі ва ўласным маўленні кву
ІІ этап. Актуалізацыя ведаў (работа з тэарэтычным і практычным матэрыялам з мэтай паўтарэння і вызначэння ступені засваення вучнямі дадзенай тэмы, 5-7 хвілін).
І. Тэарэтычная размінка:
• Які раздзел мовазнаўства вывучае словы як часціны мовы?
• Займеннік –самастойная ці службовая часціна мовы?
• Чым яна вылучаецца сярод іншых самастойных часцін мовы?
• Чаму так называецца?
• У ролі якіх членаў сказа могуць выступаць займеннікі?
• На колькі разрадаў падзяляюцца займеннікі паводле значэння?
• У чым адметнасць займенніка сябе? (адзін, не мае Н. скл., заўсёды выконвае ролю дапаўнення)
• Якая марфалагічная прымета агульная для ўсіх разрадаў займеннікаў? (склон)
• А па чым змяняюцца яшчэ некаторыя займеннікі і якія? (Якія ўказваюць на прымету, прыналежнасць; па родах, ліках, склонах – як і прыметнік).
ІІ. У гэты час моцны вучань ля дошкі. Перакладзі на беларускую мову і запішы правільна:
монолог о себе ( маналог пра сябе), брать пример с тебя (браць прыклад з цябе), мои земляки (мае землякі), наш язык (наша мова), кое-кто из писателей (нехта, хтосьці, хто-небудзь з пісьменнікаў),чей-то взгляд (чыйсьці погляд), кто –либо серьёзный (хто-небудзь суръ’зны), какой-то удивительный (нейкі дзіўны, незвычайны).
Праверка і каментарыі вучняў.
Настаўнік: “Якія зробіце вывады па веданні тэорыі і ўменні правільна карыстацца займеннікамі?”
ІІІ этап. Аперацыйна-пазнаваўчы (15 хвілін).
Настаўнік: “Працаваць сёння будзеце не ў сшытках, а на лістках з дыдактычным матэрыялам, і амаль увесь матэрыял, з якім мы будзем працаваць на ўроку, сказы, тэксты, -- гэта творы нашага земляка са зборніка “Маналог”, Аркадзя Куляшова, юбіляра гэтага года”. (Настаўнік зачытвае кароткія звесткі пра аўтара і зборнік “Маналог” з раздрукаваных слайдаў пра пісьменніка).
Задачы: арганізаваць уваходную дыягностыку, убачыць валоданне матэрыялам праз тэставую форму, падрыхтаваць да засваення парадку марфалагічнага разбору займенніка.
1. Арганізуе працу з тэкстам для ўсіх (тэкст змешчаны на дошцы): знайсці займеннікі і вызначыць іх разрад
Стаю і з пачуццём неўтаймаваным
Гляджу на след блакітны за кармой,
Як быццам я плыву не акіянам,
А Бесяддзю – жаданаю ракой.
Плыву па ёй! Як хлопчыку малому,
Паслаў мне лёс блакітную раку –
Праз цёмны акіян яна дадому
Мяне вядзе, як маці, за руку.
……………………………………………………
(“Стаю і з пачуццём неўтаймаваным
Гляджу на след блакітны за кармой…” 1962 )
• Арфаграфічная хвілінка (на паўтарэнне : растлумачыць падкрэсленыя арфаграмы).
• Заўвага для цікаўных—лексічная хвілінка: “маналог” --…; ‘неўтаймаваны’– такі, якога цяжка, немагчыма ўтаймаваць, стрымаць, сцішыць.// Надзвычайны ў сваім праяўленні, вельмі моцны.
2. Дыягнастычная тэставая работа (адказы – словы ў пачатковай форме).
Вучні працуюць, абменьваюцца работамі, правяраюць работу суседа, задаюць пытанні настаўніку.
1. Выберыце правільнае азначэнне:
1) займеннік – гэта самастойная часціна мовы, якая абазначае прадмет, прымету, колькасць;
2) займеннік – гэта самастойная часціна мовы, якая абазначае прадмет, прымету, колькасць, не называючы іх;
3) займеннік – гэта самастойная часціна мовы, якая ўказвае на прадметы, прыметы прадметаў, колькасць, не называючы іх;
2. Працягніце адказ: займеннік ужываецца замест наступных часцін мовы: назоўнікаў, прыметнікаў і … .
3. Колькі займеннікаў у дадзенай страфе ( у назве верша не ўлічваць):
Гадзіннік мой –не сонца, што ў зеніце,
Гадзіннік мой – не сэрца, што ў грудзях.
Сваім дакладным часам на арбіце
Сама зямля мой вымярае шлях… (“Гадзіннік мой –не сонца, што ў зеніце…”)
4. Якую сінтаксічную функцыю выконвае ўказальны займеннік у сказе:
Хай сэрца стане, сонца ў хмарах згіне,
А ты, Зямля, няспынным крокам кроч,
Не дай на той мне ўпасці палавіне,
Дзе дня не будзе, будзе толькі ноч. (“Гадзіннік мой –не сонца, што ў зеніце…”)
5. Вызначце разрад выдзеленага займенніка:
Ратуй людзей з бяды ліхой,
іх душы
На гвалт і на адчай не пакідай,
Ты радасць ім нясі, сабе –адчай,
Ім – волю, гвалт – сабе, ты духам дужы…
(“Варшаўскі шлях”)
Адказы:
1.-3); 2.-Лічэбнік. 3.—Сем.
4. – Азначэнне. 5.—Прыналежны
Настаўнік: “Дзе і па якой прычыне дапусцілі памылкі? Што для гэтага трэба зрабіць?”
IV этап. Праверка разумення і карэкцыя ведаў( 15 хвілін).
Выканне задання на карэкцыю ведаў па вызначэнні разрадаў займеннікаў, карыстаючыся памяткай “Разрады займеннікаў”.
Дадатак 2 (вызначыць разрад займеннікаў па значэнні і пачатковую форму)
Глядзіце без дакору і пагарды
Вы на мяне з экранаў вашых кніг,
Як кінастужак спыненыя кадры,
Гатовыя крануцца кожны міг.
На старце вы. Ад быстрае пагоні
Мне не ўцячы, а вам не перагнаць
Мае маршчыны і сівыя скроні,
Якім рукой да фінішу падаць.
Для тых, хто вас не бачыў, вы –
партрэты
Адстартаваўшых год. А для мяне –
Вы назаўжды майго юнацтва леты,
Што не падставяць скроні сівізне.
Для іншых вы – ахвяры радавыя
Крутых гадоў, бязлітасных судоў.
А для мяне – вы маршалы, якія
Камандавалі б арміямі слоў.
(А. Куляшоў. “Глядзіце без дакору і пагарды…”)
Настаўнік:”Успомнім, якія веды ўключае марфалагічны разбор часціны мовы?”
1 Самастойная праца з тэарэтычным матэрыялам падручніка на сс. 210-211з мэтай удакладнення і сістэматызацыі ведаў пра займеннік праз марфалагічны разбор гэтай часціны мовы.
2. Вучні зачытваюць урыўкі з вершаў, захоўваючы арфаэпічныя нормы, знаходзяць займеннікі, вызначаюць іх разрад і пачатковую форму, вусны марфалагічны разбор некаторых з іх.(Дадатак 3)
1. Я (асаб.)—вязень твой (прынал.), а ты (асаб.)– мая (прынал.)турма,
Асуджан я (асаб.) любоўю пажыццёва.
Зняволенне маё (прынал.) датэрмінова
Ты (асаб.) скараціць спяшаешся дарма. (“Да паэзіі”)
2. Дзе б я (асаб.) ні быў, дзе б мне (асаб.) ні давялося
Убачыць дол сівы ад палыну,
Пякуча сэрца сціснецца, і лёс я (асаб.)
Загінуўшых без вестак памяну. (“Маналог”)
3.Мне ( асаб.) нечым (неазнач.) перад вамі (асаб.) ганарыцца,
Сябры!.. Адны ў нас (асаб.) пушчы і палі,
Засмаглымі радкамі з іх (прынал.) крыніц мы (асаб.)
Адзін і той (указ.) жа халадок пілі. (“Так, мы – сябры па сэрцу і па зброі”)
4. …Хай згублены сляды іх (прынал.) захавання,
Не страчаны іх (прынал.) сувязі з зямлёй.
……………………………………………….
Яна (асаб.) для іх (асаб.)– не вечны супакой,
А месца пасмяротнага спаткання,
Прызначанага ў памяці маёй (прынал.).
Пакуль жыву, яны (асаб.) жывуць са мной (асаб.). (“Адзін памёр ад тыфусу брушнога…”)
Настаўнік: “Каму што не зразумела пры выкананні дадзенага задання?”
Фізкультхвілінка, можна пад пэўную мелодыю (2 хвіліны), заўважыць, колькі займеннікаў ужыта (4).
Усе ўсталі, усміхнуліся,
Тут налева павярнуліся, і направа азірнуліся.
І яшчэ так два разы.
Кожны вучань рукі ў бокі
І пусціўся тут жа ў скокі.
Хопіць нам усім плясаць,
Трэба далей працаваць.
3. Мэта: выпрацоўка навыкаў па вучэбным матэрыяле.
Задача: арганізаваць самастойнае выкананне заданняў вучнямі, узаемаправерку, карэкцыю ведаў (дадатак 4).
Выпраўце памылкі ў напісанні займеннікаў, абмяняйцеся работамі, праверце адзін у аднаго і прааналізуйце ўслых:
Штосці казачнае; любіць сябе; нехта ласкавы; ніхто іншы, як мой сябар; нечага аб’ектыўнага, нешта іншае не захапляла; няма нікога; абы-хто; абы пра каго; ні з кім; падказаць сабе; сваі планы; у кожнага свій выбар; над самай зямлёй; ганаруся самім сабой.
Практычныя заданні на развіццё маўлення ( уставіць займеннік замест шматкроп’я).
Маналог Аркадзя Куляшова – гэта ”маналог нашага земляка аб сваім жыцці і аб лёсе іншых пісьменнікаў”; …усхваляваны маналог пра тых людзей, якія ва ўпартым змаганні з усякімі варожымі абставінамі застаюцца непераможнымі духоўна; …паэтычны маналог мастака слова, патрыёта з кожным суайчыннікам і нашчадкам сваім; …жывая памяць пра гераічнае мінулае нашага народа”.
Рэфлексія (3 -4 хвіліны).
Ключавыя пытанні да вучняў (вернемся ШТОбузу –на што буду звяртаць увагу—прапрацаваць адказы на пастаўленыя тэзісы):
• ці цяжкай вам падалася праца на ўроку?
• Прастаўце балы за кожны крытэрый.
• Якія складанасці ўзніклі? Чаму?
• За які крытэрый паставілі самы нізкі бал?
• Над чым трэба папрацаваць?
• Што для гэтага трэба зрабіць?
Дамашняе заданне (1-2 хвіліны): сс. 211—212 (кантр. пыт. па варыянтах), практ.403 (марф разбор займ. з 2 сказа)
Памятка. Разрады займеннікаў
1. Асабовыя: я, мы, ты, вы, ён, яна, яно, яны.
2. Зваротны: сябе.
3. Прыналежныя: мой, наш, твой, ваш, яго, яе, ягоны, іх, іхні, іхнія, свой.
4. Указальныя: гэты, той, такі, гэтакі, столькі, гэтулькі.
5. Азначальныя: сам, самы, увесь (уся, усё), усякі, кожны, іншы, усе.
6. Пытальныя: хто? што? які? чый? каторы? колькі?
7. Адносныя: хто, што, які, чый, каторы, колькі.
8. Адмоўныя: ніхто, нішто, нічый, ніякі, ніколькі.
9. Неазначальныя (няпэўныя): нехта, нешта, некаторы, нейкі, нечы, некалькі, хтосьці, штосьці, якісьці, чыйсьці, хто-небудзь, што-небудзь, які-небудзь, чый-небудзь, абы-хто, абы-што, абы-які, абы-чый.
Дыягностыка ведаў і ўменняў Дадатак 1.
№ Матэрыял Бал (1—10)
1. Тэорыя—фармуляваць азначэнне паняцця “займеннік”
2. Уменне знаходзіць займеннікі ў сказах, вызначаць іх пачатковую форму
3. Уменне правільна вызначаць марфалагічныя прыметы, сінтаксічную функцыю займеннікаў
4. Уменне правільна вызначаць разрад займеннікаў па значэнні
5. Уменне ўжываць займеннікі ва ўласным маўленні
Практычныя заданні на развіццё маўлення ( уставіць займеннік замест шматкроп’я)
Маналог Аркадзя Куляшова – гэта ”маналог... земляка аб …. жыцці і аб лёсе … пісьменнікаў”; …усхваляваны маналог пра … людзей, … ва ўпартым змаганні з … варожымі абставінамі застаюцца непераможнымі духоўна; …паэтычны маналог мастака слова, патрыёта з … суайчыннікам і нашчадкам …; …жывая памяць пра гераічнае мінулае … народа”.
Дыягнастычная тэставая работа (адказы – словы ў пачатковай форме).
1. Выберыце правільнае азначэнне:
1) займеннік – гэта самастойная часціна мовы, якая абазначае прадмет, прымету, колькасць;
2) займеннік – гэта самастойная часціна мовы, якая абазначае прадмет, прымету, колькасць, не называючы іх;
3) займеннік – гэта самастойная часціна мовы, якая ўказвае на прадметы, прыметы прадметаў, колькасць, не называючы іх;
2. Працягніце адказ: займеннік ужываецца замест наступных часцін мовы: назоўнікаў, прыметнікаў і … .
3. Колькі займеннікаў у дадзенай страфе ( у назве верша не ўлічваць):
Гадзіннік мой –не сонца, што ў зеніце,
Гадзіннік мой – не сэрца, што ў грудзях.
Сваім дакладным часам на арбіце
Сама зямля мой вымярае шлях… (“Гадзіннік мой –не сонца, што ў зеніце…”)
4. Якую сінтаксічную функцыю выконвае ўказальны займеннік у сказе:
Хай сэрца стане, сонца ў хмарах згіне,
А ты, Зямля, няспынным крокам кроч,
Не дай на той мне ўпасці палавіне,
Дзе дня не будзе, будзе толькі ноч. (“Гадзіннік мой –не сонца, што ў зеніце…”)
5. Вызначце разрад выдзеленага займенніка:
Ратуй людзей з бяды ліхой,
іх душы
На гвалт і на адчай не пакідай,
Ты радасць ім нясі, сабе –адчай,
Ім – волю, гвалт – сабе, ты духам дужы…
(“Варшаўскі шлях”)
Практычныя заданні Дадатак 2
Вызначыць разрад займеннікаў па значэнні і пачатковую форму.
Глядзіце без дакору і пагарды
Вы на мяне з экранаў вашых кніг,
Як кінастужак спыненыя кадры,
Гатовыя крануцца кожны міг.
На старце вы. Ад быстрае пагоні
Мне не ўцячы, а вам не перагнаць
Мае маршчыны і сівыя скроні,
Якім рукой да фінішу падаць.
Для тых, хто вас не бачыў, вы –
партрэты
Адстартаваўшых год. А для мяне –
Вы назаўжды майго юнацтва леты,
Што не падставяць скроні сівізне.
Для іншых вы – ахвяры радавыя
Крутых гадоў, бязлітасных судоў.
А для мяне – вы маршалы, якія
Камандавалі б арміямі слоў.
(А. Куляшоў. “Глядзіце без дакору і пагарды…”)
Дадатак 3
Зачытаць урыўкі з вершаў, захоўваючы арфаэпічныя нормы, знайсці займеннікі, вызначыць іх разрад і пачатковую форму, зрабіць вусны марфалагічны разбор некаторых з іх.
1. Я - вязень твой, а ты – мая турма,
Асуджан я любоўю пажыццёва.
Зняволенне маё датэрмінова
Ты скараціць спяшаешся дарма. (“Да паэзіі”)
2. Дзе б я ні быў, дзе б мне ні давялося
Убачыць дол сівы ад палыну,
Пякуча сэрца сціснецца, і лёс я
Загінуўшых без вестак памяну. (“Маналог”)
3.Мне нечым перад вамі ганарыцца,
Сябры!.. Адны ў нас пушчы і палі,
Засмаглымі радкамі з іх крыніц мы
Адзін і той жа халадок пілі. (“Так, мы – сябры па сэрцу і па зброі”)
4. …Хай згублены сляды іх захавання,
Не страчаны іх сувязі з зямлёй.
Яна для іх – не вечны супакой,
А месца пасмяротнага спаткання,
Прызначанага ў памяці маёй Пакуль жыву, яны жывуць са мной.
(“Адзін памёр ад тыфусу брушнога…”)
Дадатак 4
Выпраўце памылкі ў напісанні займеннікаў, абмяняйцеся работамі, праверце адзін у аднаго і прааналізуйце ўслых:
Штосці казачнае; любіць сябе; нехта ласкавы; ніхто іншы, як мой сябар; нечага аб’ектыўнага, нешта іншае не захапляла; няма нікога; абы-хто; абы пра каго; ні з кім; падказаць сабе; сваі планы; у кожнага свой выбар; над самай зямлёй; ганаруся самім сабой.
Балты на территории Беларуси (урок истории в 6 классе, учитель: )
Цели: познакомить с археологическими особенностями балтов путём создания
сравнительной таблицы; определить группы и племена балтов, их
занятия на основе самостоятельной работы в группах;
развивать навыки сотрудничества в группе, анализа, сравнения,
самостоятельного оценивания.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: иллюстрации: “Посуда балтов”, “Рубило”, “Зернотёрка”, “Дом славян”; магниты; задания игр для команд.
Ход урока
Организационный момент.
Постановка целей урока совместно с учащимися.
Запись целей для учащихся: знать племена и занятия балтов; учиться определять особенности балтов.
Изучение нового материала.
Рассказ учителя. Балты являются индоевропейцами, которые жили на просторах Европы и Азии. Некоторые племена балтов поселились в Восточной Европе и на побережье Балтийского моря. Из-за близости к Балтийскому морю историки стали называть их балтами. Во II – V вв. балты переживали свой “золотой век”. В это время достигли расцвета их ремесло и торговля. Балты с большим мастерством создавали бронзовые и серебряные украшения. В искусстве сложился особый “балтийский стиль”. Разнообразными были украшения женщин: головные венки, шейные гривны, бусы, браслеты, фибулы, булавки. Некоторые украшения имели вставки из разноцветной эмали. Учёные на основе археологических раскопок смогли выделить следующие особенности балтов:
Создание в тетради таблицы. Археологические особенности.
Объекты для сравнения
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Реклама
Реклама на сайте, общая информация Контент-маркетинг Поддержите проект! Copyright © 2009-2026 Pandia. Все права защищены. Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Автоответчик: +7 495 7950139 228504 Написать письмо: [email protected] 
❮
❯
|