как новая стратегия обучения |
 |
Содержание
1. Введение………………………………………………………………. 3
2. Контрольно-оценочная деятельность в различных моделях обучения. Активная оценка как новая стратегия обучения….. 5
3. Проектирование и проведение урока с «активной оценкой»… 17
4. Родители как субъекты контрольно-оценочной деятельности..23
5. Заключение……………………………………………………………25
6. Литература…………………………………………………………….27
7. Приложения…………………………………………………………...28
Введение
««Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий»
Метод активной оценки (АО) – это не что-то новое. Это только приведение в систему тех элементов и приемов личностно-ориентированного обучения, которые используют учителя и преподаватели в зависимости от группы и ситуации.
Активная оценка – это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи и неудачи, устранять пробелы, овладевать процедурами оценки, управлять собственным учением, при этом родители также являются субъектами оценочной деятельности. Более простым языком: АО - это представление информации, которая помогает учиться. Фактически, АО соединяет разные активные методы в единую систему работы. Это методика, которая помогает учителям хорошо учить, а ученикам успешно учиться.
АО пришла к нам из Польши, а была разработана в Великобритании, в Чехии еще в 2010 году все школы перешли на эту технологию, в РБ об этой стратегии заговорили в 2009году, и сейчас многие школы по ней успешно работают.
АО можно сравнить с диагностикой врача, который выписывает рецепт для дальнейшего лечения, в то время как наша конечная отметка – это скорее констатация от чего пациент умер, когда тело привезли в морг.
Понимание этой простой вещи стимулирует учителей задуматься о подходе к процессу обучения. Про что мы думаем, планируя свои уроки: как лучше научить, передать знания или проверить их или как создать условия, чтобы ученик учился? Что мы делаем, чтобы создать ученику необходимые для обучения условия? Что мы можем сделать по-другому? Как сделать, чтобы ученик почувствовал ответственность за своё личное обучение? На эти вопросы отвечает АО. Владение учителем данной стратегией предполагает изменение его роли и места учащихся в образовательном процессе.
Контрольно-оценочная деятельность в различных моделях обучения. Активная оценка как новая стратегия обучения.
Традиционное обучение характеризуется следующими признаками:
· приоритетны когнитивные цели обучения, их формирует сам учитель через свою деятельность;
· содержание урока – это предметные знания, умения и навыки, перечень которых задан программой;
· в деятельности учителя на уроке преобладают: объяснение, демонстрация образцов действий, проверка выполнения заданий, выставление отметок;
· в деятельности учащихся преобладают слушание учителя и более успешных учащихся, наблюдение того, что делает учитель и одноклассники;
· применяются, как правило, лишь комбинированные уроки, предполагающие изучение на каждом из них 1-2 параграфов, преобладают фронтальная и индивидуальная формы обучения, объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы и соответствующие средства наглядности;
· под результатами контроля понимаются полученные учащимися знания, сформированные у низ ЗУНы, а также пробелы в знаниях, ЗУНах, т. е отрицательные результаты.
Думающие педагог, методист или управленец в таком контроле учебных достижений усматривают несколько недостатков:
· во-первых, учитель не знает, как усвоили материал ученики, которых он сегодня не опросил;
· во-вторых, педагог не имеет возможности организовать коррекцию знаний и деятельности тех учеников, которые на этом уроке оказались вне зоны его внимания;
· в-третьих, ученики часто предполагают, когда они будут вызваны учителем и при этом, зачастую, нерегулярно готовятся к урокам, что приводит к фрагментарности их знаний;
· в-четвертых, описанная практика оценки результата обуславливает издержки в воспитании, поскольку провоцирует списывание, формирует иждивенчество, деформирует ценностные ориентиры школьников;
· в-пятых, многие ученики во время традиционного устного опроса их одноклассников у доски пассивны;
И, наконец, описанный способ оценивания результатов не только не стимулирует развитие учителем собственной практики, но и не позволяет развиваться учащимся.
Технологическая модель образовательного процесса характеризуется следующим:
· диагностичным заданием обучающей цели – через перечень действий, которыми предполагается учащиеся, овладеют к окончанию урока. Возможно оформление цели с помощью теста, тогда цель - успешное выполнение учащимися этого теста;
· содержание обучения задается учебной программой;
· деятельность учителя – это не столько передача готовых знаний, сколько организация деятельности учащихся по овладению умениями, перечень которых задан целью;
· деятельность учащихся – овладение необходимыми предметными знаниями и умениями;
· применяются разнообразные формы обучения: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная, преобладает программированный метод обучения;
· предметом контроля и оценки выступают ЗУНы, отличие в том, что результат промысливается при определении целей урока, применяется не выборочный, а тотальный, поэлементный, корректирующий контроль, что позволяет активно влиять на качество обучения.
В личностно-ориентированном обучении
· отдается предпочтение целям личностного развития учащихся: воспитательным и развивающим, учащиеся участвуют в определении когнитивных целей или сами эти цели формируют;
· содержание обучения – это не только знания, умения и навык, но и ценности, ключевые компетенции, сам образовательный процесс становится содержанием образования;
· педагог, приверженный ценностям личностно - ориентированной модели обучения, отличается тем, что он создает условия для развития креативности учащихся, предоставляет учащимся свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели, индивидуализирует применение учебной программы в зависимости от особенностей учеников и т. д.;
· учащиеся являются носителями учебной деятельности: они выявляют то, что предстоит изучить, самоопределяются на результат и на способы его достижения, контролируют, корректируют и оценивают себя и сои результаты;
· в качестве результата рассматриваются не столько ЗУНы, сколько интеллектуальные и нравственные приращения в развитии учащихся, те учебные и социальные компетенции, которыми овладели ученики.
В традиционном обучении оценка и отметка тем выше, чем ближе образовательный продукт ученика к заданному содержанию, способу, правилу. В личностно-ориентированном обучении «чем больше научно и культурно значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования» (5). В личностно-ориентированной модели обучения функции контроля те же, что и в первых двух моделях. Однако носителем этих функций является в первую очередь сам учащийся, поскольку он является субъектом образовательного процесса.
Личностно-ориентированный подход в оценочной деятельности субъектов образовательного процесса может быть существенно усилен посредством активной оценки (АО).
АО необходима чтобы:
· учителя получали большую отдачу от процесса обучения;
· вместо конкуренции на урок пришло сотрудничество;
· индивидуализация стала фактом, а не только желанием;
· ученики работали более эффективно и осознанно;
· родители поддерживали процесс обучения.
Идеи АО:
· заинтересованность помогает обучению
· вопросы к ученикам служат стимулом к знаниям
· ученики несут ответственность за собственное обучение
· -ученик полноправный участник процесса обучения
· ученик получает подробную информацию про свои учебные успехи
· взаимопомощь между учениками помогает обучению
· ученик сам планирует своё обучение.
Элементы АО:
1. Ключевые вопросы
2. Техника задавания вопросов и реагирование на ответы учащихся
3. Доведение до учеников целей урока
4. Определение критериев достижения цели - «НА-ШТО-БУ-З-У»
5. Обратная информация от учителя
6. Взаимооценка – обратная информация от другого ученика
7. Самооценка
Познакомимся подробнее с основными элементами АО:
Первый элемент – ключевые вопросы. Мы с удовольствием учимся тому, что нас интересует, что нас интригует, что необходимо для достижения цели. Мы стремимся понять и запомнить то, что нам интересно. Ключевые вопросы – это именно такой элемент АО. Не каждый вопрос можно назвать ключевым. На уроке мы обычно задаём много вопросов, чтобы проверить знания учащихся, стимулировать рассуждение, привлечь внимание к материалу, вызвать дискуссию. Ключевые вопросы отличаются тем, что одновременно выполняют несколько функций:
· пробуждают интерес
· подстёгивают к размышлению
· втягивают и мотивируют
· плотно связаны с целью урока или даже с серией занятий
· ускоряют достижение целей урока
Когда учитель ставит ключевой вопрос, он тем самым дает обещание, что ответ будет найден на данном уроке или на одном из последующих занятий. Возможен вариант, когда учащиеся индивидуально или в парах сами обдумывают тему урока, и предлагают ключевой вопрос.
Необходимо отметить, что ключевые вопросы не обязательно должны иметь черты вопроса. Это может быть проблема, гипотеза, загадка, тезис, ситуация, рисунок или снимок, коллаж и даже поведение учителя.
Следующий элемент АО - техника задавания вопросов и реагирование на ответы учащихся
Рассмотрим 4 аспекта.
Первый – время на обдумывание ответа. Исследования показали, что учителя ждут ответа от ученика 0,9 секунды. Это кажется невероятным, но…. Чаще всего мы задаём вопросы таким образом: «Ваня, сколько будет 2Х2?»,- и надеемся, что Ваня ответит сразу же. Что происходит в этой ситуации в классе и с Ваней? Когда Ваня не имеет проблем с учёбой и достаточно смелый, он отвечает. Остальные ученики, зная, что Ваня ответит, не станут даже задумываться над ответом. Если же Ваня – не смелый, не знает ответа, то с той минуты, как он услышал своё имя, он чувствует страх и беспокойство, сосредотачивается на том, сможет ли он ответить, продумывает, ЧТО хочет услышать учитель и КАК отреагирует класс, если он ошибётся. Такая постановка вопросов не помогает ни обучению, ни мышлению. Предложенная в АО тактика задавания вопросов опирается на то, чтобы сначала задать вопрос, потом оставить время на раздумье (времени оставлять соизмеримо вопросу) и только тогда выбрать ученика, который должен дать ответ.
Второй аспект, связанный с вопросами в АО – введение принципа неподнимания руки. Чаще всего на уроке работают активные дети, а скромные сидят. Принцип неподнимания руки помогает учителю лучше контролировать, насколько равномерно он опрашивает всех учеников. Здесь ещё можно добавить, что когда учитель вытягивает имя отвечающего – это вносит в урок элемент лотереи – игры и улучшает атмосферу на уроке, сделает её более непринужденной и благоприятной для обучения.
Третий аспект – реакция на ошибку ученика. Ясно, что услышав ошибку, мы расстроены. У нас возникают мысли, что он меня плохо слушал, был невнимательным или другая мысль – я плохо объяснил материал. А ведь на самом деле ошибок не допускает тот, кто ничего не делает! Ошибочный ответ ученика свидетельствует о том, что он имеет проблему по данной теме или же наши объяснения были недостаточными или непонятными. Однако, и учитель имеет право на ошибку. Все ученики разные и один способ объяснения может подходить к одним ученикам, но не подходить к другим. В АО учитель должен спокойно исправить ученика. А его неправильный ответ можно вынести на ключевой вопрос следующего урока, если он связан с изучением дальнейшего материала.
И четвёртый аспект вопросов в АО наиболее благоприятный для обучения – поиск ответа в парах. Пары лучше подбирать сильный – слабый. Тогда они смогут выбрать правильный ответ или если слабый не знал, то сильный его научит и даст возможность ответа ему. Таким образом, можно сделать вывод: В АО есть определённая последовательность задавания вопросов.
· Вопрос
· Время на обдумывание
· Выбор ученика, который будет отвечать
Проблемы с задаванием вопросов:
· Учитель задает закрытых вопросов или вопросов о фактах (деталях)
· Не конкретная формулировка вопросов
· Учитель задает однотипные вопросы
· Учитель не может прокомментировать ошибочные ответы учащихся
· Учитель задает вопросы только для узкой группы сильнейших учащихся
· Учитель не дает учащимся времени на обдумывание ответа
· Учитель сам отвечает на поставленный вопрос, чтобы продемонстрировать правильный ответ
Следующий элемент АО - доведение до учеников целей урока
Как сказал Сенека: Если ты не знаешь, куда плывешь, ни один ветер не будет для тебя попутным.
· Во-первых, для того чтобы включить учащихся в оценочную деятельность, чтобы ученики определенно знали, что они будут усваивать, что будет проверяться, чему они научились, а чему пока нет, чтобы учащимся и учителю было ясно, над чем работать дальше, необходимо в цели определять предполагаемые результаты – перечень умений и знаний, которыми планируется к окончанию урока будут владеть ученики.
· Во-вторых, цель должна быть доведена до учащихся на понятном для них языке (или вовлечение учеников в самоопределение на личный вполне конкретный результат)
Цель должна быть: конкретная, измеримая, достижимая, реалистичная, ограниченная во времени.
Повторить, ознакомить, сформировать – это план действий учителя, а не цели для учащихся, на таком уроке учитель ориентирован на себя, а то насколько материал будет усвоен учащимися, его не волнует. Цель учащимся должна быть представлена или «выращена» вместе с ними.
Т. О. триединая цель остается, но на уроке она не озвучивается. Цель должна носить диагностический характер, желательно, чтобы она была записана на доске, чтобы можно было в течение урока оценить, что мы уже знаем и умеем и над чем будем работать дальше.
Чем привлекательны названные способы постановки целей?
· они делают осязаемыми, прозрачными планируемые результаты учения, а значит, создают предпосылки для мотивированной целенаправленной деятельности учащихся,
· активизируют познавательную активность учащихся
· позволяют на выходе с урока оценивать, в какой степени цели достигнуты, а значит, предложить учащимся адекватное домашнее задание.
Наиважнейшим элементом АО, который непрерывно связан с целями и образовывает мостик к обратной информации является критерии достижения цели, так называемый «НаШтоБузу» Эти критерии выявляют, была ли и насколько достигнута цель.
НАШТОБУЗУ - критерии достижения цели (на што буду звяртаць увагу)
Это те моменты в уроке, на которые ученик должен обратить особое внимание для достижения цели. Техническое решение НаШтоБузу, которое сэкономит время, это заготовка критериев на карточках. Их ученики вклеивают в тетрадь, и родители дома могут проконтролировать, как ребёнок усвоил материал. Нужно отметить, что родители вместо того, чтобы спрашивать «Что ты сегодня получил?» при работе с АО задают другой вопрос «Чему ты сегодня научился?» или «Про что новое узнал?».
Ребенок должен знать по каким критериям будет оцениваться его работа.
Мы все приучены фокусировать внимание на ошибках. В тетрадях детей преобладает красный цвет, которым учитель устраняет и исправляет ошибки. Это кажется правильным, но не всегда наши дети задумываются над исправленными ошибками. Скорее их не интересует, почему он её допустил и как исправить. Одним из критериев АО является обратная связь.
При оценивании работ в АО, ошибки не исправляются, а подчёркиваются и ребёнку даётся время на их исправление и осознание. При написании обратной связи не целесообразно выставлять ребёнку оценку, так, как увидев её, многих она устраивает, и дети не прилагают усилия для исправления пробелов в знаниях. Рекомендации учителей, которые работают по методу АО: написать работу на обратную связь, дать ребёнку время для исправления ошибок и затем выставить оценку. (Можно сразу, как за работу над ошибками, а можно дать похожую работу, но только уже без обратной связи).
Существует 4 элемента обратной связи:
1) Определение и отмечание отличных элементов работы ученика
2) Отметить то, над чем ученику нужно поработать.
3) Подсказки! (как ученик может улучшить работу)
4) В каком направлении ученику необходимо двигаться дальше.
Подскажите, с чего ребенку начать свою работу: все учить, значит, ничего не учить. Учиться не может быть легко, зону развития определяют затруднения, но это должно быть посильно.
Учитель сам решает, какую работу оценивать обратной информацией, а какую – оценкой!
Обратную связь не обязательно должен делать учитель. Её автором может стать и другой ученик. Задача учителя, подготовить класс к использованию взаимооценки. Ученики должны знать принципы обратной связи и помнить, что проговаривая её, они обращаются к критериям успеха («НаШтоБузу»).
Неэффективная обратная связь, когда учитель говорит:
· Попробуй развить эту мысль
· Подойди к теме более детально
· Ты можешь больше стараться
· Нужно было обратиться ко мне
· Прекрасная работа!
· Орфография!
· Обращай внимание на ошибки!
· Сконцентрируйся на теме!
· Молодец!
· Значительный прогресс!
Проверить эффективность обратной связи можно по следующей памятке:
1. Использовали ли вы вначале какую-нибудь похвалу или комплимент?
2. Обратились ли вы к ученику по имени?
3. Ваши замечания касались только работы, но не личности ученика?
4. В вашей оценке положительные замечания преобладали над отрицательными?
5. К каждому ли критическому замечанию был дан образец того, как должен выглядеть правильный ответ?
6. Получил ли ученик рекомендации, помогающие ему получить более высокий результат?
7. Задал ли ты ученику вопрос, который бы мотивировал его для дальнейшей работы над заданием?
8. Замечания по работе ученика были представлены доступным для него языком?
9.Все ли ваши комментарии были достаточно подробными?
10. Получил ли ученик совет, в каком направлении ему двигаться дальше?
11. Предложили ли вы ученику свою помощь в преодолении сложностей?
12. Было ли ученику предложено обсудить Ваши комментарии, если у него есть по ним вопросы?
13. Все ли замечания были после подытожены?
Взаимооценка происходит по следующим принципам:
· мы критикуем не личность, а только её работу;
· мы руководствуемся критериями «наштобузу», а не своим видением проблемы;
· мы уважаем личность;
· мы пытаемся понять другого человека;
· мы культурно высказываем свои замечания
И ещё один человек может дать ребёнку обратную информацию. Это он сам! Самооценка базируется на том, что ученик с помощью образца или учителя проверяет свою работу, а затем оценивает, что он усвоил, а где есть проблемы. Самооценка это результат самопроверки. Если ребёнок отлично умеет себя оценить, то он не боится подойти к учителю с просьбой, чтобы тот предложил дополнительный материал для усвоения проблемной для ребёнка темы. САМООЦЕНКА - обратная связь самому себе!
Ученик:
· формулирует: «что я знаю, умею, могу!»
· определяет: « над чем я должен ещё поработать!»
· планирует: «каким образом я преодолею трудности!»
Самооценка, обратная связь, коррекция должна идти пошагово на всех этапах урока.
Проектирование и проведение урока с «активной оценкой»
При переходе на АО учитель знакомит учеников с ее элементами:
· мы будем в начале каждого урока договариваться о цели работы, чтобы вы знали, что и зачем вы будете учить, а также, чтобы по завершении урока вы сами могли оценить то, насколько ваши цели достигнуты;
· всегда буду вас знакомить с критериями оценки, это значит указывать на то, что будет оцениваться. Затем я буду у вас оценивать только то, что было определено заранее. Таким образом, проверка будет осуществляться частично – только того, о чем была предварительная договоренность;
· Я буду ставить вам вопросы, чтобы вы их самостоятельно решали, буду создавать проблемные ситуации, которые мы будем вместе разрешать, вы будете сами проявлять инициативу, а не только следовать моим указаниям;
· Вместо отметок вы часто будете получать комментарии к вашим работам: что вы сделали хорошо, а на что еще следует обратить внимание;
· Я буду спрашивать ваше мнение о том, как вы хотите, чтобы вас учили, буду стараться ваши мнения учитывать;
· Я буду часто просить вас обсудить ваши ответы на мои вопросы в парах;
· Буду стараться ставить вам в начале занятия ключевой вопрос, на который мы вместе будем искать ответ;
· Вы часто будете оценивать работы друг друга, а также ставить друг другу вопросы, давать советы;
· Вы также будете оценивать сами себя и на этой основе планировать свое дальнейшее развитие.
На основе опыта многих учителей, работающих по стратегии АО, выработаны правила организации обучения с активной оценкой:
Правило 1. Активная оценка невозможна без тщательного планирования процесса обучения. Цели и задачи обучения, план работы, критерии оценки должны понимать и знать все учащиеся. При планировании работы учитель принимает во внимание информацию о прогрессе учащихся и оценку уровня достижения целей. Ученики должны знать и свою роль в проверке результатов обучения, и на какую помощь они могут рассчитывать в процессе собственного обучения. План корректируется на основе результатов обратной связи.
Правило 2. Ученики осознают то, что зачем они учатся и как они учатся. Ученики и учитель осмысливают и оценивают сам процесс учения и его результаты.
Правило 3. Постоянно происходит рефлексия по поводу обучения-учения. Учащиеся рассуждают, что они уже знают и чему научились. На основе рефлексии принимаются решения по поводу улучшения работы.
Правило 4. АО – одно из ключевых умений учителя. Учитель, который руководствуется стратегией активной оценки, умеет планировать процесс, наблюдать за его ходом, анализировать и объяснять полученную информацию об образовательном процессе и его результатах, пользоваться обратной связью и передавать учащимся то из своей оценки, что имеет значение для их развития, он умело организует взаимооценку и самооценку. Для этого он вооружает их соответствующими критериями.
Правило 5. Оценка имеет конструктивный характер и употребляется с большим тактом, поскольку нет людей безразличных к внешней оценке. Обратная связь имеет отношение не к ученику, а к тому, как он работает, каковы результаты его деятельности.
Правило 6. АО мотивирует школьников к учению. Она имеет позитивный характер, сосредотачивается на позитиве, на успехах, на достижениях учащихся. В классе не должно быть рейтингов, конкуренции. АО побуждает учащихся к учебе, если поддерживает их самостоятельность, обеспечивает возможность выбора. Учащиеся сами осуществляют обратную связь – оценивают результаты и процесс движения к этим результатам.
Правило 7. АО предусматривает на этапе планирования деятельности определение критериев успеха, на что учитель будет обращать внимание, чего учащиеся должны будут достичь. Критерии успеха должны быть понятны учащимся, чтобы они сами могли использовать их для взаимо - и самооценки.
Правило 8. При применении АО учащиеся получают рекомендации, как они могут улучшить свои результаты и развиваться дальше. Учитель показывает сильные стороны работы учащихся и дает советы, как их развивать; указывает слабые стороны работы и дает рекомендации по их улучшению.
Правило 9. АО развивает способности учащихся самостоятельно оценивать себя. Это помогает самостоятельному управлению процессом обучения.
Правило 10. Вовлечение родителей в оценочную деятельность существенно повышает результативность образовательного процесса, поскольку становится более эффективной домашняя самостоятельная работа их детей. При этом родители пользуются полученными от учителя критериями успеха, обращают внимание не на отметки, а на то, чему их дети научились, как они работали на уроках и дома.
Особенности проектирования и проведения урока с активной оценкой
(рекомендации для учителя):
· определите опорные знания, на которых будет строится изучение нового материала;
· диагностично сформулируйте обучающие цели с учетом уровня обученности учащихся, требований учебной программы, содержания учебного материала;
· примите решение о том, как цели урока будут доведены до учащихся (запишите цели на языке учащихся);
· определите и актуализируйте критерии успеха, которые вы сообщите на уроке учащимся, на что вы будете обращать внимание в ходе работы учеников и в ее результатах, на что вы хотите, чтобы обращали внимание сами учащиеся;
· определите ожидаемый результат каждого этапа урока, что ученики предполагается будут знать и уметь и пр.;
· подумайте и решите, каким образом, какими средствами вы с учениками определи, что достигнуты планируемые результаты, подумайте о коррекции;
· определите, какими средствами вы организуете самооценку учащихся, проведете рефлексию;
· определите варианты домашнего задания для различных результатов выходного контроля (домашнее задание должно фокусироваться на эти итоги), определите критерии успеха при выполнении домашнего задания.
Ход урока с АО имеет свои особенности. На таком уроке учитель:
· стремится получить информацию от учащихся о том, в какой степени они владеют знаниями из данного и смежных предметов, на которых будет строиться изучение новой темы. Такую информацию можно получить, например, с помощью теста, диктанта (ответ 2-3 учеников у доски не позволит выявить, как владеют материалом все ученики класса). Важно помочь им самим увидеть степень владения необходимыми знаниями и умениями. Выявление пробелов помогает организовать повторение, коррекцию и, возможно, уточнить цели урока;
· выявляет, что ученики знают по новой теме. Если давать новый материал, не опираясь на субъективный опыт учащихся, детям будет не интересно слушать объяснение учителя;
· сообщает учащимся на их языке цель урока (возможно, где это оправдано, вовлечение ребят в постановку целей, в личностное самоопределение на результат урока). Цель записывается на доске или в тетрадях;
· поясняет учащимся критерии успеха (во многих случаях – это диагностично сформулированная цель урока), говорит, на что будет обращать внимание в индивидуальной, парной или групповой работе учащихся, в ее результатах;
· мотивирует учащихся с помощью ключевого вопроса;
· представляет ученикам этапы урока, моменты, на которых будет осуществляться контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) промежуточных результатов;
· организует учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на достижение результатов отдельных этапов и цели урока;
· организует выходной контроль (самоконтроль), а также коррекцию выявленных пробелов;
· предлагает учащимся дифференцированное домашнее задание, содержание которого соответствует успехам и пробелам в выполнении выходного теста, вооружает их критериями успешного выполнения задания;
· организует осмысление учащимися их деятельности, обсуждение того, найден ли ответ на ключевой вопрос.
При оценке учителем проведенного урока в качестве основного критерия качества обратной связи можно использовать степень осведомленности субъектов образовательного процесса о ходе, промежуточных и конечных результатах деятельности.
Родители как субъекты контрольно-оценочной деятельности
Достойный внимания опыт партнерских связей школы с родителями сложился во многих школах. Учителя, овладев АО как эффективной стратегией обучения, предпринимают усилия для приобщения родителей к контрольно-оценочной деятельности. С этой целью проводятся специальные обучающие родительские собрания, родители получают от педагогов необходимые разъяснения и соответствующие рекомендации.
Рекомендации для родителей:
1. Каждый день интересоваться учебными успехами своего ребёнка, радоваться успехам, не раздражаться из-за каждой неудачи, допущенной ошибки
2. Просить ребёнка ещё до прочтения текста ответить на вопросы, которыми параграф завершается, чтобы он знал на что обратить внимание при прочтении, при этом создаются дополнительные вопросы или усиливается познавательный интерес
3. Узнавать о критериях оценивания домашнего задания
4. Обращать внимание ребёнка на то, что выполнено правильно, хорошо или отлично (это придаст ему больше уверенности в своих силах).
Вместе исправлять допущенные ошибки
5. При проверке выполненного задания нацеливать ребёнка на то, чтобы он смог доказать и аргументировать правильность ответа, задавая вопросы :
«Почему ты так думаешь?»
« Можно ли сделать по-другому?»
« На чём основано твоё убеждение, что ты правильно выполнил задание, понял смысл текста, решил задачу» ...
Полезны тематические консультации для родителей. Они могут быть посвящены следующим темам: объекты оценки родителями, критерии оценки выполнения домашних заданий, как помочь детям оценить выполненную ими работу, как помочь ребенку подготовиться к контрольной работе, к экзамену, о листах самооценки учащихся и т. д.
Могут помочь в приобщении родителей к АО открытые уроки. С их помощью родители лучше понимают, как учится их ребенок. Очень полезной оказывается последующая после посещения урока беседа или круглый стол, на котором учитель может ответить на возникшие у родителей вопросы, выслушать их суждения, уточнить ключевые позиции оценочной деятельности.
Вовлечение родителей в оценочную деятельность существенно повышает результативность образовательного процесса, поскольку становится более эффективной домашняя самостоятельная работа их детей. При этом родители пользуются полученными от учителя критериями успеха, обращают основное внимание не на отметки, а на то, чему их дети научились, как они работали на уроках и дома.
Заключение.
Качество образования учащихся можно повысить только через изменения, которые связаны с деятельностью учителя и учащихся. Образовательный эффект от введения АО будет значимым, если средства применяются не хаотично, не эпизодически, а системно. При принятии этой стратегии необходимо учитывать, что учащийся является субъектом образовательного процесса, то есть он участник определения целей, планирования работы, он учится, а учитель создает для этого условия. Важно согласиться, что оценке учителя должна предшествовать самооценка (возможно, взаимооценка) учащихся. Для оценки необходимы критерии, поэтому следует проверять у учащихся только то, что задано совокупностью предложенных им критериев.
Есть трудности в применении активной оценки. Наиболее значимое, на наш взгляд, - это традиции, профессиональные, психологические и возрастные стереотипы, которые сложились у учителей, например: решение о том, чему и как учить учеников принимает учитель, он же единственный оценщик на уроке. Второе ограничение: планирование педагогом уроков, предполагающих АО, связано с большими, чем обычно, трудозатратами. Еще одно ограничение – на применение АО необходимо учебное время, которого всегда не хватает. Не так просто ввести в практику стратегию АО и совместить эту стратегию с требованиями большой «накопляемости» оценок. Препятствием могут оказаться представления о сущности и субъектах контрольно-оценочной деятельности, которые, зачастую, имеются у проверяющих.
Существующая нормативная правовая база также не является препятствием для введения АО. Наоборот, нормы 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся, требования учебных программ к знаниям и умениям учащихся предоставляют учителю критериальную базу для включения в оценочную деятельность самих учащихся и их родителей. Широко применяется безотметочное обучение, которое, по нашему мнению, является частью АО в начальной школе и на факультативных занятиях.
Возможна ситуация, когда только небольшая группа учителей владеет стратегией АО. Однако, образовательный эффект будет большим, если весь коллектив освоит данную стратегию и будет применять в своей практической деятельности. Для успешного продвижения этой инновации полезно участие руководителей и учителей в соответствующих тренингах, затем – организация работы творческих групп, оценка их опыта, решение педагогического совета о применении в школе АО, обучение всего коллектива, последующая методическая и психологическая поддержка учителей.
Литература
1. Запрудский – оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителя/ .- Минск: Сэр-Вит, 2012 – 160 с. – (Мастерская учителя).
2. Актыўная ацэнка: метадычны дапаможнік/ укл. Н. Ільініч.- Мінск, 2011.- 84 с.
3. Актыўная ацэнка: новая методыка навучання для якаснага ўзроўню адукацыі// Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа, 2012. № 10. – С. 18 – 22.
4. http://
5. Хуторской дидактика. СПб: Питер, 2001, с. 194
Приложения
Интегрированный урок (русский язык и человек и мир) в 5 классе по теме «Круговорот воды в природе. Правописание согласных в корне слова». ( , )
1. Добрый день, ребята, добрый день, уважаемые взрослые!
(звучит песенка о дружбе)
2. Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран и послушайте песню. Ваша задача не только увидеть, что происходит на экране, но и услышать и записать слова с непроизносимой согласной.
(дождь, солнце)- определить тему с точки зрения русского языка, записать ее на доске. Правописание согласных в корне слова.
1. Ребята, почему мы вам показываем этот клип, о каком природном явлении идет речь? Из чего состоит дождь? (из капелек воды.) Совершенно верно, мы начинаем изучать большой раздел, посвященный воде. И сегодня мы поговорим с вами о путешествии капельки, о круговороте воды в природе. (записываем тему по человек и миру)
2. А о чем еще идет речь в этом клипе? (о дружбе). Я думаю, что и наш урок будет проходить в атмосфере доброжелательности и взаимопомощи. И у нас сегодня все получится.
1. Сегодня у нас не совсем обычный урок. Что необычного вы видите? (Ответы учащихся - два учителя в классе)
И сегодня мы попытаемся соединить на одном уроке два учебных предмета: человек и мир и русский язык.
Слайд №2,где прописаны цели урока
К концу урока вы будете знать: что представляет собой круговорот воды в природе, правило правописания согласной в корне слова.
И мы с Еленой Михайловной будем считать наши цели достигнутыми, если вы: (слайд с наштобузу)
• Сможете назвать виды водных объектов нашей планеты и РБ
• Узнать какие три состояния воды бывают в природе,
• Опишите планетарный круговорот воды
• Сможете применять правило правописания согласной в корне слова
• составлять текст по изученной теме
2. Ребята, это наше видение урока, но нам хотелось бы, чтобы в рабочих тетрадях каждый поставил свою цель: чему вы хотите научиться, что хотите узнать на сегодняшнем уроке. Запишите свои мысли в рабочие тетради, но прежде чем вы начнете это делать, подпишите свою рабочую тетрадь, которые у нас сегодня не совсем обычные. Мы приготовили их специально для этого урока. На протяжении всего урока вы можете использовать красную карточку, если вам будет что-то непонятно.
1. Ребята, назовите мне самый распространённый минерал на Земле. Конечно, это вода. Водой занято ¾ поверхности Земли. Это хорошо видно на фотографиях из космоса, на которых наша планета выглядит как голубой шар. Самым большим хранилищем воды на нашей планете является мировой океан.
(Слайд географической карты с океанами)
Посмотрите внимательно на карту и назовите мне 4 океана нашей планеты.
Однако, к водной оболочке Земли относятся не только Мировой океан. Какие еще водные объекты вы знаете? Вы можете воспользоваться маленькой подсказкой вашего учебника на странице 75.
А теперь пропишите, те виды водных объектов, которые вы назвали в ваших рабочих тетрадях. ЗАДАНИЕ №4
Моря, но также реки, озера, болота, подземные воды, ледники. Вода в воздухе, также является частью водной оболочки Земли.
Вы перечислили мне водные объекты планеты, а каковы водные ресурсы нашей Родины? Слайд географической карты Беларуси ) Посмотрите внимательно на карту. Почему нашу страну называют синеокой Беларусью? (Ответы учащихся)
Отметьте на карте, пропечатанной в ваших рабочих тетрадях, крупнейшие реки Беларуси, озера.
Работа в рабочей тетради, затем один ученик у доски показывает на карте.
А теперь покажите на карте крупнейшие реки Беларуси и озеро Нарочь. Все справились с заданием?
Итак, посмотрите внимательно на цели урока, отвечая на какой вопрос, вы уже сейчас можете получить десятку?
2. Эту отметку вы сможете получить по человек и миру, а по русскому языку вы поработаете в рабочих тетрадях, где правильно запишите ответы на загадке, которые вы сейчас увидите на слайдах.
(Снег, дождь, град, облако, варежка, ледник, водопад ).
Дети проверяют свою работу сами, взаимопроверка, сверяют по ключу. Кто не справился с заданием поднимает красную карточку.
Каким правилом вы воспользовались, чтобы прописать отгадки? Обратитесь к учебнику на стр. 38, и посмотрите, как звучит правило и объясните правописание слов. Какое слово здесь лишнее и почему мы все-таки использовали его на уроке. (потому что подходит по теме человек и мир, и это словарное слово)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
1. Итак, дождь, снег, облака – все это вода в различных состояниях. Какие состояния воды вы знаете?
Действительно, водную оболочку нашей планеты образует вода в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном.
Ребята, вы все любите пить чай?
Представьте себе: рано утром вы собираетесь в школу, наливаете воду в чайник и ставите на газ, чтобы через несколько минут выпить чаю. Вода греется. Свистит чайник, из его носика появляется водяной пар. (слайд №16) Вы попили чай, вода остыла и на крышке чайника вы можете увидеть капельки воды, пар, охлаждаясь, они превращаются в воду. То же самое происходит и в природе. Вся вода на нашей планете связана между собой.
Давайте посмотрим, какое кругосветное путешествие может совершить капелька воды.
(слайд круговорот воды в природе)
Вы знаете, что ручейки, сливаясь, образуют реки, реки впадают в озера, моря, океаны. И вот в мировом океане, самом большом скоплении воды на нашей планете и и жила наша капелька. Под воздействием солнечных лучей вода в океане прогревается и часть ее испаряется, вода в виде пара попадает в атмосферу, а затем снова возвращается на землю в виде осадков. Эти осадки в виде дождя или снега могут выпасть как над океаном так и над сушей. Какая сила здесь необходима? (сила притяжения земли) Осадки питают ледники, подземные воды, ручейки, те в свою очередь реки. А реки выносят свои воды обратно в океан. Так происходит круговорот воды в природе.
Ученые подсчитали, что за 3000 лет с поверхности мирового океана испаряется столько же воды, сколько в нем находится. И вся эта вода возвращается в мировой океан с реками, дождями.
Непрерывное замкнутое перемещение воды в атмосфере, земной коре и водной оболочке Земли называется планетарным круговоротом. Запишите пожалуйста, этот термин в своих рабочих тетрадях. ЗАДАНИЕ №3 Планетарный круговорот воды происходит благодаря солнечной энергии и под воздействием силы земного притяжения.
Планетарный круговорот воды – это всемирный процесс, но есть такое понятие как малый круговорот воды в природе. Приведите мне пример, пожалуйста. ( вода в жаркий день испаряется над какой – то местностью, а затем выпадает на нее в виде осадков).
Мы настолько привыкли к круговороту воды, что не замечаем его. Но представьте, чтобы случилось, если бы он перестал действовать? (не было бы дождей, пересохли бы реки, суша превратилась бы в безводную пустыню, погибла бы жизнь на планете).
Правильно, поэтому очень важно беречь водные ресурсы земли.
2. О осадках есть много различных стихотворений и сейчас мы предлагаем вам поработать с одним из них. Это необычное стихотворение, рифмы и строчки в нем перепутались и часть букв потерялась. Ваша задача правильно сложить этот пазл, чтобы у вас получилось описание круговорота воды в природе, а также вставить пропущенные буквы. После того, как вы сдадите тетради, я проверю насколько правильно вы вставили буквы и вы получите оценку за этот вид работы. Если у кого-то возникнут затруднения, вы поднимете красную карточку и вам окажут помощь.
Вода появляет…ся из ручейка,
Руч..и по пути собира…т река.
Река полноводно течет на просторе,
Пока, наконец, не вливает…ся в море.
Моря поп…лняют запас океана,
Над ним формируют…ся клубы тумана.
Они поднимают….ся выше, пока
Не превращают…ся в обл…ка.
А обл…ка, проплывая над нами,
Дождем проливают…ся, сыплют снегами.
Весной соберет…ся вода в ручейки.
Они потекут до ближайшей реки.
Я не даю вам ключа правильного правописания, чтобы проверить насколько вы умеете работать самостоятельно, поскольку тема для вас не новая и мы ее только повторяем.
1. Итак, если с заданием по русскому языку вы справились, давайте посмотрим насколько успешно вы собрали пазл из стихотворных строчек. Кстати, какое явление описано в этом стихотворении? (круговорот воды в природе)
Прочитайте стихотворение, которое у вас получилось. Все справились с этим заданием?
Все молодцы, а теперь пробежите глазами, по целям нашего урока, посмотрите, что вы уже знаете и умеете, а чему вам еще предстоит научиться?
2. Составлять текст по теме вы еще не пробовали, и сейчас мы предлагаем вам сочинить миниатюру под названием «Я – капелька», где применяя слова с непроизносимыми согласными, вы опишите (большой или малый) круговорот воды в природе. Песенка послужит для вас своеобразным таймером. Она звучит ровно 3 минуты, в течение которой вы будете работать. Если у вас возникнут трудности, поднимите красную карточку.
(по окончании работы учащиеся зачитывают 2-3 миниатюры)
Ну вот теперь мы можем с уверенностью сказать, что все задачи, поставленные на урок мы выполнили. ( пройтись по целям, по очереди задать вопросы)
А достигли ли вы своих целей, которые вы перед собой ставили? (спросить несколько человек)
1. Итак, все молодцы. Ну а чтобы закрепить знания, мы предлагаем вам выполнить домашнее задание. Откройте дневники и запишите, пожалуйста. Домашнее задание тоже будет двойным.
По предмету человек и мир вы должны будете прочитать § 20 и по схеме, пропечатанной в ваших параграфах, либо рабочих тетрадях, уметь описывать планетарный круговорот воды.
2. По русскому языку вы прочитаете §10, где вам необходимо будет выучить правило и применить его при выполнении упражнений 86, 89.
Спасибо всем, урок окончен.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В V КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «AT THE DOCTOR’S». (учитель: А)
Тема: At the Doctor’s.
Планируемые цели учителя (что ученики будут знать к концу урока): повторят выученную лексику по теме и познакомятся с новыми лексическими единицами, которые отработают в разговорных фразах; познакомятся с использованием модального глагола should, который отработают в коммуникативных ситуациях;
Цели языком ученика: на данном уроке вы научитесь произносить и будете знать значение некоторых новых слов по теме; повторите уже выученную лексику по теме; познакомитесь с модальным глаголом should, его значением и употреблением; научитесь давать советы (от лица врача).
НаШтоБузу (после данного урока ученики смогут самостоятельно): называть части тела; называть некоторые заболевания; использовать глагол should; давать советы (от лица врача).
Оснащение урока: , , . Английский язык. Учебное пособие для 5 класса.- Минск: Выш. шк., 2009. Раздаточный материал. Ноутбук. Интерактивная доска.
Этап
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Реклама
Реклама на сайте, общая информация Контент-маркетинг Поддержите проект! Copyright © 2009-2026 Pandia. Все права защищены. Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Автоответчик: +7 495 7950139 228504 Написать письмо: [email protected] 
❮
❯
|