Рабочая учебная программа (стр. 2 )

Тема 4 Взрослый человек как субъект обучения

4.1 Понятие взрослости. Различные подходы к возрастной периодизации. Динамика жизненной проблематики взрослого человека и ее взаимосвязь с образованием. Профессионально - личностное становление человека в системе непрерывного образования. Специфика возрастных информационных запросов. Способность человека к обучению, независимо от его возраста. Преимущества и противоречия образования во взрослом возрасте.

4.2 Развитие умения учиться в системе межсубъектных отношений. Понятие индивидуального, группового, коллективного, корпоративного, интегративного, дискретного субъектов обучения применительно к взрослым. Понятие обучающейся организации. Направления подготовки взрослого человека как субъекта обучения (самообразования). Информационно - образовательные возможности работы в глобальных сетях (Интернет и др.).

Тема 5 Андрагогические основы профессионального развития личности.

 5.1. Андрагогический потенциал профессионального образования. Закономерности перехода от детской модели обучения к взрослой. Андрагогические задачи этапа базовой профессиональной подготовки (училище, колледж, вуз). Различные модели довузовской и вузовской подготовки. Инновации и противоречия в реализации идей многоуровневости и вариативности в современной системе непрерывного профессионального образования.
 5.2. Принципы организации обучения взрослых в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования. Развитие профессионально - личностного потенциала в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Обучающие возможности процесса профессиональной аттестации кадров. Логика организационного развития обучающейся организации.
 5.3 Андрагогические аспекты подготовки кадров высшей научно - педагогической квалификации. Андрагогический потенциал развития научных школ. Общественные академии как форма взаимообучения научного и творческого сообществ.

Часть 2. Андрагогика как область социальной практики

Тема 6. Образование социально незащищенных групп взрослого населения.

6.1. Непрерывное образование как фактор социальной защиты в современном изменяющемся обществе. Социальные группы населения, для которых образование может служить фактором социальной защиты. Основные функции и формы участия государства (Министерства труда и социальной защиты РК; Министерства образования и наки РК); негосударственных образовательных учреждений; негосударственных некоммерческих общественных организаций (НКО) в (пере)обучении социально не защищенных групп населения.

6.2. Подготовка и переподготовка безработных Социально - психологические и содержательные аспекты организации профессиональной переподготовки безработных. Взаимосвязь развития рынка труда и требований к уровню профессиональной компетентности специалистов. Содействие безработным гражданам в трудоустройстве после обучения. Андрагогические аспекты обучения безработных.

6.3. Специфика образования взрослых инвалидов. Инвалидность как особый контекст жизнедеятельности человека и его обучения. Вариативность моделей и способов обучения взрослых инвалидов. Две основные линии в международной практике учебной работы с инвалидами. Интеграция в обычную жизнь социума, создающего благоприятные условия для полноценного взаимодействия и партнерства со здоровыми людьми. Создание для обучения людей с ограничениями жизнедеятельности специальных учреждений, групп, образовательных сообществ, информационного пространства, приспособленного к состоянию инвалидности.
Принципы организации образовательной деятельности инвалидов. Компенсаторная, коррекционная, поддерживающая функции в обучении взрослых инвалидов. Профессионально - реабилитационные образовательные учреждения.
Специфика андрагогической позиции в системе обучающего взаимодействия с инвалидами.

6.4. Обеспечение непрерывности обучения представителей военных профессий. Проблемы снижения уровня образованности российских призывников. Возможности получения среднего образования в период прохождения срочной службы. Андрагогические аспекты профессиональной подготовки военных в условиях высших учебных заведений. Образование как путь социальной адаптации к условиям гражданской жизни бывших военнослужащих. Содержание переподготовки военнослужащих, уволенных в запас. Специфика организации обучения бывших военнослужащих.

6.5. Образование в жизни взрослых, отбывающих наказание в местах лишения свободы. Функции образовательной деятельности в исправительных и воспитательных колониях (решение проблем перевоспитания, занятости осужденных, обеспечения успешности социальной адаптации после освобождения, профессиональное самоопределение). Возможности участия в социально - образовательной реабилитации лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, образовательных учреждений, общественных и религиозных организаций, государственных структур при местных органах власти. Особенности и проблемы организации профессиональной подготовки и переподготовки в местах лишения свободы. Использование в исправительно - трудовых учреждениях средств дистанционного обучения.

6.6. Андрагогические проблемы адаптации человека в условиях иной лингвокультурной общности. Кросскультурный аспект развития Идеи непрерывности образования. Проблемы дидактической, социально - психологической, технологической адаптации к условиям обучения в новой социокультурной среде. Определение уровня готовности иностранного гражданина к обучению или повышению квалификации в российском образовательном учреждении. Факторы процесса адаптации, обеспечивающие жизнедеятельность иностранных студентов в новых социальных условиях. Специфика работы в группах иностранных студентов (коммуникационный, культурологический, языковой аспекты).
Международный и отечественный опыт обучения и просвещения в среде иммигрантов. Решение проблем межкультурной коммуникации. Проблемы изучения сского языка представителями национальных диаспор. Стратегия андрагогического влияния на процессы адаптации в процессе обучения.

6.7. Образование женшин как фактор социальной адаптации и защиты. Возможности образования как сферы реализации политики равноправия и равных социальных возможностей женщин и мужчин. Программы подготовки, переподготовки, обучения новым технологиям, адресованные женщинам. Меры по обеспечению равного доступа различных социальных и возрастных категорий женщин к непрерывному обучению. Специфические задачи и функции женского образования. Психологическая составляющая обучения женщин.

Исторические традиции организации женского образования в России (Смольный институт, Бестужевские курсы и др.) Современные принципы и формы обучения женщин в системе непрерывного образования. Подготовка женщин для сферы управления.

Часть3. Основные организационные формы и технологии обучения взрослых.

Тема 7. Адаптивные системы образования взрослых.

Адаптационная функция образования в изменяющемся обществе. Адаптация как приспособление социально-образовательной среды к личности взрослого учащегося. Адаптация как активное включение взрослого человека в проектирование информационно-образовательной среды и разработку своего индивидуального образовательного маршрута. Понятие об адаптивном обучении. Понятия "адаптивная школа" и "адаптивное образование". Принципы адаптивного обучения. Специфика вечерней (сменной) школы как гибкой адаптивной образовательной системы.
Подготовка учащихся к самостоятельной учебной работе и самообразованию в условиях адаптивного обучения. Вариативные модели деятельности педагога (андрагога).

Тема 8. Современная практика обучения взрослых. Традиционные и инновационные формы

8.1.Блочно - модульное обучение. Блочно - модульная организация как один из способов структурирования содержания в целях успешного пошагового усвоения. Различные виды сжатия содержания: фреймы, таблицы, матрицы, схемы, опорные конспекты; семантические сети (графы, древа, блок схемы); продуктивные модели (инструкции, правила, обобщенные алгоритмы, формулы). Модульные программы и их свойства. Преимущества использования модульного обучения в системе образования взрослых.

8.2. Контекстное обучение. Последовательная декомпозиция содержания профессиональной деятельности в виде системы профессиональных задач и проблем как основной принцип построения технологии контекстного обучения (). Переход от учебной деятельности в ее традиционных формах к квазипрофессиональной деятельности и освоению различных форм учебно-профессиональной деятельности. Три основные модели контекстного обучения: семиотическая (знаковая), имитационная, социальная. Распространение понятия "контекста" на характер обучающей среды. Работа по созданию имитационных классов, мультимедийного сопровождения, виртуальных сред. Комплексные требования к учебно - методическим материалам, на базе которых организуется контекстное обучение.

8.3. Проектирование в системе обучения взрослых. Проектная деятельность как атрибут общества с технологической культурой. Место и андрагогические функции проектирования в современном образовании взрослых. Основные этапы развития образовательного проекта. Различные виды проектирования. Организация телекоммуникационных проектов в системе профессионального обучения и повышения квалификации.

8.4. Внутрифирменное (корпоративное) обучение. Понятие об обучающейся организации. Содержательно - целевые аспекты внутрифирменного обучения. Формирование корпоративной системы ценностей и имиджа организации. Совместная диагностика основных проблем развития. Создание в обучающейся организации информационно-образовательной среды.
Андрагогическая функция руководителя учреждения в системе развития обучающейся организации. Профессиональный имидж руководителя как способ предъявления и трансляции эталонных моделей профессионального поведения и общения.

8. 5. Образование взрослых в режиме дистанционного обучения. Особенности дистанционного обучения: возможность пространственного и временного разделения преподавателя и обучаемого; специализированная информационно-образовательная среда; применение информационно - коммуникационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео - и аудиотехники, мультимедийных средств обучения. Преимущества дистанционной формы обучения для взрослых. Основные принципы дистанционного обучения. Организационные модели дистанционного обучения.