Тема 3.10. Движение за реформу школьного образования
в начале ХХ века
Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Создание национальных систем народного образования, усиление централизации управления и финансирования школ, продление сроков начального обучения. Направления и задачи реформаторской педагогики. Основные идеи «Теории свободного воспитания». Содержание экспериментальной педагогики. Концепция «Школы действия». Тесты как один из инструментов экспериментальных исследований и их прикладное значение. Педология – синтез психологических, биологических и социологических знаний о развитии ребенка. Взаимосвязь экспериментальной педагогики и бихевиоризма. Идея трудовой школы (Г. Кершенштейнер). Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. Три типа «новых школ» (С. Редди): школа для будущего рабочего с крепкими мускулами; школа для тех, деятельность которых потребует глубокого понимания проблем современного мира; школа для будущих лидеров и руководителей в области политики, права, педагогической деятельности. Школьные реформы конца XIX-начала ХХ веков как стимул к развитию педагогической теории и практики.
Тема 3.11. Педагогические течения начала ХХ века
Особенности эпохи конца XIX - начала ХХ веков. Сущность антропологического течения в педагогике, его представители (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов. В. М. Бехтерев, Д. Дьюи, П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев и др.). Введение в науку понятий «сензитивные периоды в индивидуальном развитии»; «воспитывающая и обучающая среда», «прогрессирующее воспитание». Естественнонаучное течение (, , В. Лай и др.). Идея определяющей роли раннего этапа онтогенеза в становлении и развитии личности. Принцип приспособления учения к уровню развития ученика, идея создания гомогенных учебных групп. «Закон воздействия», «Закон тренировки». Разработка статистических методов для исследования уровня умственного развития ребенка. Социологическое течение в педагогике (Э. Дюркгейм, П. Наторп и др.). Трактовка понятия воспитания как социализации личности. Критика психологического подхода к воспитанию и концепции педоцентризма. Характеристика интеллигентного человека как идеала и цели образования. Обоснование значимости коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования.
Тема 3.12. Строительство советской системы образования
и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.
Первые декреты Советского правительства по народному образованию. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Опытно-показательные учреждения Наркомпросса. Создание рабфаков и демократизация высшей школы. Создание школ ФЗУ, ШКМ и ФЗС. Разработка учебных планов и программ семилетней школы (1921 г.). Комплексные программы ГУСа (1923-1930). Политехнизация общего и профессионального образования. Развитие школы и педагогики в 1930-е гг. Постановления ЦК ВКП(б) о школе и перестройка содержания учебно-воспитательной работы. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроссов» (1936 г.) и его роль в развитии советской школы и педагогики. Формы и методы идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания учащихся. Н. К. Крупская как историк педагогики, теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования. Педагогические взгляды П. П. Блонского. Практическая и теоретическая деятельность А. С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.
Тема 3.13. Развитие системы народного образования
в СССР с 1945 по 1992 гг.
Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941 –1945гг.). Создание новых типов учебно-воспитательных учреждений. Реформа общеобразовательной средней школы на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Создание Министерства просвещения СССР и Академии педагогических наук СССР. Усиление связи педагогической науки с творческой деятельностью учительства. Реорганизация начальной ступени обучения. Создание межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК), школ-комплексов. Развитие педагогической теории в 60-70-е гг. Технологии развивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и др. Гуманистическая педагогическая концепция . «Педагогика сотрудничества». Развитие теории коллектива (И. П. Иванов, Л. И. Новикова и др.). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984 г.) и ее результаты. Развитие советской школы в конце 80-х гг.
Тема 3.14. Школа и педагогика в Западной Европе и США
во второй половине ХХ века
Тенденции развития школьных систем в мире (демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, модернизация классно-урочной системы, развитие опытно-экспериментальной деятельности, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования). Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая). Функции и типология средней школы. Школы повышенного типа (гимназия, лицей и др.). Содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ века. Принципы обновления содержания традиционных школьных дисциплин. Введение новых предметов (экология, экономика, информатика, семейное воспитание, половое воспитание и др.) Кризисные явления в воспитании школьной молодежи и меры, направленные на их преодоление. Приоритеты школьного воспитания в Законах об образовании.
Тема 3.15. Система образования и педагогическая мысль
в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХ1 века
Основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь. «Государственная программа развития белорусского языка и других национальных языков в Белорусской ССР», Закон «Об образовании в Республике Беларусь», Закон «О правах ребенка» и их влияние на развитие национального самосознания личности. Концепция развития детского движения в Республике Беларусь; Концепция реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь (1997 г.); Состояние и пути развития школьного образования Республике Беларусь (1997 г.); Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.); Рекомендации по организации воспитательной работы (1999 г.). Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты. Дискуссии вокруг школьной реформы. Обновление нормативно-законодательной базы системы образования. Законы Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»(2006), «О высшем образовании» (2007). Введение образовательного стандарта «Общее среднее образование». Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХI века.
Тема 3.16. Модернизация системы образования в мире
в начале ХХІ века
Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация. Демократизация школы. Понятие «демократическая система образования». Школьные системы образования на современном этапе: сроки обучения, структура, модели. Основные дидактические концепции (традиционная, рационалистическая, феноменологическая). Тенденции эволюции школьных программ. Дифференциация обучения в средней школе и подходы к ее решению. Обучение одаренных учащихся. Показатели эффективности школьного образования. Патриотическое и гражданское воспитание в школах Запада. Поликультурное образование: цели, принципы, содержание. Профессиональная ориентация учащихся в образовательном процессе. Типология образовательных реформ. Условия и оценка эффективности трансформационных процессов в образовании. Мировые тенденции развития высшей школы. Интернационализация высшего образования. Проблемы и перспективы развития Болонского процесса. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
Номер раздела, темы занятия | Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов | Количество аудиторных часов | Литература | Формы контроля знаний | |||
лекции | Семинарские (практические) занятия | Лабораторные занятия | контролируемая самостоятельная работа студента | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1. | Раздел 1. Педагогика современной школы. | 26 | 36 | – | 6 | ||
1.1 | Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь. 1.1.1. Образование как ценность, процесс, система и результат. 1.1.2. Основополагающие документы по развитию образования в Республике Беларусь. 1.1.3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь. | 2 | – | – | – | ||
– | [15] [16] [17] [18] [19] | ||||||
1.2 | Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные качества педагога. 1.2.1. Возникновение и становление педагогической профессии. 1.2.2. Специфика педагогической профессии. 1.2.3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. | – | 2 | – | – | ||
[14] [15] [18] | Письменное тестирование | ||||||
1.3 | Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции. 1.3.1. Сущность и структура педагогической деятельности. 1.3.2. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности. 1.3.3. Аттестация и разряды педагогов. | – | 2 | – | – | ||
[8] [9] [12] [15] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1.4 | Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка.1.4.1. Этика отношения к детству в ее историческом развитии; детство как предмет научного исследования. 1.4.2. Охрана и защита детства; права ребенка как ценность. 1.4.3. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. | – | – | – | 2 | ||
[8] [9] [14] [15] | |||||||
1.5 | Педагогика в системе наук о человеке. 1.5.1. Педагогика как наука и учебный предмет; становление педагогической науки. 1.5.2. Объект, предмет, задачи и функции педагогической науки. 1.5.3. Система педагогических наук. 1.5.4. Связь педагогики с другими науками. | 2 | 2 | – | – | ||
[11] [15] [20] [41] | Письменное тестирование | ||||||
1.6 | Методология и методы педагогических исследований. 1.6.1. Понятие методологии педагогики и ее уровни. 1.6.2. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики. 1.6.3. Логика педагогического исследования. 1.6.4. Эмпирические и теоретические методы исследования. | 2 | 2 | – | – | ||
[6] [9] [31] [46] [54] [56] | Контрольная работа | ||||||
1.7 | Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.1.7.1. Понятия «аксиология», «педагогическая аксиология». 1.7.2. Место и функции аксиологического компонента в структуре методологической культуры педагога. 1.7.3. Классификация педагогических ценностей. | – | 2 | – | – | ||
[20] [15] [56] |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1.8 | Личность ученика как субъекта образования и развития. 1.8.1. Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное. 1.8.2. Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях. 1.8.3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе. | 2 | 2 | – | – | ||
[16] [18] [90] [95] | Письменное тестирование | ||||||
1.9 | Образование как целостный педагогический процесс.1.9.1 Педагогическая процесс как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов обучения и воспитания. 1.9.2. Структура педагогического процесса. 1.9.3. Закономерности и принципы педагогического процесса. | – | 2 | – | – | ||
[14] [15] [17] [18] [34] | |||||||
1.10 | Проблема целеполагания в педагогике.1.10.1. Понятие цели образования; социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования. 1.10.2. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики. 1.10.3. Цель воспитания в современной школе. 1.10.4. Целеполагание как вид деятельности педагога. | – | 2 | – | – | ||
[9] [14] [15] [16] [17] | Контрольная работа | ||||||
1.11 | Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития.1.11.1. Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. 1.11.2. Формальная, материальная, утилитарная и личностно ориентированная теории формирования содержания образования. 1.11.3. Документы, определяющие содержание образования. | – | 2 | – | – | ||
[9] [16] [17] [18] [93] [91] | Письменное тестирование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1.12 | Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.1.12.1. Предмет и задачи дидактики. 1.12.2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. 1.12.3. Структура процесса обучения, ее содержательное наполнение. 1.12.4. Закономерности и принципы процесса обучения. | – | 2 | – | – | ||
[15] [16] [17] [18] [29] [37] [48] | Контрольная работа | ||||||
1.13 | Методы обучения и их классификация.1.13.1. Сущность и определение метода обучения, многообразие подходов к классификации методов обучения. 1.13.2. Методы организации учебно-познавательной деятельности. 1.13.3. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. 1.13.4. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения. | – | 2 | – | – | ||
[8] [14] [15] [16] [17] [18] | Письменное тестирование | ||||||
1.14 | Формы обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.1.14.1. Понятие о формах организации процесса обучения. 1.14.2. Общие и конкретные формы организации обучения. 1.14.3. Урок – основная форма организации учебного процесса. 1.14.4. Развитие форм организации обучения в дидактике и прогрессивном педагогическом опыте. | 2 | – | – | – | ||
[14] [15] [18] [56] | |||||||
1.15 | Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся.1.15.1. Средства обучения, основные виды средств обучения. 1.15.2. Технические средства обучения, их дидактические возможности. 1.15.3. Рациональная организация учебной деятельности учащихся как условие повышения качества образования. | 2 | – | – | – | ||
[8] [11] [37] [54] [48] | Письменное тестирование | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1.16 | Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения одаренных и отстающих учащихся.1.16.1. Понятия «дифференциация» и «индивидуализация обучения», их сущность и взаимосвязь. 1.16.2. Характеристика дифференцированного обучения учащихся. 1.16.3. Особенности организации педагогического процесса с одаренными учащимися. 1.16.4. Особенности организации педагогического процесса с отстающими учащимися. | 2 | 2 | – | – | ||
[8] [9] [13] [14] [15] [17] | |||||||
1.17 | Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания.1.17.1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. 1.17.2. Цель, задачи, закономерности и принципы гуманистического воспитания. 1.17.3. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. | – | 2 | – | – | ||
[9] [10] [15] [35] | Письменное тестирование | ||||||
1.18 | Методы, формы и средства воспитания и самовоспитания.1.18.1. Сущность и классификация методов воспитания. 1.18.2. Характеристика методов воспитания, условия выбора и эффективного применения методов воспитания. 1.18.3. Общая характеристика форм воспитательной работы. 1.18.4. Средства воспитания и самовоспитания. | 2 | 2 | – | – | ||
[8] [17] [18] [40] [45] | Контрольная работа | ||||||
1.19 | Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности.1.19.1. Сущность, структура и функции мировоззрения; пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся. 1.19.2. Сущность и компоненты нравственно-эстетической культуры личности. 1.19.3. Гражданская культура личности, ее основные компоненты; пути и средства формирования гражданских качеств учащихся. | – | 2 | – | – | ||
[8] [18] [39] [59] [60] [47] [50] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1.20 | Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности.1.20.1. Экономические установки, идеи, взгляды и уклады как часть научного мировоззрения учащихся. 1.20.2. Пути и методы формирования «экономической позиции», ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности. 1.20.3. Системный подход к профессиональному самоопределению. 1.20.4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся во внеклассной работе. | – | 2 | – | 2 | ||
[15] [17] [54] [56] [59] | |||||||
1.21 | Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся.1.21.1. Экологическая культура как специфический способ совершенствования экологической деятельности человека. 1.21.2. Технологии формирования экологической культуры. 1.21.3. Здоровый образ жизни как условие успешности многостороннего личностного развития. 1.21.4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни. | – | 2 | – | 2 | ||
[8] [9] [13] [17] | Зашита рефератов | ||||||
1.22 | Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме.1.22.1. Роль коллектива в формировании личности, понятие воспитательного коллектива, динамика и этапы (стадии) его становления. 1.22.2. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. 1.22.3. Семья – воспитательная среда ребенка, формы и методы взаимодействия школы с семьей. 1.22.4. Роль и значение национальных, моральных ценностей общества, образа жизни, менталитета, средств массовой информации при осуществлении воспитания. | 2 | – | – | – | ||
[14] [15] [17] [18] [25] [32] [62] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1.23 | Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся.1.23.1. Сущность и пути развития школьного самоуправления. 1.23.2. Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, ее социализации. 1.23.3. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями. | 2 | – | – | – | ||
[11] [15] [35] [40] [43] [54] | Письменное тестирование | ||||||
1.24 | Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.1.24.1. Понятие о педагогическом общении, бессловесный и словесный компоненты педагогического общения. 1.24.2. Особенности педагогического общения в работе классного руководителя. 1.24.3. Конфликтогены педагогического общения, методы и средства преодоления конфликтов. | 2 | – | – | – | ||
[33] [56] [61] [65] | Письменное тестирование | ||||||
1.25 | Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся.1.25.1. Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся.1.25.2. Классификации и функции стилей педагогической и учебной деятельности.1.25.3. Диверсификация целей, содержания, программ учебной деятельности, обеспечивающих возможность построения субъектом индивидуальной образовательной траектории. | 2 | – | – | – | ||
[30] [38] [53] [54] [84] [64] | |||||||
1.26 | Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики.1.26.1. Сущность и структура педагогического менеджмента. 1.26.2. Сущность и функции педагогической диагностики.1.26.3. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики при организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся. | 2 | – | – | – | ||
[23] [54] [56] [63] |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1.27 | Направленность развития инновационной деятельности в образовании.1.27.1. Виды педагогических инноваций, инновационный процесс. 1.27.2. Инновационная деятельность. 1.27.3. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования. | – | 2 | – | – | ||
[9] [10] [56] [63] | |||||||
Всего часов за 1 семестр | 26 | 36 | – | 6 | Экзамен в 1 семестре | ||
2. | Раздел 2. Педагогические системы и технологии. | 24 | 32 | 4 | 8 | ||
2.1 | Теоретические основы развития педагогических систем и технологий.2.1.1. Понятие «педагогическая система», виды педагогических систем. 2.1.2. Сравнительный анализ развития систем образования в мире. 2.1.3. Генезис понятий «технология», «педагогическая технология». 2.1.4. Сущность и структура педагогической технологии. | 2 | – | – | – | ||
[11] [49] [65] | Письменное тестирование | ||||||
2.2 | Концептуальные основания проектирования педагогических систем и технологий.2.2.1. Сущность технологического подхода к обучению, классификация педагогических технологий. 2.2.2. Банк педагогических технологий, принципы их отбора. 2.2.3. Ведущие технологические аспекты деятельности педагога. | 2 | 2 | – | – | ||
[11] [49] [65] |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
2.3 | Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.2.3.1. Личностно-ориентированный подход в педагогике, педагогика сотрудничества. 2.3.2. Научное обоснование теории развивающего обучения; система обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Дж. Дьюи). 2.3.3. Система развивающего обучения (, , ). 2.3.4. Гуманно-личностные технологии , , и др. | 2 | 2 | – | – | ||
Защита рефератов | |||||||
2.4 | Технологии организации познавательной деятельности учащихся.2.4.1. Учебно-познавательная деятельность учащихся и технология ее организации. 2.4.2. Технологии проблемного и задачного обучения; технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала. 2.4.3. Игровые технологии. 2.4.4. Исследовательская и проектная технологии обучения. | 2 | 2 | – | – | ||
[15] [16] [17] [18] | Письменное тестирование | ||||||
2.5 | Технологии эффективного управления процессом обучения.2.5.1. Технологии дифференцированного обучения. 2.5.2. Технология программированного обучения. 2.5.3. Блочная система обучения, модульная технология обучения. 2.5.4. Диалоговая система обучения (, ). | 2 | 2 | – | – | ||
[9] [14] [15] [17] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
2.6 | Гуманистические воспитательные системы и технологии.2.6.1. Гуманистические воспитательные системы: история и современность. 2.6.2. Проектирование структуры воспитательной системы школы. 2.6.3. Общешкольный коллектив – ядро воспитательной системы школы. 2.6.4. Анализ опыта создания воспитательных систем (, и др.). | 2 | 2 | – | – | ||
[3] [14] [17] [18] [35] | Контрольная работа | ||||||
2.7 | Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности.2.7.1. Интеллектуальные и творческие способности личности, их развитие в целостном педагогическом процессе. 2.7.2. Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся (, ), технология воспитания социального творчества (). 2.7.3. Технологии разработки коллективных творческих дел. | – | 2 | – | 2 | ||
[9] [14] [24] [32] | Письменное тестирование | ||||||
2.8 | Технология организации педагогической деятельности классного руководителя.2.8.1. Технологические аспекты деятельности классного руководителя, вариативность его деятельности. 2.8.2. Содержание воспитательного процесса в образовательном учреждении. 2.8.3. Эффективное использование форм воспитательной работы классным руководителем. 2.8.4. Планирование воспитательной работы с классом. | 2 | 2 | – | – | ||
[11] [14] [15] [27] [28] [42] | Письменное тестирование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
2.9 | Технология педагогического менеджмента.2.9.1. Школа как педагогическая система и объект педагогического менеджмента, имидж учебного заведения. 2.9.2. Целеполагание и планирование как функции управления школой. 2.9.3. Педагогический анализ во внутришкольном управлении. 2.9.4. Управленческая культура руководителя школы. | 2 | 2 | – | – | ||
[3] [17] [18] [23] [63] | Защита рефератов | ||||||
2.10 | Технология организации методической работы в школе.2.10.1. Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. 2.10.2. Основные формы организации методической работы в школе. 2.10.3. Самообразование учителя. | 2 | 2 | – | – | ||
[3] [11] [16] [17] [20] | Письменное тестирование | ||||||
2.11 | Педагогические системы и технологии авторских школ.2.11.1. Сущность авторской школы, ее концептуальность и социально-педагогическая целесообразность. 2.11.2. Характеристика технологий авторских школ: школа-коммуна (); школа адаптированной педагогики (, ), школа самоопределения . 2.11.3. Характеристика технологий авторских школ: школа-парк (), агрошкола (), «Экология и диалектика» – школа Л. В. Тарасова, школа «Диалог культур» (, ). | – | 2 | – | 2 | ||
[40] [49] [52] [53] [56] [65] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
2.12 | Альтернативные технологии в зарубежной школе.2.12.1. Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий. 2.12.2. Технология мастерских. 2.12.3. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера. 2.12.4. Технология свободного труда С. Френе. | – | 2 | – | – | ||
[52] [53] [56] [65] | |||||||
2.13 | Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология.2.13.1. Причины врожденных и приобретенных нарушений психофизического развития ребенка. 2.13.2. Сущность коррекционно-педагогической деятельности. 2.13.3. Развитие сети учреждений для детей с нарушениями развития в современных условиях. | 2 | 2 | – | – | ||
[13] [21] [36] [44] [38] | Защита рефератов | ||||||
2.14 | Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения подростков.2.14.1. Виды отклоняющегося поведения и его причины. 2.14.2. Методы и приемы педагогического воздействия на подростков, склонных к девиантному поведению. 2.14.3. Виды и содержание профилактической и воспитательно-коррекционной работы среди несовершеннолетних. | – | 2 | – | – | ||
[7] [22] [25] [43] | Письменное тестирование | ||||||
2.15 | Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.2.15.1. Причины, влекущие отставание детей в школе. 2.15.2. Дидактический, методический, психологический, медицинский аспекты проблемы неуспеваемости учащихся. 2.15.3. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности. | 2 | – | 2 | – | ||
[7] [13] [26] [28] [36] [38] [44] | Письменное тестирование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
2.16 | Информационные технологии в образовании.2.16.1. Особенности организации компьютерного обучения. 2.16.2. Виды педагогических программных средств, подходы к их классификации. 2.16.3. Информационные монотехнологии (дистанционное, виртуальное, открытое, электронное обучение). 2.16.4. Физиолого-гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером. | – | 2 | – | 2 | ||
[15] [20] [29] [54] [56] | Защита рефератов | ||||||
2.17 | Технологии разработки мультимедийного сопровождения
| 2 | 2 | 2 | – | ||
[15] [20] [29] [54] [56] | |||||||
2.18 | Технологии использования Интернет–ресурсов в работе педагога.2.18.1. Дидактические возможности сети Интернет. 2.18.2. Обзор образовательных Интернет-ресурсов. 2.18.3. Информационные технологии в управлении системой образования и организации внеучебной деятельности учащихся. | – | 2 | – | 2 | ||
[15] [20] [29] [54] [56] | Письменное тестирование | ||||||
Всего часов за 2 семестр: | 24 | 32 | 4 | 8 | Экзамен во 2 семестре |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
3. | Раздел 3. История образования и педагогической мысли. | 16 | 18 | 6 | 6 | ||
3.1 | Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах.3.1.1. Концепции происхождения воспитания, зарождение воспитания в первобытном обществе. 3.1.2. Особенности воспитания в рабовладельческом обществе и его теоретическое осмысление. 3.1.3. Система образования и воспитания, зарождение педагогической мысли в Древней Греции и Риме. 3.1.4. Византийское влияние на развитие просвещения. | 2 | 2 | – | – | ||
[1] [2] [4] | |||||||
3.2 | Школа и педагогическая мысль в средние века.3.2.1. Монополия церкви на образование, типология, содержание образования, методы обучения в церковных школах. 3.2.2. Появление светских учебных заведений (IX-XVI вв.), особенности рыцарского и женского воспитания. 3.2.3. Вклад средневековых философов и теологов в развитие теории и методики обучения и воспитания. 3.2.4. Эпохи Возрождения, Реформации и контрреформации, их политика в области образования и воспитания. | 2 | 2 | – | – | ||
[1] [2] [4] [54] | Контрольная работа | ||||||
3.3 | Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних времен до XIII века.3.3.1. Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян в период перехода к феодализму. 3.3.2. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли восточных славян. 3.3.3. Педагогические памятники X-XII вв. и их значение в развитии просвещения и педагогической мысли. 3.3.4. Создание центров «ученья книжного», мастера грамоты. | – | 2 | – | – | ||
[1] [2] [4] [54] | Письменное тестирование |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
3.4 | Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси с IX по XVIII век.3.4.1. Общая характеристика просвещения и воспитания в древнебелорусских землях. 3.4.2. Школа в Беларуси с второй половины XIII в. по 1569 г. 3.4.3. Педагогическая мысль и просвещение в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. 3.4.4. Значение педагогических идей Л. Зизания, М. Смотрицкого, К. Лыщинского, С. Полоцкого, деятельность Эдукационной комиссии. | – | 2 | – | 2 | ||
[1] [2] [4] [54] | |||||||
3.5 | Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII-XVIII веках.3.5.1. Изменения в организации образования в XVII-XVIII вв. 3.5.2. Деятельность и педагогические взгляды и Дж. Локка. 3.5.3. Движение Просвещения во Франции (середина XVIII в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения. 3.5.4. -Ж. Руссо на развитие теории и практики образования в XIX и XX столетиях. | 2 | – | 2 | – | ||
[1] [2] [4] [39] [51] [54] | Письменное тестирование | ||||||
3.6 | Школа и педагогическая мысль в России в XVII-XVIII вв.3.6.1. Просвещение и школа в Русском централизованном государстве. 3.6.2. Просветительские реформы XVIII века, политика просвещенного абсолютизма в области образования. 3.6.3. Школьная реформа 1782-1786 гг., деятельность по разработке документов реформы. 3.6.4. Прогрессивные педагогические идеи и . | 2 | 2 | – | – | ||
[1] [2] [4] [54] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
3.7 | Классики западноевропейской педагогики XIX века. 3.7.1. Становление педагогической науки в XIX в. 3.7.2. И. Ф. Гербарт о воспитании этического видения мира как цели образования, о содержании и методах нравственного воспитания. 3.7.3. Разработка дидактики развивающего обучения. | – | 2 | – | 2 | ||
[1] [2] [27] [30] [50] [54] | Защита рефератов | ||||||
3.8 | Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине XIX века.3.8.1. Характеристика основных звеньев системы народного образования. 3.8.2. Типология российских гимназий середины ХIХ века; развитие профессионального образования. 3.8.3. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала ХIХ века. 3.8.4. Характеристика системы образования в Виленском учебном округе. | 2 | – | – | – | ||
[1] [4] [2] | Контрольная работа | ||||||
3.9 | Педагогическая мысль в России и Беларуси во второй половине ХIХ века.3.9.1. Общественно-педагогическое движение второй половины ХIХ века и его причины. 3.9.2. Педагогические взгляды и деятельность , , . 3.9.3. Калиновского о народном образовании; просветительские взгляды , . | – | – | 2 | – | ||
[1] [2] [4] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
3.10 | Движение за реформу школьного образования в начале ХХ века.3.10.1. Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. 3.10.2. Направления и задачи реформаторской педагогики. 3.10.3. Школьные реформы конца XIX – начала ХХ веков как стимул к развитию педагогической теории и практики. | 2 | – | – | – | ||
[1] [2] [4] | Контрольная работа | ||||||
3.11 | Педагогические течения начала ХХ века.3.11.1. Сущность антропологического течения в педагогике, его представители (, . , Д. Дьюи, , и др.). 3.11.2. Естественнонаучное течение (, , В. Лай и др.). 3.11.3. Социологическое течение в педагогике (Э. Дюркгейм, П. Наторп и др.). 3.11.4. Критика психологического подхода к воспитанию и концепции педоцентризма. | – | 2 | – | 2 | ||
[1] [2] [4] [34] [36] [57] [58] | Защита рефератов | ||||||
3.12 | Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.3.12.1. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. 3.12.2. Развитие школы и педагогики в 1930-е гг. 3.12.3. как историк педагогики, теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования; педагогические взгляды . 3.12.4. Практическая и теоретическая деятельность . | – | 2 | – | – | ||
[1] [2] [4] [54] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
3.13 | Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по 1992 гг.3.13.1. Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.). 3.13.2. Реформа общеобразовательной средней школы на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958). 3.13.3. Развитие педагогической теории в 60-70-е гг. 3.13.4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984 г.) и ее результаты; развитие советской школы в конце 80-х гг. | 2 | – | – | – | ||
[1] [2] [4] [54] | |||||||
3.14 | Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй половине ХХ века.3.14.1. Тенденции развития школьных систем в мире. 3.14.2. Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая). 3.14.3. Функции и типология средней школы; содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ века. 3.14.4. Приоритеты школьного воспитания в Законах об образовании. | – | – | 2 | – | ||
[1] [2] [4] [5] | Контрольная работа | ||||||
3.15 | Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХI века.3.15.1. Основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь. 3.15.2. Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты. 3.15.3. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХI века. | 2 | – | – | – | ||
[76] [78] [80] [81] | Защита рефератов |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
3.16 | Модернизация системы образования в мире в начале ХХІ века.3.16.1. Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация; демократизация школы. 3.16.2. Тенденции эволюции школьных программ. 3.16.3. Мировые тенденции развития высшей школы. | – | 2 | – | – | ||
[1] [2] [9] [17] | Контрольная работа | ||||||
Всего часов за 3 семестр: | 16 | 18 | 6 | 6 | Зачет в 3 семестре | ||
Итого часов: | 66 | 86 | 10 | 20 |
Доцент ___________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
