Рабочая программа по литературе (стр. 4 )

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесче­ловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награ­ду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жиз­ни и исторически сложившихся устоев над цивилизо­ванной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и муд­рая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая цен­ность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для вне­классного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные пред­ставления).

Джоан Роулинг. Книги о Гарри Поттере (для внеклассного чтения).

Перечень практических работ:

№ п/п	Название работы	Класс
6
1.	Сочинение	3кл. + 1дом.
2.	Контрольная работа	2

Направления проектной деятельности обучающихся

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

ü  Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.

ü  Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.

ü  Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.

ü  Формирование рациональных моделей поведения.

ü  Совершенствование навыков сотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

ü  Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

ü  Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

ü  Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

ü  Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного содержания.

ü  Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения.

6.Тематическое планирование с определением основных

видов деятельности учащихся 6 класс

№ п/п	Разделы программы, темы Основное содержание по темам	Основные виды учебной деятельности (УУД)
Введение (1час)
1	Художественное произведение. Содержание и фор­ма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.	Выделять и формулировать познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника
Устное народное творчество (4 часа)
2	Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение об­рядового фольклора.	Структурировать материал Подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции
3	Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Крат­кость и простота, меткость и выразительность. Многооб­разие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и пого­ворок.	Классифицировать пословицы и поговорки по темам Отличать пословицы и поговорки определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
4	Загадки - малые жанры устного народного творчества. Афористичность загадок.	Использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
5	РР Урок – посиделки. Русский фольклор. Красота и мудрость русских обрядов. Проект: изготовление книжки-малышки «Красота русских обрядов»	Формировать умение работать в группе, сотрудничать с одноклассниками, распределять роли
Из древнерусской литературы (2 часа)
6	«Повесть временных лет», «Сказание о белгород­ском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).	выполнять художественный пересказ, анализировать содержание
7	Вн. чт. «Порочный круг». «Месть Ольги». Летописное сказание как форма структурирования исторических событий. Характеристика героя.	Уважать историю, культурные и исторические памятники
Из литературы XVIII века. Русские басни (1 час)
8	. Слово о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. При­своение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.	Развивать навыки выразительного чтения басни, находить в басне мораль, делать выводы для себя, наблюдая за поступками других.
Из русской литературы XIX века (44 часа)
9	. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик». Крылов о равном участии власти и народа в до­стижении общественного блага. Басня «Ларчик» — при­мер критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.	находить в басне мораль, делать выводы для себя, наблюдая за поступками других. Знать понятия: басня, аллегория, мораль, «эзопов язык». Уметь: анализировать басню
10	. Басня «Осел и Соловей» — комическое изоб­ражение невежественного судьи, глухого к произведе­ниям истинного искусства.	Выявлять характерные для басен образы и приемы изображения человека
11	Проект: инсценировка басни под руководством учителя (выбор басни, распределение ролей, составление замечаний для господ актеров,: внешность героя, мимика, жесты, основы интонации)	Уметь работать в группе, распределять роли, прислушиваться к мнению других Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам
12	. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народ­но-поэтический колорит стихотворения.	Формулировать вопросы к тексту Находить языковые средства выразительности Анализировать художественное произведение
13	«». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности сти­хотворного послания.	Создавать речевые высказывания в устной и письменной форме. Формировать чувство гражданского патриотизма Анализировать художественное произведение
14	«Зимняя дорога». Приметы зим­него пейзажа, наве­вающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, неж­ности любимой подруги. Тема жизненного пути. Тестирование «Лирика ».	Формировать любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны
15	РР «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие окружающей при­роды. Роль антитезы в композиции произведения. Ин­тонация как средство выражения поэтической идеи. Подготовка к классному сочинению – анализу стихотворения.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля. Анализировать художественное произведение сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах
16	РР Классное сочинение – анализ стихотворения «Зимнее утро».	Контроль. Коррекция знаний и способов действий Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться.
17	«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга повестей. Повествование от лица вымыш­ленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.	постановка учебной задачи Выделяют и формулируют проблему Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам
18	«Барышня-крестьянка». Прием антитезы в сюжетной организации повести. Па­родирование романтических тем и мотивов. Лицо и ма­ска. Роль случая в композиции повести.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Строят логические цепи рассуждений.
19	«Барышня-крестьянка». Роль случая в композиции повести.	Составлять план анализа эпизода Находить в словаре литературоведческих терминов незнакомые слова и их определения
20	Вн. чт. «Извечный вопрос: кто лучше, кто сильнее?». В. Скотт. «Айвенго». Стремление людей доказать свое превосходство.	Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля. Формулировать вопросы к тексту
21	«Дубровский». Изображение русского барства. Дуб­ровский - старший и Троекуров.	составлять план событий, восстанавливать их истинный ход; Уважать ценности семьи составлять сравнительную характеристику героев
22	«Дубровский». Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.	Формировать чувство гордости при следовании моральным нормам.
23	«Дубровский». Бунт крестьян.	Анализировать сюжетно-композиционные особенности повести
24	РР Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке» (главы 6 – 7).	анализировать отдельные эпизоды произведения; Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий
25	Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
26	Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к ге­роям.	Формировать чувство гордости при следовании моральным нормам.
27	РР Защита человеческой личности в повести «Дубровский».	Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя.
28	РР Классное сочинение «Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности?»	Уметь создавать связный текст на заданную тему
29	. Краткий рассказ о поэте Ученические годы поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэ­та-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравне­ния как основа построения стихотворения. Особенности интонации.	Находить материалы о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
30	РР Тема красоты, гармонии человека с миром в стихотворениях «Листок», «Утес», «На севере диком…».	Извлекать необходимую информацию из прослушанных стихотворений Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.
31	Особен­ности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Тестирование «Лирика ».	Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст
32	РР . «Три пальмы». Подготовка к сочинению – анализу стихотворения.	Уметь создавать связный текст Отбирать необходимый материал
33	РР Классное сочинение – анализ стихотворения «Три пальмы».	Уметь создавать связный текст использовать приобретенные знания для создания сочинения
34	. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьян­ским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духов­ный мир. Пытливость, любознательность, впечатлитель­ность.	Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
35	РР Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Обучение художественному пересказу. Тестирование по рассказу «Бежин луг».	Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Коррекция знаний и способов действий.
36	НРК Природа Севера в произведениях В Смирнова «Открытие Севера» и «Живое вокруг нас»	Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя. Воспитание любви к родному краю
37	Вн. чт. «Жестокие игры». . «Детство». Глава 29. Ивины. Поступок человека и его последствия.	оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм.
38	. Рассказ о поэте. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача состояний природы, за­печатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных дета­лей. «Листья» — символ крат­кой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставле­ние судеб человека и коршуна.	«Неохотно и несмело…» Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
39	НРК Природа Севера в стихотворениях поэтов Заполярья. «Край полярный – каменистый и родной навеки край…» О. Воронова.	Формировать любовь к родному краю, чувство гордости за свою малую родину
40	. Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку за­весила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у ду­ба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
41	Чувственный характер и психологизм лирики . Переплетение и взаи­модействие тем природы и любви. Природа как естест­венный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.	анализировать и истолковывать произведения, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному
42	РР Гармоничность и музыкальность поэтиче­ской речи и . Краски и звуки в пейзажной лирике.	определять актуальность произведений для читателей разных поколений
43	РР Урок – игра. В мире тропов и фигур.	Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, организовывать их. Уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.
44	. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценно­стей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.	Анализировать формы выражения авторской позиции, работать со словарем литературоведческих терминов понимать мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра; уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами
45	Своеобразие композиции стихотворения «Железная дорога»: эпиграф, сочетание реальных и фантастиче­ских картин, диалог-спор, риторические во­просы, роль пейзажа.	Различать реальное и фантастическое в произведении, давать характеристику героям, анализировать текст сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
46	. Слово о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолю­бие, талантливость, патриотизм.	уметь охарактеризовать героев сказа формировать любовь к Родине. Сравнивать импе­ратора Алексан­дра с императо­ром Николаем; казачьего гене­рала Платова и императора Александра Определять авторское отношение к героям
47	Особенности языка произведения .	совершенствовать навыки пересказа и речи совершенствовать восприятие и понимание сказа
48	Ко­мический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.	совершенствовать навыки пересказа и речи совершенствовать восприятие и понимание сказа Формировать чувство гордости за свою страну
49	РР Мастерская творческого письма. Юмор.	использовать приобретенные знания для создания творческих работ Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
50	Проект: составление под руководством учителя инсценировки «Как Левша гостил у англичан» и ее постановка в классе (на школьной сцене)	Работать над коллективным проектом
51	. Слово о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмо­ра. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицеме­рия. Роль художественной детали.	уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации
52	Контрольная работа №1 по произведениям, изученным в I полугодии.	Контролировать и корректировать знания по изученному разделу
Родная природа в стихотворениях русских поэтов (2 часа)
53	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX в. , , . Выражение переживаний и мироощущений. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.	сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; находить характерные признаки лирики; Сопоставлять стихотворные произведения одной тематики
54	РР Урок – концерт. Образы родной природы в пейзажной лирике «По горам две хмурых тучи…», Е. А Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где гнутся над омутом лозы…».	Выявлять художественно значимые ИВС языка писателя и определять их художественную функцию в произведении
Из русской литературы XX века (9 часов)
55	. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.	Анализировать текст; уметь давать оценку поступкам героя
56	Рассказ «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям.	Анализировать текст; уметь давать оценку поступкам героя
57	. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.	Осмысливать и анализировать текст воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
58	Вн. чт. «Твой выбор». Е. Носов. «Тридцать зерен». Личность, индивидуальность, общество.	Анализировать текст; уметь давать оценку поступкам героя
59	. Слово о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта.	Находить материалы о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
60	Душевная чистота главных героев книги «Алые паруса». Отношение автора к героям.	сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; Составлять таблицу «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея»
61	РР Обучение пересказу с изменением лица рассказчика.	Устно отвечать на поставленные вопросы Формулировать и задавать вопросы товарищам
62	Вн. чт. «Твой выбор». А. Грин. «Победитель». Тема выбора и ответственности за принятое решение.	Анализировать текст; уметь давать оценку поступкам героя
63	Вн. чт. – Прибой. «Цусима». Поступки человека в экстремальных ситуациях.	Анализировать текст; уметь давать оценку поступкам героя
Произведения о Великой Отечественной войне (15 часов)
64	. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; . «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буд­нях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Роди­не, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.	сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа
65	РР Обучение выразительному чтению. НРК – «мурманский полпред в России». Стихи , написанные «на Мурманском направлении».	Уметь выразительно читать стихи Воспитание любви к родному краю.
66	Вн. чт. «Право безоружного». К. Воробьев. «Немец в валенках». Сохранение достоинства в условиях войны. РНК Сорокажердьев. «Воробьи». «Воробьи – военные пацаны» в стихотворении мурманского поэта.	Уметь давать крат­кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не­большом сочине­нии-рассуждении. Воспитание любви к родному краю.
67	. Слово о пи­сателе. «Конь с розовой гривой». Изображение жиз­ни деревни в предвоенные годы.	Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Подбирать цитаты к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни»
68	Нравствен­ные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.	Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.
69	Юмор в рассказе «Конь с розовой гривой». Яркость и самобытность геро­ев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.	давать сопоставительную характеристику героям; рассказывать о герое (портрет, история жизни); выразительно читать по ролям; кратко пересказывать текст. Подбирать цитаты, иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор», «рассказчик»
70	. Слово о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести труд­ностей военного времени.	Различать образы рассказчика и автора – повествователя Анализировать отдельные эпизоды произведения
71	Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойст­венные юному герою	Анализировать отдельные эпизоды произведения
72	Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.	Рассказывать о герое по плану выражать собственные суждения, постичь нравственные проблемы
73	РР Анализ эпизода из рассказа «Уроки французского». («Игра в замеряшки» или другой по выбору учителя). Урок взаимопонимания, уважения человеческого достоинства.	анализ отдельных эпизодов, выражать собственные суждения, постичь нравственные проблемы сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах самостоятельно составлять цитатный план к рассказу о герое
74	РР Домашнее сочинение «Портрет главного героя»	создавать собственный текст
75	Проект: составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»	Работать над творческим проектом, развивать навыки исследовательской деятельности, выдвигать гипотезы
76	Вн. чт. «Жестокие игры». В. Железников. «Чучело» (фрагменты повести). Нравственное становление героев повести.	анализировать художественное произведение; видеть приемы создания образов героев.
77	. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.	определять актуальность произведений для читателей разных поколений
78	Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека..	анализировать художественное произведение; видеть приемы создания образов героев. Умеют слушать и слышать друг друга.
Родная природа в русской поэзии XX века (3 часа)
79	А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за ок­ном...»; С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «По­роша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным со­стоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.	Различать образ лирического героя и автора в лирике Находить языковые средства выразительности
80	РР А. Ахматова. Анализ стихотворения «Перед весной бывают дни та­кие….». Тестирование «Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века».	Контроль и коррекция знаний Находить языковые средства выразительности Создавать письменное и устное речевое высказывание
81	РР Урок – концерт. Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворениях поэтов XX века.	выразительно читать стихотворения Рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнения актёров; участвовать в коллективном диалоге
Писатели улыбаются (2 часа)
82	. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики».	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
83	Особенности шук­шинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведни­ков. Человеческая открытость миру как синоним неза­щищенности. Образ «странного» героя в литературе.	Строить высказывание в устной и письменной форме на проблемные вопросы
Из литературы народов России (Обзор) (2 часа)
84	Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Лю­бовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего на­рода. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из от­рад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «ра­достная душа».	Анализировать текст стихотворного произведения и сопоставлять со стихотворениями других поэтов Находить в словарях и справочной литературе определения незнакомых слов
85	К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых ис­пытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего на­рода.	Анализировать текст стихотворного произведения и сопоставлять со стихотворениями других поэтов Находить в словарях и справочной литературе определения незнакомых слов
Из зарубежной литературы (17 часов)
86	Мифы народов мира Мифы Древней Греции.	Различать миф и сказку выбирать произведения для самостоятельного чтения;
87	Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».	определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы
88	Геродот. «Легенда об Арионе».	Находить материалы о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Сопоставлять миф об Арионе со стихотворением «Арион»
89	«Тогда и теперь». Гесиод. Слово о писателе. «Труды и дни». «Пять веков». НРК Легенды Лапландии. Особенности саамского фольклора. «Сказка о солнце», «Чахкли».	Находить материалы о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Воспитание интереса к культуре родного края
90	Гомер. Слово о Гомере. «Одиссея», «Или­ада» как эпические поэмы. Изображение героев и ге­роические подвиги в «Илиаде».	Находить материалы о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
91	«Одиссея» — песня о герои­ческих подвигах, мужественных героях. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одис­сей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На ост­рове циклопов. Полифем.	Выделять и формулировать проблему. Характеризовать героя формировать собственные ценностные ориентации;
92	Вн. чт. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живу­щий в нем.	определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы
93	Вн. чт. Роман «Дон Кихот» – пародия на рыцарские романы. Освобожде­ние от искусственных ценностей и приобщение к истин­но народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.	определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы
94	Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесче­ловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награ­ду и защищающий личное достоинство и честь.	Находить материалы о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
95	П. Мериме. Слово о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жиз­ни и исторически сложившихся устоев над цивилизо­ванной с ее порочными нравами.	Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий формировать собственные ценностные ориентации;
96	Новелла «Маттео Фальконе». Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.	Характеризовать героя; рассказывать о герое (портрет, история жизни);
97	Контрольная работа №2 по произведениям, изученным во II полугодии.	Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст. Освоение личностного смысла учиться.
98 - 99	Вн. чт. РР Мастерская творческого письма. А. де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и муд­рая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая цен­ность. Утверждение всечеловеческих истин.	Находить материалы о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета формировать собственные ценностные ориентации;
100	Проекты: составление под руководством учителя электронных иллюстрированных альбомов «Мифы Древней Греции («Подвиги Геракла»), «Герои и сюжеты зарубежной литературы в иллюстрациях»	Работать над коллективным (индивидуальным) проектом вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах
101	Итоговое тестирование. Выявление уровня литературного развития учащихся.	Контроль и коррекция собственного знания Оценивать достигнутый результат.
102	Урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».	Предъявлять читательские и исследовательские навыки, приобретённые в 6 классе; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса