Технологии организации воспитательного процесса (стр. 3 )

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

По уровням организации воспитания как педагогического процесса выделяют технологии: повседневные, ситуативные, перспективные.

Личностно-ориентированные технологии

Современные технологии - это такие технологии, потребность в разработке которых возникает в связи с обновлением, модернизацией, личностным наполнением содержания образования.

Реализация личностно-ориентированной технологии совершается в ее непосредственной связи с личностью педагога. Если в структуре традиционного образования информационного типа технология ведет как бы независимое от личности учителя существование (говорят, что хорошая технология - это та, которую можно без особых затруднений воспроизвести, перенять, купить, продать), то в структуре личностно-ориентированного образования технология полностью зависит от субъективных свойств и качеств личности учителя. То есть это технология, которая не только ориентирована на учащегося, но и воплощает в себе человеческие качества педагога, его личностные смыслы. Учитель, лишенный способности любить или хотя бы эмпатически относиться ко всем детям, вряд ли способен реализовать личностно-ориентированную технологию.

Основным признаком гуманистического личностно-ориентированного воспитания является отношение к ребенку как субъекту. Самые существенные отличия субъекта от объекта связаны с их отношением к среде. Субъект выделяет себя из среды, стремиться к автономии, осознает и бережно сохраняет то, что отличает его от других людей - свою индивидуальность, а объект всегда хочет слиться со средой, быть таким как все. Субъект умеет влиять на свое окружение, организовать среду своей деятельности, общения, а объект подвластен среде, он не может активно ей противостоять, подвержен ее влияниям.

Модуль 2. Технология прогнозирования и планирования воспитательного процесса

§  2.1. Технология диагностической деятельности классного руководителя.

§  Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

§  Технология диагностической деятельности

классного руководителя

§  Технология диагностической деятельности классного руководителя.

§  Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой прогнозирования. Прогнозирование по существу сводится к педагогическому целеполаганию.

Педагогическое прогнозирование определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения.

Методы прогнозирования разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.

Принято различать поисковое, и нормативное прогнозирование. Поисковое прогнозирование направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. Возможные пути достижения прогнозируемого результата это своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.

Прогнозирование в деятельности педагога позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложностей путей достижения - это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.

Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем «озадачивает» воспитанников и включает их в решение. Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляют базу для педагогического проектирования воспитательного процесса.

Планирование воспитательной работы представляет собой деятельность классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе.

Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

План работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.

5. Планы практических занятий.

Занятие №1-2

Тема. Современные воспитательные системы

Цель: уяснить сущность, структуру, функции педагогических систем, сформировать представление о системе воспитательной работы; усвоить концепции воспитания и основные особенности развития современных воспитательных систем; овладеть умением анализа воспитательных систем на основе системно-структурного подхода.

План

1.  Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов.

2.  Покажите на конкретном примере необходимость взаимосвязи системы воспитания с обществом.

3.  Выясните, предпринимаются ли в школе, где вы проходите практику, попытки создать воспитательную систему. Если да, то какие цели и средства доминируют, если нет, то каковы, на ваш взгляд, причины.

4.  Презентация выбранной воспитательной системы.

Форма проведения: Коллективное творческое дело (устный журнал, общественный смотр знаний и др.)

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.

Занятие №3-4

Тема. Авторские воспитательные системы школы

Цель: Овладеть умениями изучения и обобщения опыта школ по развитию воспитательной системы (на основе регионального компонента).

Форма проведения: Защита проектов.

Подготовка и ход работы

1.  Сформировать научно-исследовательские группы.

2.  Изучить опыт работы по созданию и развитию авторской воспитательной системы (группы работают в разных образовательных учреждениях) и оформить полученную информацию в виде проекта творческого задания.

3.  Провести защиту авторской воспитательной системы школы.

4.  Выполнить анализ и оценку исследовательской работы каждой группы.

Задание 1. Создать модель воспитательной системы образовательного учреждения будущего.

Задание 2. Изучив данную тему, запишите в таблицу названия воспитательных систем, а так же имена их создателей–ученых, которые внесли вклад в их разработку. Не забудьте указать, что нового для себя вы узнали.

Название воспитательной системы	Что нового я узнал

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы и выполните практические задания.

Занятие №5-6

Тема. Технология решения педагогических задач

Цель занятия: усвоить понятия «педагогическая задача», «педагогическая ситуация», «педагогический анализ», «педагогическая деятельность как решение педагогической задачи»; обучить умению будущих учителей анализировать и решать педагогические задачи.

План.

1.  Сущность понятия «педагогическая задача». Характеристика основных типов задач.

2.  Специфика педагогических задач

3.  Алгоритм анализа и решения педагогических задач.

4.  Решение педагогических задач.

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.

Занятие №7-8

Тема. Перспективные технологии воспитания.

Технология организации Коллективного Творческого Дела (КТД)

Цель занятия: усвоить сущность, основные принципы виды и методы организации коллективной творческой деятельности, сформировать умения организовывать различные виды КТД.

План

1.  Провести беседу по следующим вопросам:

-  понятие коллективной деятельности;

-  сущность КТД;

-  технология организации КТД;

-  технология личностно–ориентированного КТД

-  виды КТД (социально-ориентированные, художественно-эстетические, спортивные, экологические, трудовые, организаторские, познавательные).

-  формы проведения КТД: «Эстафеты», «Защиты», «Путешествия»

2.  Работа в микрогруппах.

3.  Провести КТД по выбору группы.

4.  Выполнить анализ проведения КТД.

5.  Выполнить анализ и оценку работы студентов на занятии.

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.

Занятие № 9-10

Тема. Технология проведения этической беседы и урока этикета.

Цель занятия: усвоить технологию подготовки и проведения этической беседы, урока этикета, сформировать умения проводить этическую беседу и урок этикета.