Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14 городского округа – город Камышин Волгоградской области.
Сценарий интегративного урока
«Человек в … огне Гражданской войны
глазами философов, историков, писателей
и учащихся 11 «а» класса»
подготовили
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №14
учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 14
Камышин
2014
Тема. Человек в … огне Гражданской войны глазами философов, историков, писателей и учащихся 11 «а» класса.
Цели урока:
- Учащиеся должны формулировать нравственно осознанные уроки Гражданской войны; выявлять исторические и психологические причины раскола общества и обесценивания человеческой жизни.
- Создать ситуацию вживания в историческую ситуацию для воссоздания целостного представления о Гражданской войне с позиции конкретной личности.
- Развивать критически-ассоциативного мышление, навыков грамотной работы с художественным текстом и, историческим документом, систематизации и обобщения фактов, событий и мнений.
Тип урока: интегративный (история, литература, обществознание)
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная
Формы интеграции:
· деятельностная – совершенствование навыков систематизации и анализа исторических и художественных источников
· концептуальная – учащиеся участвуют в разработке цели и темы урока, систематизации исторических и художественных материалов, в определении нарвственных уроков войны
· предметно-образная – воссоздание целостного представления о Гражданской войне с позиции конкретной личности
· мировоззренческая – духовно-нравственное обоснование исторических событий гражданского раскола общества
Связи между интегрируемыми компонентами:
· связи происхождения – морально-нравственные и исторические особенности поведения людей в условиях Гражданской войны
· связи управления – систематизация и использование исторических источников и художественных образов для углубленного и целостного представления о Гражданской войне.
Использование ИКТ:
1) Презентация учащихся по теме: «Исторические источники и художественные произведения по истории Гражданской войны»
2) Подготовка фрагментов худ. Фильмов: «Неуловимые мстители», «Белое солнце пустыни» и др.
3) Подготовка коллекции песен о Гражданской войне.
Предварительная работа:
· Исследование и систематизация материала по теме: «Исторические источники и художественные произведения по истории Гражданской войны»
· Подготовка чтения стихотворений наизусть – М. Волшин, М. Цветаева, З. Гиппиус
· Чтение и анализ художественных произведений по теме Гражданской войны.
· Изучение вопроса «История русского террора»
Организация урока: класс делится на три группы, которые определены на основе психолого-педагогических особенностей и для наилучшей реализации проблемных задач урока( эксперты, эмпирики, теоретики); урок ведут учитель русского языка и литературы и учитель истории и обществознания.
Сценарий урока.
Татьяна Николаевна читает отрывок из стихотворения Е. Исаева
«Двадцать пятый час»:
Есть, есть он, двадцать пятый час,
Не в круглых сутках есть, а в нас,
Есть в нашей памяти о тех,
Кто под траву ушёл, под снег.
Ольга Юльевна вспоминает рассказ бабушки о возвращении деда, казака царской армии, из Петрограда в 1918 году…
Татьяна Николаевна.
- Обратите внимание на незавершенную запись темы урока. Сделать это предстоит вам. На основе изученного на уроках обществознания, истории и литературы материала, подберите эпитеты к выражению «огонь Гражданской войны».
Выступление учащихся: «жестокий», «братоубийственный», «беспощадный» и др.
Татьяна Николаевна.
- Мы вернемся к записанной теме в конце урока, и, возможно, вы предложите другие оценочные слова.
Ольга Юльевна.
- Прочитайте еще раз тему и подумайте, какую цель можно поставить к сегодняшнему уроку.
Выступление учащихся. Оценить Гражданскую войну, метод террора с позиции нравственности, выяснить ее роль в судьбах личностей, значение для современников.
Ольга Юльевна.
- Посмотрите на формулировку составленную нами (зачитывается цель, сравнивается с
ученической, обращается внимание на совпадения ).
Татьяна Николаевна.
- Есть, есть он, двадцать пятый час,
Не в круглых сутках есть, а в нас,
Есть в нашей памяти…
- Можно сказать, вахту памяти несла наша группа экспертов. Предлагаю ей продемонстрировать результаты работы.
Выступление учащихся.
- Тема Гражданской войны занимает особое место в исторической и художественной литературе... Достаточно сказать, что данной истории посвящено около 20 тыс. книг и научных статей. Мы обратили внимание, что у многих наших современников, и у нас самих,
сформировались неоднозначные и нередко искаженные знания. Для того чтобы иметь научное и объективное представление о трагических событиях России перед нами была поставлена ПЕРВАЯ задача - систематизировать существующие исторические источники и художественные произведения.
I. Исторические источники.
1. Письменные источники. Монографии. Мемуары. Документы.
2. Вещественные источники. Плакаты. Фотографии. Документальные фильмы
3. Устные источники:
Песни: а) о «белой» армии; б) о «красной» армии.
Фрагмент песни «По долинам и по взгорьям».
Анекдоты: ,
II. Художественные произведения.
Поэзия. Проза. Художники. Художественные фильмы.
Показ видеофрагментов из популярных фильмов о Гражданской войне.
Ольга Юльевна.
- Спасибо. Благодаря такой систематизации экспертов и предварительной работе на уроках истории и литературы, мы можем достигать поставленной цели на двух уровнях научного познания: эмпирическом и теоретическом.
Татьяна Николаевна.
- Не случайно, ВТОРОЙ задачей экспертов стало выявление проблемных вопросов Гражданской войны. Познакомьте нас с выводами.
Выступление учащихся.
- Во-первых, в истории Гражданской войны нас удивило обилие бесконечных кровавых расправ, расстрелов. Без террора не смогла обойтись ни одна из воюющих сторон!
- Во-вторых, на уроках литературы нами сделан вывод, что поэтов и писателей остро волновала проблема нравственности человека
- Нашим одноклассникам мы предлагаем подумать над этими выводами и выразить свое мнение с опорой на исторические документы и художественный материал.
Татьяна Николаевна.
- Мы с Ольгой Юльевной поддержали эту идею, но решили конкретизировать задание. Уважаемые эмпирики и теоретики, ответьте на данные вопросы:
ЭМПИРИКИ | ТЕОРЕТИКИ |
Возможно ли, сохранить «живую душу» и общечеловеческие ценности в огне противоборства. | Можно ли оправдать террор и «всеобщее озверение людей» в годы Гражданской войны? |
Ольга Юльевна.
- Эксперты готовят свои выводы по вопросам и оценивают ответы групп.
Выступление учащихся.
Теоретики:
- сущность и история террора в России
- примеры и оценки «красного террора»
- примеры и оценки «белого террора»
- террор в современной России
-общий вывод – ответ на вопрос
Эмпирики:
- чтение стихотворения М. Волошина наизусть (читают учащиеся: )
- выступления по прочитанным произведениям о Гражданской войне (Бабель, Фурманов, Шолохов и др.)
- демонстрация тематического коллажа
Эксперты. Оценивают выступление групп согласно критериям. См. Приложение
Татьяна Николаевна.
- Есть, есть он, двадцать пятый час…
- Какой же главный урок преподала вам сегодня история, поэты, писатели и ваши одноклассники?
Выступление учащихся.
- Гражданская война в России не должна повториться.
- Для решения споров, политических проблем политики, граждане должны находить мирные пути.
- Человек должен беречь свою душу, следовать общечеловеческим ценностям.
Татьяна Николаевна.
- Давайте еще раз посмотрим на нашу тему. Какие новые ключевые слова появились в ваших мыслях, душах… ( Можно так – какое одно, главное, слово можно вставить в этот пробел?). А, может, вы захотите изменить нашу тему?
Выступление учащихся. Назвать тему «Душа человека в беспощадном огне Гражданской войны», добавить эпитет «бесчеловечный» и др.
Ольга Юльевна.
- Сегодня на уроке нам важно оценить не только содержание трагических событий Гражданской войны, но и форму работы, личное участие каждого. Выскажите свое мнение, дайте оценку.
Выступление учащихся.
Татьяна Николаевна.
- Спасибо вам ребята за урок. Мы вместе сегодня учились понимать, слышать друг друга и верить в ЧЕЛОВЕКА.
Научно-методические и информационные источники:
1. История Советского Союза, том 1, М., Международные отношения, 1990.
2. История Советского государства. 1900-1991, М., Издательская группа «Прогресс», Прогресс-Академия, 1992.
3. Врангель . В 2-х ч. М., 1992.
4. Геропимус Андреевич Лавренев: кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1993.
5. Гражданская война в СССР. ТТ. 1-2. М. , 1980-1986.
6. Гражданская война и военная интервенция в СССР. Энциклопедия. М., 1987.
7. Данилов России, ХХ век. Справочные материалы. М., 1996.
8. Звездный цвет / Предисл., сост. и коммект . - М.: Просвещение, 1986
9. , Красный и белый террор в России, Отечественная история, №6-1993, М., Наука.
10. Поляков война в России: последствия внутренние и внешние//Новая и новейшая история.-1992. М., № 4.
11. " Разгром": Роман-М.: Воениздат, 1982.
12. http://www. /content/metodika-izucheniya-temy-revolyutsii-i-grazhdanskoi-voiny-na-osnove-sopostavitelnogo-analiza
13. http://infourok. ru/material. html? mid=20774
14. http://fs. nashaucheba. ru/docs/270/index-1110984.html
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
КРИТЕРИИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
( для анализа выступления группы эмпириков)
1. Логичность и убедительность в подборе и изложении материала.
2. Первичный уровень обобщения изученных исторических фактов и художественных произведений.
(Учеником подобраны яркие (или не соответствующие) произведения, отрывки, цитаты…. Проведено интересное (или не интересное) сравнение, обобщение по вопросу…)
3. Уровень личного участия, сопереживания.
(Выступление отличалось тщательностью ( или поверхностью) подготовки, глубиной (или отсутствием) сопереживания….)
КРИТЕРИИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
( для анализа выступления группы теоретиков)
1. Уровень исследования материала: разнообразие подобранных фактов, последовательность и логика обобщения.
( Ученики использовали разнообразные документальные и другие источники, увидели общие черт, провели глубокий анализ … )
2. Формулировка самостоятельных, глубоких, объективных выводов по теме, вопросу.
(Прозвучали объективные (или не объективные ) выводы…. В ответ, сообщение вложен глубокий (или поверхностный ) смысл…)
3. Выдвижение новых идей, проявление творческого подхода к анализу исторической ситуации.
( Прозвучали ( не прозвучали) интересные идеи… сравнения… утверждения…)
