Тема: «Орфоэпическая работа в школьном курсе русского языка» (стр. 3 )

Современные нормы русского литературного произношения и ударения нередко нарушаются. Одни отступления отражают постепенное развитие языка, другие – попадают в разряд ошибок. В школе № 7 г. Льгова была проведена экспериментальная работа по выявлению уровня орфоэпической культуры учащихся.

В ходе эксперимента было выявлено:

Орфоэпические нормы	Типичные ошибки в области орфоэпии	Учащиеся, допустившие ошибки, %	Учащиеся, не допустившие ошибки, %
Произношение	1. Смягчение согласного перед Е (нужно произносить твёрдо).	50	50
2. Произношение [ч'] на месте буквенного сочетания ЧН (нужно произносить с [ш]).	71	29
3.Употребление дополнительного варианта в качестве верного.	57	43
4. Употребление одного варианта в качестве единственно правильного из двух равноправных вариантов.	50	50
Ударение	1. Допустимый вариант принимается как правильный.	57	43
2. Один из равноправных вариантов считается неверным.	50	50
3. Неверная постановка ударения у глаголов 3-го лица, жен. Рода.	43	57
4. Неверный выбор места ударения у существительных в предлож. пад. множ. числа.	72	28
5.Употребление неверного ударения под влиянием местного диалекта.	80	20

1. Наиболее частыми ошибками в области произношения являются:

- неверное произношение буквенных сочетаний (71%);

- употребление допустимого варианта в качестве верного (57%).

2. Наиболее частыми ошибками в области ударения являются:

- употребление неверного ударения под влиянием местного диалекта (80%);

- употребление допустимого варианта в качестве верного (57%).

Следовательно, наиболее трудным для учащегося является выбор вариативной формы и незнание допустимых и равноправных вариантов. Задания на выбор места ударения у существительных в предложном падеже множественного числа и постановку ударения у глаголов 3-го лица, женского рода не вызвали особых трудностей (с ними справились примерно 64% учащихся). Эксперимент показал (см. таблицу), что учащиеся чаще допускают ошибки в области произношения (57% не справились с заданиями. Например, из двух вариантов, один из которых допустимый, – «було[чн]ая» и «було[шн]ая» – выбрали допустимый – «було[чн]ая»; в слове «компьютер» выбрали вариант [те] вместо правильного [тэ] ), чем в области ударения (51,6% не справились с заданиями. Например, из двух равноправных вариантов «олёниха» и «олениха», в качестве правильного выбрали только один); из двух вариантов, один из которых допустимый, «твОрог» и «творОг» выбрали допустимый – «творог»). В итоге можно констатировать, что больше половины учащихся-выпускников (54,3%) заканчивают школу с незнанием теоретических вопросов орфоэпии и со слабо сформированными умениями и навыками в области орфоэпических норм. Именно поэтому в школе должна проводиться систематическая работа по предотвращению орфоэпических ошибок в зависимости от интеллектуального уровня класса, степени повторяемости тех или иных ошибок, различных влияний на речь учащихся, степени проявления причин орфоэпических ошибок и т. п.

Результативность в обучении орфоэпии во многом определяется следующими факторами:

- какие упражнения, насколько регулярно и в какой последовательности они выполняются учащимися;

- качеством дидактического материала;

- регулярностью работы по формированию орфоэпических умений и навыков;

- последовательностью введения теоретического и практического материала по орфоэпии в рамках конкретного урока;

- экспериментальной работой учителя, направленной на выявление уровня орфоэпической культуры учащихся конкретного класса.

На уроках русского языка важно использовать упражнения как практического характера, которые способствуют совершенствованию и закреплению орфоэпических навыков и умений, так и аналитического характера, направленные на выявление и анализ собственных орфоэпических ошибок, а так же на развитие речевого слуха, самостоятельности учащихся в правильном решении вопросов произношения, ударения, интонации.

Так как предметом орфоэпии служит звуковая сторона речи, значительное место отводится упражнениям, требующим устной формы работы (но и письменные упражнения не должны игнорироваться).

Упражнения должны проводиться планомерно, систематически, параллельно с изучаемыми разделами и темами курса русского языка.

Работая с орфоэпическими заданиями, учащиеся должны уметь пользоваться орфоэпическим словарём. Для этого учителю необходимо познакомить их:

1) с нормативной характеристикой слов (с пометами : доп., доп. устар., и в поэтической речи, в профессиональной речи, не рек., неправ., и др.);

2) со структурой словаря (слова даются в алфавитном порядке с пометами грамматических форм, частей речи, несвобод., неуп., малоуп. и др.);

3) с произносительными пометами;

4) подачей частей речи.

При необходимости можно предложить учащимся работу с орфоэпическим словарём.

Задание. С помощью орфоэпического словаря объясните произношение следующих слов: теннис, музей, звонить, диспансер.

Образец: рецензия, - и [н з ]. В слове «рецензия» ударение в един, и множ. числе падает на второй слог. Произносить данное слово нужно, смягчая согласные Н и 3 (то есть мягкое произношение согласных под влиянием последующих мягких согласных).

Работа с орфоэпическим словарём является основой для формирования орфоэпических знаний, умений и навыков учащихся.

В школьную практику целесообразно вводить разнообразные упражнения, способствующие формированию орфоэпических умений и навыков.

Следующую типологию упражнений:

1. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм произношения.

1). Цель – совершенствование произносительных навыков школьников.

1). Задание. Прочитать вслух данные слова, делая акцент на мягкости-твёрдости согласных, глухости-звонкости:

дуб

мода

гриб

нюня

жёлудь

Подлиза

грипп

2). Задание. Произнесите слова: (I) с твёрдым согласным перед [э]; с (II) с мягким согласным перед [э].

I. Антитеза, атеист, дельта, интервью, кашне, метрополитен, модель, отель, партер, пюре, тезис, теннис, тент, термос, энергия.

II. Академия, девиз, декорация, декрет, дрейф, конкретный, крейсер, музей, неологизм, пресса, протест, текст.

После ознакомления школьников с теоретическими сведениями о нормах произношения им можно предложить упражнения на закрепление и расширение этих сведений.

3). Задание. Прочитайте текст. Какова основная мысль автора? Какие явления в области произношения могут войти в состав нормы? Приведите примеры, доказывающие сосуществование в пределах нормы вариантов произношения.

Фонетическая система языка, являющаяся ядром, основой произношения, изменяется медленно, постепенно накапливая черты нового качества, постепенно утрачивая черты старого качества; она совершенствуется, становится более последовательной и цельной.

Вместе с тем мы не должны закрывать глаза на живые языковые процессы.

Литературный язык требует строгого отбора. Это относится и к его произносительной стороне. Культура литературного языка заключается в сохранении всего того, что достигнуто им в течение веков, и в приумножении его достоинств – в дальнейшем его совершенствовании и обогащении.

Лишь явления, улучшающие произностельную систему и доказавшие свою жизненность, могут претендовать на то, чтобы войти в состав норм литературного языка. Например, полностью укрепилось произношение типа

э э

[шаг'й], [жара] вместо старого [шы г'й], [жы ра] » (По ).

2. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм ударения.

1) Цель – научиться правильно расставлять ударения и объяснять место ударения в словах.

1). Задание. Расставьте ударения в данных словах, пользуясь, при необходимости, словарями-справочниками.

Столяр, статуя, инструмент, квартал, нефтепровод, хвоя, кулинария, ходатайство, изобретение, документ, премировать, звонит, силос, средства, начать, углубить, алфавит, километр, крапива, магазин, процент, случай, хозяева, щавель, приговор, дефис, петля, творог, мышление, компас, рапорт, металлургия, добыча, музыка, арбуз, цыган, ржаветь, молодежь, ненависть, ремень, цемент, шофер, ходатайствовать.

2) Задание. Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам. Объяснить, почему изменяется место ударения.

Начать, передать, призвать, попить, поднять, принять.

3) Задание. Выписать слова с правильным ударением. При необходимости пользоваться орфоэпическим словарём.

Грубы - грубы, густо - густо; (лента) дорога - дорога; (идут) дружно - дружно; (ребята) дружны - дружны; (трава) зелена - зелена; (горница) светла - светла; (собака) сыта - сыта.

3. Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков.

Цель – учить школьников различать эмоциональную окраску слов в словосочетаниях и предложениях.

1). Задание. Произнесите приведённые ниже фразы с выражением восторга, радости, огорчения, обиды, недоумения.

Снег пошёл. Солнца не видно. Все ушли. Меня выбрали. Голубое небо. Умеешь делать.

В целях предупреждения и исправления орфоэпических ошибок можно предложить ряд упражнений аналитического характера:

1. Упражнения, направленные на предупреждение и исправление орфоэпических ошибок.

Цель – развитие артикуляционно-произносительных навыков.

1). Задание. а) Произнесите несколько раз подряд сочетания расскажите про оазис, за аэродромом лес так, чтобы все гласные слышались отчетливо.

б) Прочитайте отчетливо следующие строчки с повторяющимися звуками, например:

Бой барабанный, крики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть, и ад со всех сторон.

()

Произвести орфоэпический разбор выделенных слов.

в) Чётко по слогам произнесите слова коридор, электрификация, лаборатория, параллелограмм (и подобные). Произнесите те же слова в быстром темпе, повторив несколько раз. Составьте с каждым из них предложение и произнесите его сначала в медленном, а затем в более быстром темпе.

2. Упражнения, направленные на предупреждение ошибок в области ударения.

1). Цель – научиться на слух определять место ударения в словах:

- отбивание ногой или простукивание рукой ударяемых слогов;

- искусственное изменение ударения в слове, перенесение его с одного слога на другой (комната, комната, комната), что помогает детям лучше осознать, какой слог в данном случае действительно является ударным;

- сопоставление омографов типа: кружки - кружки, пропасть - пропасть;

- скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов.

А так же можно использовать на уроке составление схем стихотворных и нестихотворных текстов посредством обозначения ударных (//) и неударных (и) слогов.

Задание. Разгадайте загадки. Какую роль играет в словах ударение?

1). Цель – научиться видеть смыслоразличительную роль ударения.

1. Я травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету. (ирис)

2. Я – сборник карт;

От ударения зависят два моих значения:

Захочешь – превращусь в название

Блестящей, шелковистой ткани я.

(атлас)

3. Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков.

1) Цель – учиться читать текст (предложения) с заданной интонацией, различать и анализировать ошибочное звучание текста (предложений).

Для данной работы учащиеся могут подобрать тексты самостоятельно.

Отметим, что предложенная типология заданий орфоэпического характера, ее систематическое использование в школьной практике существенно повысят уровень коммуникативной культуры и помогут учителю формировать коммуникативную компетенцию учащихся средней школы

Заключение

Каждое новое поколение опирается на уже существующие тексты, устойчивые обороты речи, способы оформления мысли. Из языка этих текстов оно выбирает наиболее подходящие слова и обороты речи, берет из выработанного предшествующими поколениями актуальное для себя, привнося свое, чтобы выразить новые идеи, представления, новое видение мира. Естественно, новые поколения отказываются от того, что кажется архаичным, не созвучным новой манере формулировать мысль, передавать свои чувства, отношение к людям и событиям. Иногда они возвращаются к архаичным формам, придавая им новое содержание, новые ракурсы осмысления.

Одним из важнейших показателей общего культурного уровня современного человека является правильное литературное произношение. Известно, что неправильное произношение отвлекает слушателя от содержания высказывания, затрудняя обмен информацией, нарушает благозвучие речи. Между тем можно наблюдать снисходительное отношение к нарушению орфоэпических норм. Это связано с тем, что эфир средств массовой информации, занимающих особое место в распространении и закреплении произносительной нормы, насыщен разнообразными ненормативными фонетическими явлениями. К сожалению, в практике обучения русскому языку в школе орфоэпическая работа не занимает должного места, она нередко отодвигается на второй план по сравнению со словарно-орфографической работой. Такое положение, видимо, связано с недооценкой учителем звуковой стороны речи в формировании коммуникативных умений учащихся, в прочном усвоении знаний по русскому языку. Между тем все уровни языка – произносительный, лексический и грамматический – взаимосвязаны, и овладение языком как средством общения возможно лишь при условии изучения каждого уровня языка с учетом его связи с другими.

Библиография

1. Аванесов P. И. Беседы о русском литературном произношении // 1.Русская речь. - 1975. - № 2. - 91 - 92.

4. Аванесов русского литературного произношения в их историческом развитии // Русская речь. - 1981. - № 4. - 53 - 58.

5. Аванесов и её практическое значение // Говорит СССР. - 1936. - № 6. - 27 - 28.

6. Аванесов литературная и диалектная фонетика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". - М.: Просвеш;ение, 1974. - 287 с.

7. Аванесов P. M. Русское литературное произношение. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 383 с.

8. Адлер правильно сказать? - М.: АО "Знак", 1994. - 64 с.

9. Афанасьев русского языка в трудовой школе: Учебник для педагогических и учительских институтов. -М.- Пг.,1923. -234 с.

10. Бернштейн СИ. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучение произношению / Под ред. и -ловой. - М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 5 - 6 1 .

11. Бернштейн СИ. Назревший вопрос (Русское литературное произношение) // Русский язык в школе. - 1936. - № 5. - 108 - 119.

12. Бодуэн де Куртенэ законы // Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 89 -209 .

13. Быстрова методика в преподавании родного "> языка // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - 3 - 8 .

14. , Павлова речевой культуры (Методический материал к экспериментальной программе "Педагогическая техника учителя"). - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 90 с.

15. , , Кашаева язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 2001,-544с.

16. Вербицкая говорить правильно. - М.: Высшая школа, 1993.-143 с. у 31. Вербицкая орфоэпия. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 124 с.

17. Виноградов современного языкознания // Вопросы языкознания. - 1952. - № 1. - 142 - 149.

18. Володин литературному произношению // Русский язык в школе. - 1947. - № 3. - 27 - 29.

19. Гергальдт P. P. О языковой норме // Вопросы культуры речи. - Вып. З. - М. : Изд-во АН СССР, 1961.-С. 21 - 3 8 . ^^ \

20. Гетманский работы над устной русской речью в школе. - Минск: Вышейшая школа, 1973. - 256 с. Ч 40. Головин говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. - Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1966. - 208 с.

21. Головин культуры речи: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.

22. Горбачевич норм русского литературного языка. - Л.: Просвещение, 1971. - 270 с.

[1] Место орфоэпии в школьной работе // Родной язык в школе, 1926 - № 9.