Методические рекомендации
по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ) по химии в 2015-2016 учебном году
1. Рекомендации организационно-информационного характера.
1.1. Ознакомиться с содержанием КИМов на 2016 год. Обратить внимание на планируемые изменения КИМов, а именно:
ЕГЭ (11 класс) по химии:
Сохранена структура варианта КИМ (как в 2015 г.): каждый вариант состоит из двух частей и включает в себя 40 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации.
В качестве одного из ведущих направлений развития экзаменационной модели по химии в 2016 г. определено усиление деятельностной основы контрольных измерительных материалов. Реализация этого направления предполагает разработку такой системы заданий, которые позволяли бы объективно оценить общеобразовательную подготовку выпускников
на трёх уровнях деятельности, а именно:
• на уровне овладения понятийным аппаратом курса химии, общими
закономерностями и методами исследования веществ и реакций;
• на уровне применения знаний по химии в контексте повседневной жизни;
• на уровне развития интеллектуальных умений, позволяющих осмыслить
реальные ситуации, использовать свой опыт для получения новых знаний,
нахождения и объяснения необходимых решений.
Постановка подобных задач привела к корректировке общих подходов к построению КИМ, используемых в экзаменационной работе 2016 г. (см. Спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году единого государственного экзамена по химии):
1. В части 1 работы изменен формат шести заданий базового уровня сложности с кратким ответом. Это следующие задания:
− № 6, его выполнение предусматривает применение обобщенных знаний о классификации и номенклатуре неорганических веществ. Результатом
выполнения задания является установление трех правильных ответов из
шести предложенных вариантов;
В результате задания базового уровня сложности, направленные на простое воспроизведение знаний, заменены заданиями, предполагающими осознанный выбор правильных ответов (от одного до трёх) из числа предложенных вариантов. Выбор правильных ответов осуществляется с использованием разнообразных видов деятельности.
− № 11 и № 18, их выполнение предусматривает применение обобщенных
знаний о генетической связи неорганических и органических веществ.
Результатом выполнения заданий является установление двух правильных ответов из пяти предложенных вариантов.
В новом формате таких заданий, которые проверяют усвоение важного элемента содержания «взаимосвязь неорганических веществ», явно прослеживается переход к принципиально другому виду учебной деятельности, требующему более высокого интеллектуального осмысления, от словесной информации к химической символике. Кроме того, в данном случае алгоритм выполнения задания предполагает самостоятельное
формулирование ответа экзаменуемым. Следует отметить, что в результате изменения формата задания уровень его сложности остаётся прежним. Аналогичным образом изменён и формат заданий, ориентированных на проверку генетической взаимосвязи органических веществ.
− № 24, № 25 и № 26, ответом к этим заданиям является число с заданной
степенью точности (вместо номера правильного ответа в работе 2015 г.).
Изменённый формат заданий, ориентированных на проверку умений проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций, предполагает анализ условия задания с последующим самостоятельным нахождением числового ответа, в отличие от прежнего задания, где возможно было осуществить выбор ответа только на основе анализа предложенных вариантов ответа.
Характер корректировки формата некоторых других заданий имеет своей целью повышение самостоятельности экзаменуемых в выборе правильного ответа на основе осознанного применения ключевых понятий и теорий химии. Например (см. fipi. ru›sites/default/files/document/1409347070/… ФИПИ. , . Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по химии. Москва,: 2015)
Прежний формат задания | Изменённый формат задания |
К структурным изомерам относятся | Из числа предложенных веществ выберите те, которые являются структурными изомерами: |
1) бензол и циклогексан | 1) этаналь |
2) этаналь и диметиловый эфир | 2) диметиловый эфир |
3) пентен-1 и циклопентан | 3) циклопентан |
4) фениламин и анилин | 4) пентадиен-1,3 |
5) пентен-1 |
Ответ
Таким образом, реализованные подходы к совершенствованию заданий базового уровня сложности позволяют усилить их деятельностную основу и подтверждают целесообразность использования таких заданий в модели экзаменационной работы по химии. При этом обеспечивается возможность полноты охвата учебного материала, который является обязательным объектом контроля на экзамене.
Также в части 1 работы изменен формат двух заданий повышенного
уровня сложности - №34 и №35, которые проверяют усвоение знаний характерных химических свойств углеводородов и кислородсодержащих органических соединений. В работе 2016 года эти задания представлены в формате заданий на установление соответствия (в работе 2015 года это были задания на множественный выбор).
Ещё одним из направлений развития экзаменационной модели КИМ ЕГЭ 2016 г. является усиление их практико-ориентированной направленности КИМ. На сегодняшний день это нашло отражение в заданиях, получивших название «мысленного эксперимента» (задания 33 и 36). Подобные задания полностью исходят из необходимости учёта того, какие экспериментальные умения приобретены учащимися при изучении химии, и предполагают комплексный характер учебной деятельности при их выполнении.
2. На основе анализа результатов ЕГЭ 2015 г. проведена корректировка в
отношении распределения заданий по уровню сложности и видам проверяемых умений и способов деятельности. Так, в частности обоснована целесообразность проверки усвоения элемента содержания «Химическое равновесие; смещение равновесия под действием различных факторов» только заданиями повышенного уровня сложности. В то же время, усвоение знаний характерных химических свойств азотсодержащих органических соединений и биологически важных веществ – только на базовом уровне.
Часть 2 экзаменационной работы, в которую включены задания высокого уровня сложности с развёрнутым ответом, на сегодняшний день по результатам экзамена признана наиболее сбалансированной в целях обеспечения возможности для дифференциации выпускников по уровню их подготовленности, поэтому по сравнению с 2015 г. в КИМах 2016 года изменений не произошло.
Максимальный балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы 2015 г. составляет 64 балла как и в 2015 г.
(Читать далее: http://4ege. ru/himiya/5649-demoversiya-ege-2016-po-himii. html)
ГИА (9 класс) по химии:
- Изменения в содержании КИМ отсутствуют. С 2015 года изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух частей. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С.
- В 2016 г. на выбор органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования, предлагается две модели экзаменационной работы, по своей структуре и содержанию включаемых в нее заданий аналогичных моделям экзаменационной работы 2014 и 2015 гг.
Модель 1 | Модель 2 |
Задание 20 | |
Степень окисления химических элементов. Окислитель и восстановитель. Окислительно-восстановительные реакции. | |
Задание 21 | |
Вычисление массовой доли растворённого вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объёма вещества по количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов или продуктов реакции. | |
Задание 22 | |
Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ. Взаимосвязь различных классов неорганических веществ. Реакции ионного обмена и условия их осуществления. | |
Задание 23 | |
— | Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Получение и изучение свойств основных классов неорганических веществ. |
1.2. Информировать учащихся, планирующих сдавать ГИА/ЕГЭ по химии, а также их родителей:
· о требованиях к уровню подготовки по предмету;
· об обязательности выбора экзамена по выбору для продолжения обучения в классах с углубленным изучением химии;
· о структуре и содержании КИМов, планируемых в них изменениях и их влиянии на уровень сложности экзаменационной работы;
· об особенностях построения ответа на задания части «С», его проверки и оценивания.
1.3. Рекомендовать учащимся, планирующим сдавать ОГЭ, ЕГЭ по химии, принимать участие в «пробном» ОГЭ, ЕГЭ и в других видах тестирования по химии.
1.4. Ставить перед администрацией ОО вопрос о выделении дополнительного учебного времени для подготовки выпускников как 9-х, так и 11-х классов к государственной итоговой аттестации (в форме элективного курса или элективного предмета, факультатива, лабораторного практикума и т. д.).
1.5. Использовать в работе с учащимися потенциал консультационного сопровождения.
1.6. Обсудить на заседаниях районных/городских методических объединений результаты ГИА/ЕГЭ-2015, типовые ошибки, допущенные учащимися при выполнении заданий части «С», а также пути их устранения.
1.7. Усилить методическую работу в образовательных организациях, в районных методических объединениях учителей – предметников по повышению теоретического и методического уровня подготовки учителей, повышению их профессионального мастерства.
2. Рекомендации предметно-содержательного характера.
ГИА (9 класс) по химии:
2.1. С самого начала изучения курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, использование номенклатуры.
2.2. Усилить внимание к теоретической подготовке учащихся, вести систематическую работу по осознанному усвоению учащимися элементов знаний умений, которые определены в Обязательном минимуме содержания основного общего образования по химии и Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии.
2.3. Совершенствовать методику контроля учебных достижений учеников; использовать в работе современные способы проверки знаний учащихся, предлагая учащимся задания по структуре соответствующие заданиям КИМ ГИА, которые в значительной степени направлены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умения применять их.
2.4. Осваивать критериальный подход к оценке контрольных работ школьников.
2.5. С целью успешной сдачи экзамена в 9-м классе подготовку к нему начинать с начала изучения базового курса химии
2.6. Активизировать работу по формированию у учащихся таких общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, график, схема), а также умения представлять переработанные данные в различной форме.
2.7. Продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений, связанных с выполнением заданий части 2 работы ОГЭ по химии (задания 20, 21, 22, 23). При этом важно обратить внимание на связь части 2 экзаменационных работ ОГЭ и ЕГЭ.
2.8. Уделить особое внимание изучению практико-ориентированного материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное отношение к применению полученных химических знаний в реальных жизненных ситуациях.
2.9. Особое внимание обратить на необходимость повышение уровня знаний и умений обучающихся 9-х классов, связанных с выполнением реального химического эксперимента (задание 23 модели 2). Для этого, в том числе, увеличить долю реального эксперимента – демонстрационного и, главное, ученического (практических и лабораторных работ)(!) – в практике обучения.
2.10. При выполнении химического ученического эксперимента больше внимания уделять обучению правилам обращения с химическими веществами, лабораторным оборудованием, признакам протекающих химических реакций, планированию действий, умению наблюдать, фиксировать результаты опытов и формулировать выводы.
Методические рекомендации составителей заданий ОГЭ по химии выделяют экспериментальные составляющие общеобразовательной программы курса химии основной школы, на которые необходимо обратить внимание при подготовке учащихся к экзамену.
На практических занятиях.
- Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы в химической лаборатории.
- Способы разделения веществ из смеси.
- Решение экспериментальных задач по темам «Получение соединений металлов и изучение их свойств» и «Получение соединений неметаллов и изучение их свойств».
- Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между неорганическими соединениями основных классов.
- Приготовление растворов с заданной долей растворенного вещества.
- Получение, собирание и распознавание газов (кислород, водород, аммиак, углекислый газ).
При проведении лабораторных опытов.
- Химические явления (прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой).
- Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
- Получение осадков нерастворимых гидроксидов и изучение их свойств.
- Знакомство с образцами металлов и сплавов (работа с коллекциями).
- Растворение железа и цинка в соляной (разбавленной серной) кислоте.
- Вытеснение одного металла другим из раствора соли.
- Знакомство с образцами природных соединений неметаллов (хлориды, сульфиды, сульфаты, нитраты, карбонаты, силикаты).
- Знакомство с образцами металлов, рудами железа, соединениями алюминия.
- Взаимодействие оксида магния с кислотами.
- Взаимодействие углекислого газа с известковой водой.
- Распознавание хлорид-, сульфат-, карбонат-анионов и катионов аммония, алюминия, железа, серебра, бария.
ЕГЭ (11 класс) по химии:
2.1. Анализ результатов ЕГЭ по химии 2015 года свидетельствует
о сохранении качества общеобразовательной подготовки выпускников, принимавших в нем участие по сравнению с 2014 годом. Средний тестовый балл ЕГЭ по химии в Орловской области повысился на 1,3 балла, и он на 2,9 балла превышает средний балл по химии в России. Уменьшилось количество участников ЕГЭ, не набравших минимального количества баллов.
Все это является следствием осознанного отношения выпускников
к подготовке по выбранному предмету. Экзамен по химии не является обязательным, его результаты необходимы желающим продолжить обучение
в высших учебных заведениях в соответствии с выбранным профилем.
Анализ результатов экзамена показал, что практически все его участники наиболее успешно справились с выполнением тех задний базового уровня сложности, которые ориентированы на проверку усвоения учебного материала следующих содержательных линий ведущего раздела курса «Теоретические основы химии»: современные представления о строении атома; Периодический закон и Периодическая система химических элементов ; химическая связь и строение вещества; классификация химических реакций. Процент выполнения таких заданий находится в пределах от 56 до 83%. Экзаменуемые также продемонстрировали успешное овладение важными умениями: определять степень окисления химических элементов, окислитель и восстановитель в реакции; составлять электронный баланс окислительно-восстановительного процесса и находить коэффициенты в уравнении химической реакции на его основе; проводить расчёты по химическим уравнениям.
Между тем результаты экзамена указывают на то, что многие из выпускников не овладели важным в практическом отношении умением использовать полученные знания для объяснения взаимосвязи между химическими свойствами веществ и закономерностями протекания реакций, в особенности тех, которые лежат в основе технологических процессов получения и переработки их в промышленности.
К числу более низко усвоенных элементов содержания можно отнести:
- общие научные принципы химического производства;
- классификация неорганических веществ. Классификация и номенклатура органических соединений;
- электролиз расплавов и растворов;
- гидролиз солей;
- характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола
и толуола). Ионный (правило ) и радикальный механизмы реакций в органической химии;
- характерные химические свойства предельных одноатомных
и многоатомных спиртов, фенола; альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров;
- характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений: аминов и аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки;
- нахождение молекулярной формулы вещества.
Наиболее трудными для экзаменуемых оказались задания повышенного уровня сложности, при выполнении которых надо было применить знания о качественных реакциях для различения как неорганических, так и органических веществ (задание 32), а также заданий, комплексно проверяющих усвоение знаний как общих, так и специфических свойств неорганических веществ (задание 31).
Более низкий уровень знаний показали экзаменующиеся по блоку «Методы познания в химии. Химия и жизнь» повышенного и высокого уровней сложности.
Это может быть следствием:
- отсутствия четкого представления об объёме и глубине изучаемого материала;
- формального усвоения учебного материала, следствием которого является неумение перенести полученные знания в новую ситуацию (например, изменение формата задания), а также невнимательность при анализе условия заданий;
- не всегда осознанным выбором предмета для сдачи ЕГЭ участниками экзамена;
- уменьшения количества часов на изучение химии, что не позволяет
в полной мере изучить весь материал;
- проведения лабораторных и практических работ не в полном объеме.
Важным основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии. Анализ этих затруднений позволит в рамках учебного процесса организовать подготовку к ЕГЭ по следующим направлениям:
- организация работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание
на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ;
- формирование важнейших теоретических понятий в учебном процессе, используя различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор правильной последовательности действий;
- совершенствование методики контроля учебных достижений обучающихся. Формы контроля могут быть самыми разнообразными
в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала.
Целесообразно в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ
и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умения их применять в заданиях различного формата.
Изучение химии как науки, базирующейся как на эксперименте,
так и на теоретических представлениях, невозможно без параллельного изучения теории и практического освоения экспериментальных методов. Химический эксперимент играет важную роль в формировании представлений и понятий о веществах и их превращениях. Только в тесной взаимосвязи эксперимента и теории в учебно-воспитательном процессе можно достигнуть высокого качества знаний учащихся по химии.
При организации обучения в образовательных организациях на разных уровнях необходимо учитывать интересы, склонности и потребности учащихся, стремиться выстраивать их индивидуальные образовательные траектории, предлагая школьникам разнообразные элективные предметы.
Исходя из выше изложенного, учителю-предметнику необходимо:
- продумать систему заданий по систематизации, обобщению и отработке знаний и умений учащихся по данным вопросам.
- продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений, связанных с решением задач, включённых в часть 1 работы ЕГЭ по химии (24, 25, 26).
- продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений, связанных с выполнением задания 32 (в КИМ ЕГЭ-2014 – В6).
- продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений, связанных с выполнением части 2 работы ЕГЭ (36, 37, 38, 39, 40).
- учитывая низкие результаты выполнения заданий, направленных на проверку знаний и умений, формируемых при выполнении реального химического эксперимента, в процессе жизнедеятельности учащихся; проверяющих сформированность практико-ориентированных знаний и экспериментальных умений,
- своевременно в полном объеме выполнять химический эксперимент: демонстрационный и ученический (лабораторные опыты и практические работы), не подменяя реального химического эксперимента использованием электронных образовательных ресурсов;
- уделять большее внимание обсуждению основных этапов выполнения химического эксперимента, а также отработке умений фиксировать его результаты;
- уделить большее внимание вопросам применения веществ в промышленности, сельском хозяйстве, в быту, а также изучению правил их безопасного хранения и использования в повседневной жизни.
3. Рекомендации по учебно-методическому и информационному обеспечению процесса обучения.
3.1. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www. fipi. ru):
• документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2016 г.;
• открытый банк заданий ЕГЭ;
• учебно-методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
• методические рекомендации прошлых лет.
3.2. Использовать в обучении, а также рекомендовать учащимся для самостоятельной работы учебные и иные пособия и материалы, разработанные специалистами ФИПИ или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ (подготовленные при участии , , ).
3.3. Для подготовки учащихся к выполнению заданий части 1 и части 2 возможно использование пособий и материалов, подготовленных при участии (изд. Легион, Ростов н/Д).
3.4. Выпускникам прошлых лет и учреждений СПО, НПО, ВПО можно рекомендовать посещение очных и очно-заочных курсов при вузах области. Важно ориентировать их на усиление самостоятельной работы по химии
с использованием образовательных сайтов, открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий, учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.
3.5. При подготовке выпускников к ЕГЭ целесообразно использовать следующие Internet-ресурсы:
http:// – официальный сайт Минобрнауки Российской Федерации.
http:// – официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
http://fsu. edu. ru – официальный сайт Федерального совета по учебникам.
http://www1.ege. edu. ru/ – официальный информационный портал единого государственного экзамена.
http://www. fipi. ru/ – Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
