«СОГЛАСОВАНО» | «СОГЛАСОВАНО» | «УТВЕРЖДЕНО» |
Руководитель лицейского методического объединения ______________ | Заместитель директора по ВР ____________ | Пр. № 000 от 01.09.15 Директор МАОУ лицей «Синтон» _____________ |
пр. № 1 заседания ЛМО от 25.08.15 | «28» августа 2015 |
Рабочая программа учебного предмета
«Музыка»
для 5 классов МАОУ лицей «Синтон»
на 2015- 2016 учебный год.
Учитель: Ирина Константиновна Космач
Рассчитана по учебному плану на 34 часа в год (1 час в неделю, 34 недели), модифицированная.
Составлена на основе учебной программы “Музыка для 1-8 классов” разработанной коллективом авторов под руководством изданной издательством “Просвещение” в 2004 году и рекомендованной Министерством образования России.
Пояснительная записка
Мир искусства, в том числе и музыкального, необычайно богат, серьезен и разносторонен. Он имеет своеобразное влияние на эмоциональную и интеллектуальную сферу человека. Проблема развития мышления ребенка во время обучения занимает особое место в школьной практике. Школьник учится думать и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то понять, и начинается мышление. Знания, усвоенные в процессе самостоятельной, активной познавательной деятельности, имеют значительное преимущество по сравнению со знаниями, полученными в готовом виде: они полнее и быстрее переходят в убеждения, ученик увереннее использует их в практической деятельности.
Если ученик умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сможет выполнить задание конструктивного и творческого характера, подняться от репродукции к творчеству, именно поэтому основными задачами являются:
1. Развитие всех видов и форм мышления – практически-действенного, наглядно-образного, словесно-логического; эмпирического и теоретического, разумно-рассудочного; продуктивного и репродуктивного – и стимулирование процесса перерастания их из одних в другие.
2. Формирование и совершенствование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.).
3. Развитие умения отделять существенные свойства предметов от несущественных; делать правильные выводы из фактов и проверять их; доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; излагать свои мысли определенно, последовательно, обоснованно.
4. Формирование творческих способностей учащихся: эмоциональную
отзывчивость, эстетический вкус, творческий подход к решению
нестандартных задач.
5. Формирование музыкально-релаксационной культуры: элементарные приемы
снятия психического и мышечного напряжения, выполнение разнообразных
музыкально-терапевтических упражнений.
Одним из условий решения названных задач является использование современных педагогических технологий с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Как создать условия, которые смогут ориентировать детей на успех в усвоении материала? Как создать на уроке антистрессовую атмосферу? Как развивать свободу творчества, и полет фантазии в строгих рамках отметки?
Поэтому, создавая 13 лет назад учреждение нового вида – лицей «Синтон» и разрабатывая концепцию эстетического развития учащихся, мы приняли решение обучать лицеистов музыке без отметок. Потребность перехода к безотметочному обучению была вызвана следующими особенностями уроков музыки:
1. результаты творческой деятельности учащихся основанные на чувствах единичны,
неповторимы и непредсказуемы;
2. результаты деятельности ребенка по созданию законченного художественного образа (зрительного, музыкального, пластического, сценического и т. д.) невозможно выразить отметкой;
3. критерии оценки выразительности и глубины проникновения в образ сложно определить в пятибалльной системе;
Здесь и возникает проблема несоответствия существующих способов оценивания и творческих возможностей детей. Теперь, при безотметочном обучении, художественно-образное решение оценивается не по критериям «правильно - неправильно», а по критериям: «выразительно - невыразительно», «получилось ли у тебя так, как ты хотел», выполнена ли задача «вживания в образ, время, пространство».
В шестом классе продолжается развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства. В ходе музыкальных занятий учащиеся, на основе приобретенного ими музыкально- эстетического опыта формируют представление об основных направлениях европейской и русской музыкальной культуры. В процессе обучения ребята продолжают развивать:
- художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную сферы, творческого потенциала, способность оценивать окружающий мир по законам красоты;
- знания о классическом и современном искусстве; знакомиться с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;
- практические умения и навыки художественно-творческой деятельности;
- формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
- умение выразить свое отношение к музыке в беседе или письменных работах;
- умение находить связь музыки не только со своими личными переживаниями, но и со всеми жизненными проявлениями;
- умение самостоятельно изучать музыкальную теорию, делать выводы и записи в музыкальных дневниках;
- развивать художественно-творческие способности как самостоятельно, так и в группах;
- умение ясно и четко формулировать свои вопросы во время творческих работ по составлению кроссвордов и тестовых вопросов;
Поскольку индивидуальное оценивание отпадает, но не должны пропасть заинтересованность ребенка в результатах своей деятельности, стремление к совершенствованию, на помощь мне пришла технология обучения в сотрудничестве, то есть умение работать в группе, в команде. Ведь совместная деятельность детей на уроке развивает сенсорные ощущения, чувства и эмоции, мышление, воображение, фантазию, внимание, память и волю к победе, так как каждый вид задания оценивается баллами. Умение работать в коллективе также развивает речевые, коммуникативные, организаторские способности детей. Кроме того, работа в группах позволяет рационально использовать время урока, облегчает проведение мониторинга работы, способствует повышению уровня сознательности и дисциплины учащихся.
У ученика появляется возможность проявить инициативу и самостоятельность на уроке. Кому-то из них приходится брать на себя задачу руководителя и ответственность за группу, а кому-то смириться с ролью подчиненного. Постепенно сложилась определенная система конструирования и проведения уроков музыки в первых – восьмых классах.
На уроках, в течение триместра дети объединяются в четыре группы, созданные по случайному принципу. Каждая команда имеет свое постоянное в течение триместра цветовое обозначение и место расположения. В начале следующего триместра происходит переформирование групп, снова по случайному принципу.
Методическая часть
Исходя из задач предмета, создан печатный тематический раздаточный материал: тестовые задания, кроссворды, выработана система музыкальных «угадаек», творческих заданий, электронного мониторинга успешности работы групп.
Для поддержания духа соревновательности, от урока к уроку, группы могут получить определенное количество баллов, участвуя в разнообразных видах учебной деятельности:
Кроссворды, разработанные по каждой теме, являются одной из самых эффективных форм контроля знаний учащихся. При проверке сразу же видно, какие вопросы вызывают затруднение у групп, и какие понятия нужно включить в очередной кроссворд. За каждый правильный ответ в кроссворде группа получает 0,5 балла. Группа, первой решившая кроссворд, получает дополнительный балл, следующая группа получает дополнительно 0,5 балла, при условии, что кроссворд решен без ошибок. При выполнении данных заданий решаются, прежде всего, образовательные задачи, а именно: закрепление изученного материала и расширение кругозора.
Очень нравятся ребятам «Музыкальные угадайки». Анализ музыкального произведения невозможен без сравнения и сопоставления его с другими. Чем больше «слушательский» опыт ученика, тем выше уровень анализа. Аналитическая работа представляет собой фундамент для осмысления и практического усвоения музыкального материала. Для выполнения данного вида заданий каждая группа получает листок с вариантами ответов, названиями музыкальных произведений или описанием музыкальных особенностей предлагаемых произведений, что в дальнейшем поможет более точно их характеризовать. Прослушав музыку, ребята должны выбрать и подчеркнуть правильный ответ, или поставить нужный порядковый номер, или поднять карточку с соответствующей цифрой. Количество баллов зависит либо от количества правильно угаданных мелодий (каждый правильный ответ приносит группе 0,5 балла), либо от полноты раскрытия поставленной задачи. При выполнении этих заданий у детей задействованы два канала получения информации: слуховой и визуальный, что, несомненно, способствует повышению концентрации внимания и умению сделать правильный выбор.
Выполнение группой логических заданий позволяет ребятам самим дать определение различным музыкальным понятиям. По мере усложнения изучаемого материала повышается степень его трудности и, естественно, ощущается недостаток теоретических знаний и практических навыков для его глубокого усвоения. Выявляется ряд более сложных проблемных задач, стремление разрешить которые активизирует познавательную деятельность, заставляет сконцентрировать внимание, включиться в мыслительный поиск и найти правильное решение. С помощью метода опережающего обучения, анализируя полученную информацию, группы выписывают на листочек, используя эффект «снежного кома», вычлененные главные сведения. Очень полезно изучение различных нередко противоположных точек зрения на одно и то же явление, анализ различных концепций определенной проблемы, суммирование всех полученных знаний и выявление на этой основе собственной точки зрения, подкрепленной научно обоснованными фактами. Работа оценивается от 2 до 4 баллов.
Еще одна методика - тестовые задания, которые могут применяться во время стартового, текущего, промежуточного, тематического или итогового контроля. Тестирование позволяет за короткое время проверить достаточно большой объем знаний, полученных учениками. При оценивании работ используется рейтинговая система:
100% выполненной работы - 1,5 балла
85-95% выполненной работы - 1 балл
65-84 % выполненной работы - 0,5 балла
50-64% выполненной работы - 0 баллов
менее 50% выполненной работы отнимают у группы - 0, 5 балла.
Для активизации креативных способностей, увеличения интереса к предмету и осознания важности любого вида деятельности в программе предусмотрены творческие задания, которые тоже оцениваются баллами, в зависимости от поставленной учителем задачи.
Вот так выглядит таблица результативности работы групп на уроке:
№ урока | Вид деятельности | Группа 1 | Группа 2 | Группа 3 | группа 4 |
1 | Музыкальная угадайка | ||||
Слушание музыки | |||||
Кроссворд | |||||
Тест | |||||
Творческое задание | |||||
Задание на сообразительность | |||||
Теоретическая работа | |||||
Сумма баллов за урок |
На уроках подведения промежуточных итогов проводится рефлексивный самоанализ деятельности групп и отдельных учащихся. При необходимости, определяются способы повышения продуктивности дальнейшей работы группы. В конце каждого урока подводится итог. Ребята подсчитывают количество набранных баллов за разные виды деятельности. На последнем уроке триместра, учащиеся видят таблицу баллов, заработанных ими на каждом уроке, суммируют и выявляют победителей. Группы - призеры награждаются поощрительными призами, что активизирует их последующую деятельность.
Содержательная часть программы:
1. Урок – викторина «Осенний лист календаря» по темам пройденного
материала 5 класса
2. Антонио Вивальди. Жизнь и творчество композитора на основе фильма
3. Вивальди – пионер в сочинении струнных концертов. Продолжение просмотра фильма.
4. Концерт для солирующего инструмента и оркестра. Работа в группах по карточкам
5. Концерт. Составление вопросов в группе
6. Музыкальные примеры концертов различных композиторов.
7. Контрольный тест по теме «Концерт»
8. «Объяснялки» по итогам теста. Вивальди «Времена года» музыкальная угадайка
9. Вивальди в художественном фильме «Принцесса на горошине»
10. Продолжение просмотра фильма.
11. Контрольный тест по теме «Концерт, А. Вивальди, Венеция» и музыкальная угадайка
12. «Объяснялки» по итогам теста. Подведение работы групп. Награждение.
13. К. Паустовский. Рассказ «Старый повар».
14. «Реквием» и опера «Волшебная флейта» – последние произведения композитора.
15. Жизнь и творчество композитора на основе мультфильма «Тайна запечного сверчка»
16. Жизнь и творчество композитора. Продолжение темы.
17. Тест по теме «Жизнь и творчество » Музыкальная угадайка.
18. «Объяснялки» по итогам теста и музыкальной угадайки. Творческая работа: «Лакримоза» сочинение литературного тестового перевода.
19. Чтение лучших работ. Просмотр м. фильма «Волшебная флейта»
20. Тест на внимание по мультфильму «Волшебная флейта».
21. Видео-проверка теста. Подведение итогов работы групп. Награждение.
22. Урок – размышление. Андерсен сказка «Соловей», и музыка Э. Грига. «В вас есть творческая сила, потому что есть любовь»
23. Сюита – первое многочастное произведение. Работа в группах по карточкам
24. Сюита. (составление индивидуальных вопросов по теме, а затем обобщение в группах)
25. Сюита Камиля Сен Санса «Карнавал животных». Музыкальная угадайка
26. Грига «Пер Гюнт». Творческая работа «Смерть Озе», «Эта музыка о человеке». «Что хотел сказать нам композитор, сочиняя это произведение»
27. Проверочный тест по теме «Сюита». Музыкальная угадайка по сюитам «Пер Гюнт» и «Карнавал животных»
28. «Объяснялки» по итогам проверочного теста и музыкальной угадайки,
работа над ошибками.
29. , жизнь и творчество композитора.
30. . (продолжение темы) Сюиты
31. Подготовка к контрольному тестированию.
32. Подготовка к контрольному тестированию.
33. Музыкальная угадайка по всему пройденному материалу. Контрольный тест
34. «Объяснялки» по итогам контрольных работ и музыкальной угадай-ки. Подведение работы групп. Награждение.
