Муниципальный методический конкурс педагогов
образовательных учреждений Костромской области
Номинация «Дидактические материалы для учащихся»
Тема
«Использование дидактического материала по разделу «Технология обработки ткани»
как средства развития умственных и творческих способностей учащихся 7 – 8 классов».
Выполнила:
,
учитель высшей категории
МОУ СОШ №7
г. Шарья, 2008
Оглавление
I. Введение……………………………………………………………………………… с. 3
II. Основная часть.
1. Разделы учебного материала, в которых используются дидактические
материалы……………………………..………………………………………… …с.7
2.. Принципы обучения …………………………. ………………………………....с. 7
3. Применение педагогических технологий…………………………………………с.8
4. Методический инструментарий……………………………………………………с. 9
III. Практическая часть……………………………………………………….……...….с. 10
IV. Заключение………………………………………………………………………..…с.13
Список использованной литературы…………………………………………………с.14
ПРИЛОЖЕНИЯ 7.1. – 7.10 (7 класс)
ПРИЛОЖЕНИЯ 8.1. – 8.9 (8 класс)
«Нужно любить то, что делаешь,
и тогда труд возвышается
над творчеством».
М. Горький.
I. Введение.
Качество образования неразрывно связано с его воспитательным потенциалом. Школа призвана не только вооружить учащихся знаниями по основам наук, отвечающими требованиям времени, но и подготовить их к трудовому образу жизни, осознанному выбору продолжения образования и будущей профессии. Не случайно в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается на необходимость усиления роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения. Приоритетной среди них, несомненно, является технология. Она несет в себе созидательное начало, открывает перед учащимися возможность применения знаний и умений для создания полезных и нужных не только себе, но и другим людям вещей.
В последние годы из-за финансовых трудностей школьные мастерские практически не пополняются учебным оборудованием, инструментом, материалами.
Негативным фактором для педагогов являются также сложности учебно-методического обеспечения процесса обучения технологии. Малые тиражи учебной и методической литературы, высокая цена делают для большинства учреждений и учителей недоступными научно-методические журналы, учебники, пособия.
Изменяющиеся содержание обучения по образовательной области «Технология» требует разработки обновленного учебно-методического обеспечения, учитывающего вариативность программ, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированную направленность материала, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, в том числе и проектной. Не будет преувеличением сказать, что чем выше будет технологическая культура каждого из нас, тем эффективнее мы сможем создать мощную материально-экономическую и социальную базу нашего государства. Вот почему имеет первостепенное значение глубокое изучение изучения технологии в школе.
Преподавание технологии осуществляется на базе имеющихся учебных мастерских. Однако, поскольку содержание общеобразовательной области «Технология» шире, чем трудового обучения, возникает необходимость пополнения и обновления учебного оборудования и дидактических средств.
Дидактические средства – необходимый компонент любого правильного построения урока. Они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.
Научные исследования последних лет (Институт новых технологий образования, Москва) показали: люди усваивают 20% услышанного и 30% увиденного. Но запоминают более 50% того, что видели и слышали одновременно. Вот почему использование дидактического материала при преподавании технологии представляется непременным условием учебно–воспитательного процесса.
Существуют различные классификации дидактических средств.
 |
 |
 |
В большинстве своем они учитывают характер их воздействия на обучаемых.
В данном случае речь пойдет о визуальных (зрительных) средствах. Они включают естественные предметы, модели подвижные и неподвижные, плакаты, схемы и таблицы цветные и черно-белые, символы и др.
Наиболее важным достоинством визуальных средств является то, что они позволяют учащимся приобрести представления, соответствующие действительности, что не может не оказать положительного влияния на процесс формирования понятий. Отмечу особенно, что у учителя технологии появляется возможность представлять объекты в увеличенном или уменьшенном виде, в разрезе или в составе целой единицы. Визуальные средства помогают уяснить последовательность построения чертежа (инструкционные карты), изготовления изделий (технологические карты) и другое.
Важную роль в преподавании технологии играют аудиовизуальные средства, воздействующие на два анализатора (зрительный и слуховой) одновременно, в данном случае это использование ИКТ, что существенно облегчает восприятие учебного материала. Это позволяет использовать аудиовизуальные средства при ознакомлении с новым материалом, его закреплении, а иногда и для контроля и оценки результатов работы.
Подбор дидактических средств зависит от поставленных целей, методов учебной работы, возраста обучаемых. Использование беседы как основного метода на конкретном занятии обуславливает применение дидактических средств, отличных от тех, которые будут иметь место на уроке, посвященном практической работе.
Учителю технологии приходится показывать учащимся либо эталонное изделие (объект), либо технологическую карту последовательности его изготовления. С дидактической точки зрения лучше всего такие средства обучения воспринимаются не в общем (окончательном) виде, а в динамике, с последовательным отображением этапов обработки.
В любом случае учитель технологии должен иметь в виде следующие дидактические факторы использования средств обучения, особенно изготовленных собственными руками:
1. Наглядный материал должен привлечь внимание оригинальностью оформления;
2. Актуальностью затрагиваемых тем, свежестью информации;
3. Доходчивостью показа.
4. Текст должен быть ясным по смыслу.
Выдающийся психолог считал, что основное заблуждение учителей состоит в том, что они будто бы готовят детей к жизни, забывая, что годы, проведенные в школе, - это не подготовка, а сама жизнь. В самом деле, каждый урок должен помогать школьникам в осознании окружающего, готовности участвовать в решении посильных бытовых и общественных проблем. На практике это достигается, увы, не на каждом занятии, и основная причина тому слабое дидактическое обеспечение.
Все это важные атрибуты учебно–воспитательного процесса, которые должны постоянно оставаться в поле зрения педагога. Тем важнее для учителя выработать у себя привычку возможно более полного и всестороннего учебно-дидактического обеспечения проведения занятий по технологии. Важно привлечь к этому и самих учащихся. Для этого надо учить их изготовлять наглядные пособия, выражать знания в схемах, рисунках, обращаться к дополнительным источникам информации. Когда эта педагогическая проблема становиться предметом обоюдного интереса сторон, успех занятий обеспечен.
Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Но почему при обучении тому или иному конкретному приему работы одному ученику достаточно один раз его продемонстрировать, а другому и несколько раз будет мало? Показывая выполнение рабочих приемов, надо подробно объяснять, что за ними скрываются процессы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, формулирование понятий и др.
Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. Чем он полнее, тем меньше должен быть контроль со стороны учителя. Через подражание, качественное копирование нужно неуклонно вести ученика к творчеству. Но в то же время даже при выполнении заданий по инструкционно – технологическим картам не следует ограничивать учащихся жесткими рамками: «Делай так и не иначе!». Нужно предлагать им попробовать найти другой способ выполнения поставленной задачи, заставлять задуматься. И если кому-либо из учеников это удастся, надо обязательно его поощрить, даже если предложенный им способ более трудоемкий. Похвала стимулирует творческое саморазвитие. А самостоятельная деятельность ученика совершенствуется, если он будет знать и уметь применять и работать с дидактическим материалом.
Тема «Использование дидактического материала по разделу «Технология обработки ткани» как средство развития умственных и творческих способностей учащихся 7 – 8 классов» продолжает работу и не случайна. Это продолжение моей работы по применению дидактического материала в 5 - 6 классах.
Успешность обучения во многом определяется эффективностью организации контроля за усвоением знаний и формированием умений и навыков. Контроль – это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Цель учета и контроля знаний и умений – содействовать воспитанию у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к достигнутому, привычки к самоконтролю и самонаблюдению, что формирует навык самоанализа.
Контроль должен быть систематичным, объективным, гласным, быстрым и малотрудоемким. В последнее время с этой целью широко используются специальные тестовые задания, разработанные мною по всем разделам программы для учащихся 5 – 9-го классов. В процессе своей работы после изучения каждого раздела программы провожу итоговые занятия для систематизации у учащихся знаний и умений, активизации их творческой деятельности и самостоятельности. Чтобы учащимся было интересно заниматься повторением, ввожу в урок игровые элементы (например, решение кроссвордов или их составление), деловые игры, мозговую атаку, меняю виды и формы контроля, использую тестирование двух уровней как для всего класса, так и для отдельных учащихся в зависимости от их индивидуальных способностей и уровня обученности.
Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход я вижу в использовании игровых форм.
Целью игрового обучения является обеспечение личностно – деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Занимательные виды проверки знаний и умений, к которым относятся различные дидактические игры, конечно, не заменяют традиционных способов контроля и оценки усвоения учащимися программного материала. Но игровой подход вносит в учебный процесс дух поиска, творчества, соревновательности, стимулирующие познавательную активность учащихся. Игра способствует
формированию у школьников такого целостного опыта, который пригодиться им в будущей учебной и практической деятельности.
подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим.
Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становиться иногда единственной возможностью проявить себя. Однако, надо помнить, что игра не самоцель, она не должна проводиться только ради развлечения.
Целью своей работы считаю: развитие умственных и творческих способностей учащихся и повышение эффективности уроков технологии через применение дидактических средств в 7-8 классах.
Задачи:
1. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
2.Способствовать формированию и развитию знаний, умений, навыков и способов деятельности.
3.Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся;
4.Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти;
5.Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся;
6.Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических качеств личности.
Условиями для реализации этих задач считаю следующее:
v К каждому конкретному уроку или виду деятельности готовить дидактический материал.
v Если в ходе урока предусмотрена дидактическая игра, то она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке.
v Заранее планировать игровые моменты и дидактический материал к ним, а также определять форму проведения.
v Продумывать их место в структуре урока.
По словам известного русского педагога «новое растет на трех корнях: голова, сердце, руки». Образовательная область «Технология» призвана пробудить мысль, взволновать душу ребенка, дать ему в руки полезное дело и зажечь искру надежды на успех. Созданная собственным разумом и изготовленная своими руками вещь делает человека добрее, гуманнее, бережливее.
II. Основная часть.
1. Разделы, в которых используются данные дидактические материалы.
Позиция педагога.
1.1. Составила и разработала дидактический материал по разделу «Технология обработки ткани» по всем блокам программы «Материаловедение»; «Работа на швейной машине»; «Проектирование и изготовление швейного изделия» (куда входят: конструирование, моделирование, технология обработки швейного изделия) для 7 - 8 классов.
1.2. Унифицировала по конструкции программные изделия – юбку и плечевое изделие без рукавов (конструирование).
1.3. Составила технологические карты и опорные схемы на изготовление швейных изделий для каждого ученика (технология обработки швейного изделия).
2. Принципы обучения предмету технология
Всю работу строила на принципах.
2.1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. В процессе выполнения заданий у учащихся не только формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.
Для этого я использую тесты с выбором ответа, где даю словесные формулировки познавательных вопросов по тому или иному разделу, возможные ответы, из которых один или несколько правильных.
Например, показывая рисунок элемента женской одежды, спрашиваю: «Как называется старинная русская одежда, разновидность юбки?».
А) брюки; б) передник; в) понева; г) душегрея.
Делая творческий проект, учащиеся 7 – 8 классов сами исследуют историю того вида одежды, который разрабатывают. Дополнительные сведения способствуют усвоению программного материала с использованием регионального компонента за счет создания интереса к учению и повышению познавательной активности.
2.2. Принцип действенного подхода к обучению.
Здесь осуществляется поиск детьми собственных путей решения заданий, в максимальной степени активизируется их мыслительная и творческая деятельность. Например, при моделировании юбки ученицы подбирают детали по форме и отделке, рисунку ткани, а потом сами придумывают новый фасон и покрой юбки.
2.3. Принцип обоснованного ответа.
В играх-упражнениях ученицы обосновывают свою точку зрения при выполнении заданий с целью выработки умений и навыков. Например, какими швами можно обработать вытачку? Девочки объясняют и схематично показывают на доске ручные и машинные швы.
2.4. Эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников.
2.5. Проведение любой дидактической игры основывается на принципах доступности и учета индивидуальных особенностей учащихся.
Продумывая каждый урок, я много времени уделяю поискам активных форм и методов, приемов обучения, и средств работы с детьми, ибо урок, по словам , первая искра, зажигающая факел любознательности.
3. Применение педагогических технологий.
При обучении технологии стабильных успехов можно достичь только при использовании системы методов. Под методом обучения понимают систематически применяемый способ работы с учащимися, позволяющий им развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике. В своей работе применяю следующие методы обучения:
По типу познавательной деятельности
1.Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный).
2.Репродуктивный.
3.Частично-поисковый (эвристический).
4.Практический метод.
5. Проблемное обучение.
6. Применение личностно-ориентированных технологий обучения.
7. Критическое мышление.
3.1. Объяснительно-иллюстративный метод работы направлен на организацию различными способами восприятия знаний. Например, объяснение правила снятия мерок для построения плечевого изделия. В 8 классе для построения чертежа выкройки-основы учащиеся знакомятся с четырьмя новыми мерками. С этой целью используется манекен и маленькие сигнальные карточки с условными обозначениями и названиями мерок. Учитель показывает мерку, которую надо снять и одновременно крепятся сигнальные карточки с названиями мерок. Этот способ обучения наиболее осязаемый в сравнении с вариативными способами обучения, позволяющими подвергнуть не только сомнению, но и глубокому осмыслению привычные до автоматизма способы работы со школьниками. После объяснения нового материала определяется уровень его понимания (задаются вопросы), а затем учитель оценивает точность воспроизведения школьниками.
3.2.Репродуктивный метод направлен на исполнительскую деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по образцу и т. п.).
3.3. Эвристический метод направлен на решение возникающих познавательных задач, разрешение проблемных ситуаций, на развитие умения самостоятельно рассуждать, делать умозаключения, в результате чего у учащихся формируются осознанные прочные знания.
3.4. Основное место в освоении учащимися знаний и умений по технологии отводится практическим методам. По мере углубления учащихся в работу следует приучать их самостоятельно анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения. Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются:
-использование инструкционных карт;
-чтение чертежей;
-пользование измерительными инструментами;
-личный контроль качества (проверка) готового изделия.
3.5. Среди многих форм активизации учащихся хорошо зарекомендовал себя метод проблемного обучения. Казалась бы, какая проблема в том, в какой последовательности изготовить швейное изделие? Но если учащиеся будут подведены к мысли, что рациональнее начинать с более простых приемов, а потом перейти на более сложные, то они станут отыскивать сами эти простые, а затем сложные приемы.
3.6. Применение личностно-ориентированных технологий обучения используется в дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.
4. Методический инструментарий.
По дидактическим целям:
4.1. Метод, способствующий первичному усвоению учебного материала через различные средства обучения.
4.2. Метод, способствующий закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.
В своей работе я учитываю главную закономерность обучения: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.
Исходя из этой закономерности, я классифицирую дидактические средства обучения с учетом разнообразных видов деятельности ученика и использую различные приемы работы.
• С использованием дидактического материала, требующего от учащихся исполнительской деятельности. С помощью этого материала школьницы выполняют действие по образцу. Это технологические карты в схемах, опорные схемы. Например, в каждом классе по технологической карте ученицы выполняют машинные швы по мере их усложнения.
• С использованием дидактического материала, при помощи которого ученицы выполняют воспроизводящую деятельность. Это инструкционные карты. Например, в 8 классе по инструкционной карте ученицы выполняют моделирование: способы переноса нагрудной вытачки на выкройке-основе плечевого изделия.
• Дидактические игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся. Это может быть любая практическая работе по обработке деталей и узлов, проведенная в игровой форме. Прием обобщения и поощрения. Дети проверяют задания не только у себя, но и друг у друга (самопроверка и взаимопроверка)
• Дидактические игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме и опорным словам выводов, правил. Прием анализа объекта.
Особое место занимает метод проектов, связанный с планированием и осуществлением определенной практической деятельности. Это чаще всего связано с работой над избранным самим учащимся изделием. Проект – это самостоятельная творческая завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя. В 7 классе школьницы разрабатывают и шьют поясное изделие, в 8 – плечевое изделие без рукавов. Наряду с проектной технологией учащиеся используют и применяют ИКТ. Например, в 7 классе ученицы совершенствуют свои навыки по составлению композиции рисунка на ткани, печатают историческую справку о проектируемом изделии, в 8 классе учатся составлять кроссворды на компьютере, а также пытаются составить презентацию по заданной теме и т. п.
III. Практическая часть.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливают интерес школьниц к предмету, к познанию ими окружающего мира. Вот поэтому я уделяю на своих уроках большое внимание использованию дидактических средств.
Значительная часть материала дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.
В разделе «Проектирование и изготовление швейного изделия» за те несколько часов, которые отведены на изучение элементов материаловедения, необходимо дать учащимся начальные исходные теоретические знания по различным свойствам волокон, нитей, тканей, имея в виду, что углубление и развитие этих знаний будет происходить при изучении последующих подразделов: правильный выбор ткани при изучении конструирования и моделирования, направление долевой нити и дефекты ткани во время раскладки выкройки и раскроя ткани.
Ограниченное время на изучение элементов материаловедения предполагает применение учителем активных средств обучения, широкое применение наглядности с целью экономии учебного времени: тесты, карточки, карточки – задания. ПРИЛОЖЕНИЕ 7.1 (7 класс) и ПРИЛОЖЕНИ 8.1 (8 класс)
Беседы о назначении и требования к одежде, показ швейных изделий, выполненных старшеклассницами ранее, призваны заинтересовать, вызвать желание быстрее и лучше научиться изготовлению швейного изделия (например, юбки, летнего топика или сарафана). На этом этапе обучения методически оправдано не акцентировать внимание на неизбежных ошибках, а укреплять в ученицах уверенность, что они смогут успешно справиться со всеми операциями по выполнению работы.
У учениц 7-х и 8-х классов уже есть представление о построении чертежей, но чертежи усложняются от класса к классу, и их необходимо познакомить с новыми знаками, графическими изображениями и назначениями линий чертежа, систематизировать и заложить у них понимание тех условных знаков, которые будут встречаться в технической документации на изготовление швейных изделий, для этого мы изучаем чертеж. После этого я даю им карточки-задания. ПРИЛОЖЕНИЕ 7.2 и ПРИЛОЖЕНИЕ 8.2.
Изготовление швейного изделия на первом этапе включает в себя создание эскиза и выполнение конструкции (чертежа), но чтобы ее сделать, необходимо знать точки и линии чертежа, а потом уже снимать мерки. В 8 классе добавляются новые точки и линии, чтобы ученицы лучше их запомнили, разработаны карточки. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.3. Для этого разработаны карточки-задания, (ПРИЛОЖЕНИЕ 7.3.и ПРИЛОЖЕНИЕ 8.4.) пользуясь ими, ученицы знают направление измерения, название мерки, какую мерку надо делить, а какую – нет. Для закрепления даю карточки задания, например
Задание: обозначьте справа конструктивные линий, слева дайте названия меркам
Конструирование швейных изделий – одна из наиболее сложных тем программы. Тем более что инструкционные карты с расчетами занимают в учебных пособиях несколько страниц и трудны для учащихся. Чтобы облегчить школьницам процесс выполнения чертежей, я разработала специальные карточки (инструкционные карты) практически на все виды изделий, изготовляемых на уроках технологии. На каждой карточке размером с альбомный лист компактно расположены расчетные формулы, а условные обозначения и знаки, которыми заменены термины и часто употребляемые фразы, взяты из математики, черчения и технологии. В начале в 5 классе при использовании знаков и условных обозначений у учащихся возникают определенные затруднения, но в 7 и 8 классах они уже знают, как с такими картами работать и время используется более рационально. Инструкционные карты по конструированию швейных изделий разработаны по упрощенному методу, что позволяет экономить время на расчет и построение чертежей, например в 7 классе успеваем начертить сразу три вида юбки: клиньевую, коническую и прямую, а в 8 классе самый сложный чертеж выкройки-основы, но за занятие (2 урока) ученицы успевают начертить полностью чертеж. ПРИЛОЖЕНИ 7.4. и ПРИЛОЖЕНИЕ 8.5. Эта методика распространена по школам города среди учителей технологии, ей пользуются как учителя, так и ученики.
У каждого человека есть индивидуальные особенности фигуры, и многие вынуждены считаться с какими-либо ее недостатками, как скрыть эти недостатки я знакомлю при моделировании одежды. К примеру, многие хотят сшить длинную юбку, а ведь она требует изящной походки, которой девочки, привыкшие носить брюки и кроссовки, чаще всего не обладают. Поэтому при изучении темы «Моделирование изделий» я отвожу время для ознакомления учащихся с классификацией одежды, правилами выбора фасона юбки или плечевого изделия. С этой целью изготовлены плакаты с изображением поясных и плечевых изделий, а также разработана презентация урока. После этого ученицы выполняют моделирование юбки или моделирование плечевого изделия с учетом переноса нагрудной вытачки (ПРИЛОЖЕНИЕ 7.5 и ПРИЛОЖЕНИЕ 8.6).
Для закрепления материала даю карточки-задания по конструированию и моделированию. ПРИЛОЖЕНИЕ 7.6 и ПРИЛОЖЕНИЕ 8.7
Должное внимание на занятиях необходимо уделять терминологии. В 7 - 8-х классах школьницы систематизируют знания, полученные ранее и знакомятся с новой терминологией машинных, ручных и утюжильных работ. Чтобы запомнить и правильно применять термины, многие ученицы пытаются выучить их наизусть. Облегчить запоминание помогает подготовленные мной карточки ПРИЛОЖЕНИЕ 7.7.
Терминология машинных работ в 7-8 классах пополняется новыми терминами и включает следующие понятия: «настрочить»; «расстрочить»; «окантовать». Их легче запомнить, если в термине выделена приставка и дано графическое изображение, отражающее действие.
Например, термин «НАстрочить» означает «соединить две детали машинной строчкой, разложить в разные стороны, разутюжить, отогнуть один срез и закрепить его с лицевой стороны отделочной строчкой.
 |
Машинная строчка обозначается символом 
Термины «наметать», «приметать» изображаются аналогично. Строчка временного крепления обозначается символом 
Терминология утюжильных работ также быстрее запомниться, если на карточке используется условное изображение утюга. Например, термин «ПРИутюжить» означает «уменьшить толщину шва, сгиба или края детали». Изображены утюг с буквой П и несколько слоев ткани под его подошвой.
Все термины будут осмысленно восприниматься ученицами только в сочетании объяснения их содержания с обязательным показом выполняемых при этом действий и практическим выполнением руками учеников.
Важным этапом является формирование у школьниц представления о видах машинных швов, их графических и условных изображениях и умения их выполнять. Для ознакомления с машинными швами подготовлены наглядные пособия для 7 и 8 классов, которые включают название, назначение, графическое и условное изображение шва ПРИЛОЖЕНИЕ 7.7.
Для отработки навыков по выполнению машинных швов на каждую пару учениц заготовлены инструкционные карты, а для закрепления материала даю каждой карточки-задания по этому разделу (ПРИЛОЖЕНИЕ 7.8).
Чтобы школьницам было легче при изготовлении изделия, технологические карты разработаны для каждой пары учениц таким образом, что они самостоятельно могут разобраться в последовательности изготовления того или иного изделия. Обработка каждой детали или узла описаны последовательно и схематично показаны все выполняемые машинные швы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 7.9 и ПРИЛОЖЕНИЕ 8.8)
В конце каждого раздела проводятся обобщающие уроки. В ПРИЛОЖЕНИИ 7.10 и Приложении 8.9. даны разработки некоторых таких уроков с элементами игры, что позволяет сделать уроки нетрадиционными, а использование подготовленных мною карточек, схем, таблиц – выполнить большой объем учебно-воспитательной работы.
После каждого урока проводилась рефлексия по параметрам:
а) материал усвоен, практическое задание не вызвало затруднений – 93% учащихся;
б) материал усвоен, практическое задание вызвало затруднение – 5% учащихся;
в) материал сложный, с заданием справились наполовину – 2%;
г) ничего не поняли – 0%
IV. Заключение
Проанализировав свою работу по теме «Использование дидактического материала по теме «Технология обработки ткани» в 7 - 8 классах как средства развития умственных и творческих способностей учащихся», отметила, что у детей повысилась активность на уроках, они не устают, не теряют интереса преодолевать трудности, повысилось осмысленное выполнение школьниками практических работ, творческих проектов. Учащиеся 9 и 11 классов чаще выбирают экзамен по технологии в виде защиты проектов.
Думаю, что положительных результатов в работе я добилась благодаря изучению большого объема литературы по проблеме, ее использованию по степени повышения сложности, контакту с детьми, благодаря находкам и опыту других коллег, и применению в работе различных методов, приемов, форм и средств обучения.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что дидактический материал нужен на каждом уроке. Поэтому стремлюсь создать на каждом уроке такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждой ученице проявить себя. Такую ситуацию помогают создать игровой момент, который способствует развитию познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал, приучает детей к трудолюбию, а также система дидактических средств обучения.
Список использованной литературы.
1. Арефьев уроки технологии для девочек 5 класс. – М., 2005.
2. Арефьев уроки технологии для девочек 6 класс. – М., 2005.
3. , Тетрадь по технологии для 7 класса. - Саратов, Лицей, 2000.
4. Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) / Под ред. . – М., Издательский центр «Вентана-граф», 2001.
5. , Основы технологии швейного производства. – М., Высшая школа, 2001.
6. Школа и производство / №5, 1996.
Школа и производство / №6, 1998.
Школа и производство / №5, 2000.
Школа и производство / №1, 2001.
Школа и производство / №2 2005.
Школа и производство / №3, 2007.
Школа и производство / №8, 2007.
 |
|
