Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей «Музыкальная шкатулка»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 21 Василеостровского района

Санкт-Петербурга

Протокол педагогического совета № 1 от «29» августа 2014г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 21 ______________ Приказ № 58/2-ОД «01» сентября 2014г.

Дополнительная

образовательная программа

дополнительного образования детей

«Музыкальная шкатулка»

Возраст учащихся 5-6 лет

Срок реализации 1 год

Автор-составитель

Педагог дополнительного

образования

Санкт-Петербург

2014

Пояснительная записка

Едва малыш родился – он погружается в мир звуков. Певучий голос мамы, колыбельная, бабушкины сказки, звуки в комнате и за ее пределами, пение птиц – все это часть удивительного  мира, который окружает ребенка и который он стремится постичь.

Музыку среди других видов искусства выделяет прежде всего ее сила непосредственного эмоционального воздействия, связанная с ее способностью не просто описывать ситуацию чувства, а как бы «изнутри» воспроизвести его, непосредственно, богато и разнообразно передавать переживания человека, движение его чувств, эмоционально-психического состояния, их смены и взаимные переходы.

  научно обосновал взгляд на музыкальное искусство как интонационное искусство, специфика которого заключается в том, что оно воплощает эмоционально-смысловое содержание музыки подобно тому, как внутреннее состояние человека воплощается в интонациях речи. Согласно концепции все богатство музыкальных средств (мелодия, гармония, ритм и так далее) имеет интонационную основу: «музыка - искусство интонируемого смысла». Она включает в себя образно-интонационное моделирование явлений и эмоций. Среди основных параметров его концепции можно выделить следующие: взаимосвязь музыкального интонирования с интонированием речевым, декламационным, поэтическим; коммуникативные возможности интонационных явлений.

  Выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. А речевая интонация выражает прежде всего чувства, настроения, мысли говорящего. Такую же роль играют в человеческом общении и жесты. Частично они тоже помогают передать мысль, но главное их назначение - выразить чувство. Поэтому жесты, мимику и речевую интонацию психология называет «выразительными движениями».

  Музыка образно моделирует явления действительности, процессы человеческой психики, ход мыслей, движения чувств (Л. Мазель). Благодаря тому, что музыка представляет собой временной вид искусства, она обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-психологических состояний, все богатство чувств и их оттенков, существующих в реальной жизни. Музыка, воздействуя на человека, вызывает благородные и возвышенные чувства, позволяет человеку переживать мощные эмоциональные напряжения, без которых жизнь людей была бы «неполной». Роль музыки в жизни общества определяется различными возможностями ее воздействия на человека. 

  В музыкально-педагогической литературе среди различных функций музыки (прикладная, развлекательная, лечебная, познавательная, рекламная, коммуникативная и так далее) выделяют как наиболее важную воспитательную функцию. Музыка формирует отношение человека к окружающему миру, к самому себе, его оценку действительности, взгляды, вкусы, идеалы, что подтверждает актуальность программы «Музыкальная шкатулка».

Направленность образовательной программы – художественно-эстетическая

Цели программы «Музыкальная шкатулка»:

1.  Создание условий для развития творческого потенциала и эстетического воспитания ребенка, знакомство с различными формами восприятия музыки и вокально-хоровой деятельности.

2.  Накопление и систематизация жизненного и музыкального опыта детей — опора для дальнейших занятий музыки в школе.

Обучающие:

·  развивать у детей голосовой диапазон и тембровую окраску;

·  научить детей формированию вокальной дикции и вокальной дыхательной системе;

·  познакомить детей с основами музыкальной грамоты

Развивающие:

·  развивать креативность и творческое мышление, воображение обучающихся;

·  способствовать развитию у учащихся образного мышления;

·  расширять музыкальный кругозор учащихся;

·  развивать у учащихся мелодический и гармонический слух;

Воспитательные:

·  воспитывать вокальную культуру голоса.

·  воспитывать у учащихся чувство коммуникабельности и общения.

Программа «Музыкальная шкатулка» направлена на комплексный подход в музыкальном воспитании:

1. Музыкальное воспитание должно активизировать умственную, физическую деятельность, обогащать нравственно.

2. Обязательно нужно, чтобы воспитание помогало развитию эстетического отношения к окружающей действительности и помогало установлению связей ребёнка с жизнью.

3. Содержание и методы обучения должны обеспечивать единство её воспитательных, образовательных и развивающих функций.

4. Должно быть сочетание разнообразных типов занятий, которые должны побуждать к развитию инициативы, активности, творческих действий.

5. Индивидуально-дифференцированный подход должен способствовать развитию музыкальных способностей, склонности к самостоятельности и творческому учению, проявлению эстетического вкуса.

 6. Гармоничное сочетание всех форм организации музыкальной деятельности детей (занятий, праздников, развлечений, музыки в быту, самостоятельной муз. деятельности) должно способствовать всестороннему общему художественному развитию дошкольников.

Музыкальное исполнительство осуществляется в пении, музыкально ритмических движениях и танцах, игре на музыкальных инструментах. Для исполнительства детям необходимы определённые навыки в том или ином виде музыкальной деятельности, музыкальные впечатления. Необходимо и развитие восприятия музыки. 

Исполнительство интересно и необходимо самим детям как процесс. На первоначальных этапах важен не столько сам результат, сколько желание и положительные эмоции от участия ребёнка в том или ином виде деятельности. Также исполнительство даёт возможность самовыражения, передачи своих чувств, эмоций, переживаний, в чем заключает педагогическая целесообразность образовательной программы «Музыкальная шкатулка»

Движение.

Музыкальное движение является одним из важных видов деятельности детей. Это наиболее доступный вид деятельности для детей возраста 5-6 лет, так как сам процесс движения заложен в детскую сущность. Именно движением ребёнок откликается на музыку. Он стремится двигаться, бегать, прыгать. Поэтому можно сказать, что музыкальное движение становится ведущим видом музыкальной деятельности. Основное внимание уделяется на развитие мягкости и выразительности движений, развитие координации и ритмичности на шаге, раскрепощению детей. Необходимо дать возможность детям «прожить» музыку, танец – средство самовыражения.

Пение.

Использование песенок - распевок позволяет подготовить певческий аппарат детей к пению, ввести детей в тему песни, которая будет исполняться, формировать ладовое чувство.

Основная работа направлена на правильное звукообразование, дыхание, выразительность пения, дикцию, чистоту интонации. Учим детей петь легко, естественно, без напряжения в голосе, развиваем голосовой аппарат детей, расширяем диапазон.

Музыкально-дидактические игры.

  Игра на музыкальных инструментах является отличным средством приобщения детей к коллективному музицированию. Инструменты всегда привлекают детей, и они занимаются этим видом деятельности с удовольствием.

Музыкально-дидактические игры направлены на развитие чувства ритма (речевые и ритмические упражнения; упражнения, соединяющие в себе слово и звучащие жесты или движение), метра, координацию движений, раскрепощение обучающегося в целом.

Первоначально вся работа строится на воспроизведении метрической пульсации и равномерного ритма, а также развития интереса к музыкальным инструментам.

В этом и есть актуальность программы «музыкальная шкатулка».

Формы организации занятий

Категория учащихся: дети 5- 6 лет

Срок обучения 30 часов 1 год

Режим занятий 1 занятие по 30 минут в неделю

По составу и количеству обучающихся:

групповые занятия, индивидуальные занятия, по партиям, объединённые занятия.

Ожидаемые результаты

учащиеся должны уметь:

привести 2-3 примера (название произведения, фамилию автора) музыки разного эмоционального содержания, дать определение ее характера; понимать, что музыка имеет содержание, воспринимать ее выразительные средства; различать яркие средства музыкальной выразительности, характерные тембры,

интонации, темповые, динамические оттенки, регистровые изменения;

петь естественным, звонким голосом, легким подвижным, напевным звуком; брать дыхание перед началом нения и музыкальными фразами, произносить

отчетливо слова, вместе начинать и заканчивать пение;

петь ускоряя, замедляя, усиливая или ослабляя звучание; правильно петь мелодию, точно выполнять ритмический рисунок в песнях,

исправлять свои ошибки в пении;

импровизировать несложные мелодии; играть простейшие попевки на детских музыкальных инструментах.

учащиеся должны знать:

жанры музыки; термины и названия: опера, балет, творчество, импровизация; музыкальные инструменты: фортепьяно, скрипка, флейта, балалайка, их внешний вид и звучание; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки.

Форма итоговой аттестации:

итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование родителей и учащихся, тестирование психологических процессов у ребят, открытые занятия для родителей, подготовка выступлений к праздникам.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов и дисциплин	Формы занятий	Всего часов	В том числе:
Лекции	Практические занятия
1	Вводное занятие	Беседа	1	_	1
2	Вокально-хоровая деятельность	Игровая, работа по алгоритму	13	_	13
3	Музыкально-ритмические движения	Игровая, работа по алгоритму	10	_	10
4	Восприятие музыки	Игровая	5	_	5
5	Заключительное занятие	Игровая	1	_	1
	Итого:		30	_	30

Содержание программы

1.  Вводное занятие

Практика:

Содержание курса, ПДД, ИТБ

2.  Вокально-хоровая деятельность

Практика:

·  Распевание и разогрев голосового аппарата

·  Работа над правильным звукоизвлечением в попевках и вокально-хоровых произведениях

·  Работа над чистым интонированием

·  Работа над четкой артикуляцией

3.  Музыкально-ритмические движения

Практика:

Работа над упражнениями и движениями динамического характера Работа над танцевальными движениями, творческими заданиями, танцевальными композициями, хороводы, Работа над построением и перестроением. Работа над целостностью образа музыкально-ритмических движений и вокально-хорового произведения

4.  Восприятие музыки

Практика:

Развитие внимание во время слушания музыкального произведения

Развитие умения описывать чувства, эмоции и образы от услышанного произведения

Развить умение различать инструменты в прослушиваемых произведениях

5.  Заключительное занятие

Практика:

Музыкальный калейдоскоп – концерт для родителей

Календарно - тематическое планирование

№	Тема	Часы
1	Вводное занятие. Звуки, которые нас окружают.	1
2	Высокие и низкие звуки.	1
3	Длительности нот.	1
4	Вслушиваемся в тишину.	1
5	Музыкальные часы.	1
6	Разговор о музыкальных шагах.	1
7	Тяжелые и легкие шаги.	1
8	Господин танец.	1
9	В мире музыкальных инструментов.	1
10	Вы слышите море?	1
11	Разговор о пламенном человеке.	1
12	Король всех инструментов.	1
13	Слушание Музыка из балета «Турецкое рондо» В. Моцарт.	1
14	Что такое балет?	1
15	Колыбельные песни.	1
16	Приглашение на выставку. Слушание «Картинки с выставки» М. Мусоргского.	1
17	Слушание «Три подружки». Д. Кабалевский.	1
18	Музыкальные фантастические истории.	1
19	Метро – ритмический рисунок в мелодии.	1
20	В мире музыкальных звуков.	1
21	Мама – главное слово.	1
22	Характер героя в мелодии.	1
23	Слушание «Баба – Яга» .	1
24	Слушание «Весна» А. Вивальди.	1
25	Семь подружек голосистых.	1
26	Слушание. «Сказочка» С. Прокофьева.	1
27	Сказка в музыке.	1
28	Слушание «В пещере горного короля». Э. Григ.	1
29	Слушание «Старый замок». .	1
30	Музыкальный концерт	1
	ИТОГО	30

Примечание: Темы, заявленной программы, могут изучаться не последовательно.

Методическое обеспечение программы

№	Тема программы (раздел)	Форма организации занятия	Методы и приемы	Дидактический материал, техническое оснащение (использованные материалы)	Формы подведения итогов
1.	Вводное занятие	Беседа	Словесный, наглядный, игровой.	Плакаты, Схемы, интерактивная доска, диски.	-
2.	Вокально-хоровая деятельность	Игровая	Словесный, наглядный, игровой, соревновательный, демонстрационный, дополнительного ориентира, акцентирование внимания.	Фортепиано, ударно-шумовые инструменты, интерактивная доска, диски.	Выступление
3.	Музыкально-ритмические движения	Игровая.	Словесный, наглядный, игровой, соревновательный, демонстрационный, дополнительного ориентира, акцентирование внимания.	Фортепиано, ударно-шумовые инструменты, интерактивная доска, диски.	Исполнение музыкально-дидактических игры
4.	Восприятие музыки	Игровая	Словесный, наглядный, игровой, соревновательный, демонстрационный, дополнительного ориентира, акцентирование внимания.	Фортепиано, ударно-шумовые инструменты, интерактивная доска, диски.	Выполнение творческого задания
5.	Заключительное занятие	Игровая	Словесный, наглядный, игровой, соревновательный, демонстрационный, дополнительного ориентира, акцентирование внимания.	Фортепиано, ударно-шумовые инструменты, интерактивная доска, диски.	Камерный концерт

Материально-техническое обеспечение.

·  Наличие кабинета на 15-20 посадочных мест

·  Наличие фортепиано

·  Наличие музыкального центра, телевизора

·  Нотная литература

·  Аудио и видео записи

Список используемой литературы

Для педагогов

www. chel-edu. ru , музыкальный руководитель МДОУ № 000 – Программа «Детский сад – 2100» и музыкальное воспитание. www. chel-edu. ru Преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования. Алиев, книга школьного учителя-музыканта. - М., 2000. Башарина по программе “Путешествие в прекрасное” / //Начальная школа плюс До и После. - 2004. - №4. Зацепина воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Коренева -ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. – Учеб. - метод, пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. Школяр образование в школе. – М.: Академия, 2001.

Для учащихся

Ежегодник. Сборник Песни наших дней. - М.: Музыка, 1977-1998 Популярный справочник-песенник. - М.: Музыка, 1990 Сборники репертуара русских и зарубежных классиков. – М.: Музыка, 1999, 2001. Сборник песен Е. Шаинского, Г. Гладкова, Я Дубравина, М. Дунаевского, А. Гаврилина. – СПб.: Композитор, 2000-2004