Тема: Технология диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников в свете реализации ФГОС ООО.
, МБОУ гимназия № 2, г. Чехов, учитель музыки
Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО) диктуют необходимость освоения его базовых категорий и понятий, которые составляют «фундаментальное ядро содержания образования». В него включены: базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые из поколения в поколение; основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера: ключевые теории, понятия, факты, методы; универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс.
Базовые национальные ценности направлены на формирование ценностных ориентаций личности, её духовного багажа. К основным элементам научного знания относят теорию интонационной природы музыки, музыковедческие категории – образ, жанр, стиль, язык; композитор – исполнитель – слушатель; музыка народная и профессиональная. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В более узком значении термин УУД можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, т. е. умения учиться. УУД на занятиях музыкой классифицируются на личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные и информационные.
Массовое музыкальное образование и воспитание в школе призвано решать задачи музыкального развития школьников, которые позволили бы сформировать универсальные способности личности. В процессе диагностики уровня эффективности музыкального развития учащихся могут быть предложены следующие функции оценивания: контрольная, обучающая, диагностическая, воспитательная. Процедура оценивания достижений школьников должна базироваться на следующих принципах: активность; учет объема и соотношения жизненного и учебного опыта; учет возрастных особенностей школьников.
Проблема оценки качества музыкального образования школьников тесным образом связана с поиском технологий обучения. На уроках музыки я использую следующие технологии:
- технологию развития процессов восприятия; - технологию формирования певческой культуры учащихся; - технологию детского музицирования; - технологию арттерапевтического воздействия музыки на учащихся; - технологию развития ассоциативно-образного мышления; - ученические исследовательские проекты как технологию развития познавательных интересов школьников; - информационно-коммуникативные технологии; - технологию диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников.
На последней технологии хотелось бы остановиться более подробно. Существует огромное количество методик диагностики уровня музыкального развития учащихся. К положительным моментам можно отнести стремление учителя как можно шире охватить различные стороны становления музыкальных способностей, определить критерии развития музыкальной культуры – музыкальный опыт, музыкальную грамотность, музыкально-творческое развитие.
При разработке диагностических тестов учителю необходимо учитывать: - ориентацию на содержание программы по музыке; - особенности технологий, применяемых на уроках музыки; - адекватность предлагаемых методик тестирования возрастным особенностям детей.
В процессе разработки тестов для учащихся я решаю задачи, которые направлены на определение:
– объема музыкально-слуховых представлений школьников; – интонационно-образного и стилевого словаря («тезауруса») учащихся; – степени усвоения учащимися основных закономерностей музыкального искусства; – личностно-ориентированной позиции учащихся, их отношения к эстетически - нравственным ценностям музыкального искусства.
Тесты могут предполагать демонстрацию репродукций произведений изобразительного искусства, чтение учителем или учащимися отрывков из литературных сочинений.
Основу тестирования должны составлять различные «пласты» музыкальной культуры: произведения «золотого фонда» музыкальной классики, а также фольклора, музыки религиозной традиции, современных произведений. Именно широкая культурологическая направленность содержания тестов позволяет применять их в качестве контроля за уровнем музыкального развития учащихся. Творческий подход к разработке и использованию диагностических материалов позволяет мне предлагать учащимся задания разного уровня сложности, в зависимости от уровня музыкального развития каждого класса, отдельных школьников. Для определения стилевого словаря («тезауруса») учащихся мною разработаны тесты для каждой параллели. Например: тема «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» в 6 классе.
№ | Содержание задания | Варианты ответов |
1 | Определите жанр музыкального произведения К. Глюка «Мелодия» | А) вокальное произведение Б) инструментальная пьеса В) симфоническая музыка |
2 | Выбери инструмент деревянно-духовой группы симфонического оркестра | А) арфа Б) гобой В) валторна Г) контрабас Д) свирель |
3 | Самый высокий тембр голоса? | А) бас Б) тенор В) сопрано |
4 | Музыкальное произведение для голоса без слов | А) ария Б) вокализ В) романс |
5 | Что означает в переводе слово «фуга»? | А) круг Б) бег В) шествие |
6 | Кто автор хорового концерта «Перезвоны» | А) Э Денисов Б) В. Кикта В) В. Гаврилин Г) Г. Свиридов |
7 | Творчество какого композитора отражает девиз: «Через борьбу – к победе!» | А) Бетховен Б) Шопен В) Чайковский |
8 | Определи форму, в которой нет противоположного образа | А) вариации Б) рондо В) куплетная |
9 | Произведение для симфонического оркестра и солирующего инструмента | А) концерт Б) симфония В) сюита |
10 | Кого из композиторов считали «королем» вальса? | А) В. Моцарт Б) И. Штраус В) Ф. Шопен |
Тема «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы» в 5 классе.
№ | Содержание задания | Варианты ответов |
1 | Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? | а) музыки не было бы вообще; б) не было бы песен; в) не стало бы музыкально-театральных жанров; г) ничего бы не произошло. |
2 | Как называется вокальное произведение без слов для голоса? | а) ария б) песня в) вокализ г) романс |
3 | Варламов, А. Рубинштейн написали прекрасные романсы на стихотворение «Горные вершины». Кто автор стихов? | а) А. Пушкин б) А. Плещеев в) М. Лермонтов г) Е. Баратынский |
4 | Какой народной песни мелодия лежит в основе главной темы финала «Первого концерта для фортепиано с оркестром» ? | а) «Во саду ли, в огороде» б) «Калинка» в) «Во поле береза стояла» г) «Веснянка» |
5 | Как называется романс, в котором воспел Венецию? | а) «Песня венецианского гондольера» б) «Баркарола» в) «Венецианская ночь» г) «Венецианская песня» |
6 | Как называется цикл фортепианных произведений , в который входит «Октябрь. Осенняя песня»? | а) «Зарисовки природы» б) «Фортепианный альбом» в) «Времена года» г) «Музыка природы» |
7 | Назовите композитора, написавшего 40-ю симфонию? | а) б) в) г) |
8 | На что, прежде всего, опирается композитор при создании балета? | а) на требования балетмейстера б) на танцоров балета в) на мнение публики г) на либретто |
9 | Кто автор хорового концерта «Перезвоны»? | а) Э. Денисов б) В. Кикта в) В. Гаврилин г) Г. Свиридов |
Учитывая то, что информационные технологии стремительно входят в жизнь современной школы, мною создан в электронном виде банк тестов и диагностических материалов для учащихся, а также электронные таблицы по учету достижений каждого учащегося. Это помогает мне «реализовать вариативные подходы к диагностике качества музыкального образования и воспитания, и объективно оценить уровень развития музыкальной культуры школьников на основе сопоставления конкретных результатов диагностики и тестирования.
Список используемой литературы.
1. Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы: , . М.: Просвещение, 2013. (Работаем по новым стандартам).
2. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы: проект. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
3. Сергеева проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учебное пособие. М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011.
