Программирование образовательной деятельности педагогов ДОУ в условиях реализации Федеральных государственных требований
Россия, г. Челябинск, ГБОУ ДПО ЧИППКРО
Заведующий МБДОУ ЦРР д/с № 000 г. Челябинск
В современных условиях развития дошкольного образования одна из наиболее главных проблем заключается в том, чтобы сделать образовательный процесс наиболее эффективным. Для того чтобы повысить качество образовательного процесса, необходимо отбирать и использовать такие методы, технологии, формы и средства работы с детьми дошкольного возраста, которые могли бы сделать образовательный процесс более действенным, плодотворным. Модернизация дошкольного образования и выявленные в результате анализа работы педагогов недостатки определили проблему качественного преобразования планирования образовательного процесса и выработки новых подходов к его осуществлению. Планирование должно быть целостным, иметь четкую систему и отражать те направления работы, которые предполагает дошкольное учреждение в целом или каждый педагог отдельно.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией той или иной программы. В условиях вариативности обучения в сфере дошкольного образования разработаны разнообразные отечественные программы нового поколения, структурированные и скорректированные в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы и условиям ее реализации. На современном этапе в рамках общей стратегии модернизации дошкольного образования детей определены различные виды ДОУ и соответственно выбор используемы в них программ.
Однако опыт работы со слушателями курсов повышения квалификации показал, что выбор программ, методик и технологий, во многих ДОУ зачастую проводятся без учета специфики работы и уровня профессиональной квалификации педагогических кадров, анализа материальной базы ДОУ, контингента детей и родителей. В детских садах с приоритетным направлением работы с детьми зачастую увеличивается содержание непосредственно образовательной деятельности, что отрицательно влияет на здоровье и самочувствие детей.
Еще одной сложностью является отсутствие четких представлений у воспитателей и специалистов при определении «ожидаемого результата», т. е. тех параметров, которые демонстрируют достижения детей в конце учебного года в соответствии с реализацией содержания примерной основной общеобразовательной программой.
В 90-х гг. в России активно внедрялись вариативные программы дошкольного образования: «Детство», «Радуга», «Истоки», «Развитие» и др. Педагоги ДОУ должны были уметь реализовывать содержание готовых примерных программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством РФ.
В сегодняшней ситуации развития дошкольного образования в соответствии с ФГТ педагогический коллектив ДОУ самостоятельно разрабатывает основную общеобразовательную программу. Создание основных общеобразовательных программ ДОУ, создание рабочих программ педагогов в условиях реализации ФГТ – принципиально новый уровень сложности. Результат всей образовательной работы в ДОУ зависит от того, насколько грамотно педагоги смогут проанализировать, спрограммировать и организовать образовательный процесс. Происходит усложнение деятельности дошкольного образовательного учреждения, появляются новые функции у педагогов ДОУ: проектировочная, мониторинговая, рефлексивная. Это предполагает обязательную ориентированность педагогов в законодательной и концептуальной базе системы образования, развития системного мышления, повышения уровня проектной деятельности с учетом современных требований. Успешность модернизации дошкольного образования зависит от квалифицированной деятельности педагогических кадров в ДОУ.
В условиях реализации ФГТ решение проблемы программирования образовательной деятельности педагогов ДОУ привлекает пристальное внимание педагогов г. Челябинска и Челябинской области. В дошкольных образовательных учреждениях области разработаны основные общеобразовательные программы и разрабатываются рабочие программы педагогов. Рабочая программа педагога (логопеда, руководителя изобразительной деятельности, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, психолога) способствует повышению качества образования в ДОУ, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие педагога, если ориентирована на образовательные потребности социальных заказчиков.
В связи с возникающими в практике работы дошкольных образовательных учреждений трудностями на кафедре развития дошкольного образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО была разработана программа дистанционного модульного курса «Программирование образовательной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений». Цель модульного курса: повышение уровня профессиональных умений педагогов дошкольных образовательных учреждений в программировании образовательной деятельности.
В процессе программирования образовательной деятельности педагоги приобретают следующие умения:
- выстраивать содержание рабочих программ ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями;
- ориентироваться на формирование у детей необходимых качеств личности и компетенций;
- разрабатывать мониторинговые процедуры, соответствующие федеральным государственным требованиям;
- использовать разнообразные формы обучения воспитанников;
- отслеживать достигаемые образовательные результаты отдельными воспитанниками и корректировать образовательной траектории (маршруты развития) в зависимости от достижений, возможностей и интересов детей группы.
Рабочая программа для педагога ДОУ нормативный документ, основание для оценки качества образовательного процесса. Задача руководителя и педагогов дошкольного учреждения состоит и в том, чтобы своевременно определить и соотнести особенности деятельности учреждения в целом (Устав ДОУ, основная общеобразовательная программа ДОУ), и деятельности отдельных педагогов отражающих в рабочей программе ценности, цели, реализуемое вариативное содержание и средства образования.
Педагогам в ходе разработки рабочей программы необходимо учесть следующее содержание:
- виды основных образовательных программ (комплексные, парциальные), входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса;
- виды дополнительных (авторских) программ, также входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса, определенных основной общеобразовательной программой ДОУ;
- систему используемых образовательных технологий, методик;
- методический комплекс (методические пособия для педагога);
- дидактический комплекс (пособия для организации воспитания и обучения);
- формы образовательной работы с детьми (недельная образовательная нагрузка), предусматривающие различные организационные формы - регламентированные (совместные), нерегламентированные (совместные и самостоятельные).
Содержание образования рабочей программы также включает в себя отражение компонентов:
1. Федерального, обеспечивающего достижение воспитанником готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
2. Регионального компонента. Содержание образования можно отразить, определив образовательные задачи, расширив содержание психолого – педагогической работы с детьми, дополнив формы организации образовательного процесса. Данный компонент отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием, например «уральский регион». Территориальными рамками являются пределы региона. Содержание и объем регионального компонента определяются климатическим, экологическим, географическим, социально - культурным своеобразием региона.
Содержание образования регионального компонента согласуются с требованиями федерального компонента, и может быть реализовано как посредством самостоятельной образовательных ситуаций, так и посредством интеграции в содержание и структуру федерального компонента. Наиболее общими сферами, определяющими структуру образовательного пространства, является природа, социум, культура. В пределах региона каждая из этих сфер обладает специфическими характеристиками, которые могут стать основой для выделения конкретных объектов изучения. В сферу «природа» входят: неживая природа, животный и растительный мир, экологическая обстановка. В сферу «социум» входят: история региона, хозяйственная деятельность, некоторые экономические, социальные отношения. В сферу «культура» входят: язык, искусство, обычаи и традиции.
Региональный компонент может включать 20 % от общего содержания программы. Распределение содержания регионального компонента может зависеть от возможностей ДОУ в целом, конкретного педагога и используемой примерной основной общеобразовательной программы. В разделе «Требования к уровню подготовки воспитанников» региональный компонент может быть выделен отдельно и находить отражение в содержании системы мониторинга.
К основным структурным компонентам рабочей программы относятся: пояснительная записка, содержание образования, методические указания.
Таким образом, программирование образовательной деятельности педагогами ДОУ в соответствии с ФГТ является заданным требованием к качеству образования, которые сегодня предъявляет государство образовательному учреждению.
