Компьютер на уроке биологии

В. Кирилленкова

Г. Псков

Компьютер на уроке биологии

В настоящее время компьютер стал совершенно естественным средством познания окружающего мира. Компьютер позволяет осуществить качественный рывок в системе образования. До сих пор учитель не имел такого мощного средства обучения. Компьютер расширяет возможности предъявления учебной информации. Прежде всего, это объясняется высокими изобразительными возможностями компьютера. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения и устранить ситуацию неуспеха в обучении. Компьютер активно вовлекает учащихся в учебную деятельность, то есть направляет действия учащихся и сам управляет ими. С помощью компьютера расширяются наборы применяемых учебных задач.

Большие возможности у компьютера как источника занимательности.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль над деятельностью учащихся. Это техническое устройство разрешает проверить ответы, при этом существует возможность определить характер ошибки, увидеть правильные ответы. Проведя подготовительную работу, учащийся может начать проверку знаний сначала. Компьютер повышает скорость и точность сбора и обработки информации об успешности обучения. Он способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, поскольку компьютер позволяет обучаемому наглядно представить результат своих действий.

Важна роль компьютера в индивидуализации обучения не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся. Компьютеры позволяют организовывать обучение для учеников, пропустивших занятия по болезни.

Компьютеры предоставляют ученикам возможность самостоятельного поиска материалов, опубликованных в Интернете для подготовки докладов и рефератов.

При всем этом происходят серьезные изменения в развитии учащихся. В первую очередь использование ИКТ позволяет развивать самостоятельность учащихся. Работа осуществляется в режиме «один-на-один». Ученик – пользователь компьютера – постоянно находится в активном состоянии. Учащийся учится поисковой творческой деятельности. Формируются и развиваются умственные способности. Развиваются навыки самооценки. Такую возможность дают специализированные программы контроля знаний. Ученики видят результат даже раньше учителя.

Сегодня учитель должен видеть компьютер на уроке не как цель, а как средство обучения. Чтобы персональный компьютер занял свое место в обучении, педагог обязательно должен изучить компьютерные и информационные технологии.

Какое место сегодня занимает компьютер в обучении биологии учащихся Псковской области? Какие новые формы работы он позволяет применить в обучающей среде?

Учащиеся давно используют материалы, опубликованные в Интернете для подготовки докладов и рефератов. Это и электронные энциклопедии, и электронные тексты художественных и научно-популярных книг, и материалы печати. Пользуются каталогами и заказами книг в публичных библиотеках через Интернет.

При оформлении исследовательских работ и рефератов учащиеся используют современные прикладные компьютерные программы (Word, Excel, Microsoft PowerPoint, электронные варианты рефератов), что приводит к развитию компьютерной и информационной культуры учащихся.

Рекомендации учителя по работе с сайтами в сети Интернет дают возможность одаренным и любознательным ученикам заниматься самообразованием.

Большую возможность в расширении и углублении своих знаний получают учащиеся при работе с CD-ROMами. Рассмотрим, работу с дисками, часто используемыми на уроках у учителей биологии области.

Сегодня издательство «Дрофа» предлагает различные виды электронных учебных изданий, в равной степени адресованных как учащимся, так и их учителям: библиотеки электронных наглядных пособий, мультимедийные приложения к учебникам, практикумы, тренажеры. Информационную базу электронных изданий составляют коллекции фотографий и рисунков, анимационные сюжеты, подборки видеоматериалов, интерактивные модули, позволяющие изучить новый материал и проверить полученные знания. Трехмерные модели и виртуальные лаборатории позволяют познакомиться с явлениями и объектами, изучение которых сложно реализовать при традиционном обучении.

Электронные практикумы предоставляют учащимся возможность закрепить практические навыки, подготовиться к проверочным и контрольным работам, экзаменам. Инструментарий библиотек электронных наглядных пособий позволяет пользователю самостоятельно формировать видеоряд урока как из готовых информационных объектов, так и из объектов, созданных самими участниками образовательного процесса и включенных ими в состав библиотеки. Содержание мультимедийных приложений к учебно-методическим комплектам структурно повторяет оглавление учебника, что позволяет пользователю быстро найти необходимый материал.

Применение электронных учебных изданий не ограничивается классно-урочной системой. Насыщенный учебный материал, удобный и простой интерфейс позволят сделать более интересными внеклассные занятия, самоподготовку, тренинг и другие формы работы.

Электронные издания для 5-6 классов включает в себя школьную программу по природоведению и биологии «Окружающий мир» и создано в поддержку учебно-методического комплекта . Основу издания составляют мультимедийные презентации, разработанные опытными учителями-практиками в соответствии с содержанием учебника. Готовые уроки могут быть расширены за счет имеющегося на диске дополнительного материала.

Например, диск «Природоведение. 5 класс» представляет собой библиотеку мультимедийных информационных объектов по природоведению. Пособие предназначено для учителей и учащихся школ, лицеев, гимназий, студентов педагогических вузов и для самостоятельного изучения природоведения.

Курс «Природоведение. 5 класс» ориентирован для проведения занятий в классах, а также самостоятельной работы учащихся, как на локальных компьютерах, так и в сети Интернет. Электронное издание даёт возможность работы с обширной базой данных, мощной системой поиска и удобным программным обеспечением. С его помощью можно быстро отобрать иллюстративный, аудио и видео материалы для урока, лекции, доклада или реферата. Для учебных заведений разработана сетевая версия программы. Курс содержит:

около 800 информационных мультимедиа-объектов (рисунков, фотографий, репродукций картин, видеороликов, звукозаписей, анимаций и т. д.); редактор мультимедийных уроков-презентаций; редактор базы данных; мультимедийный плеер презентаций; поисковую систему.

Технологическая оболочка программы разработана компанией «ФИЗИКОН».

Учителя области используют CD-ROM при подготовке к урокам. В значительной степени снижает время подготовки учителя к уроку возможность быстрого поиска нужного материала и его предварительного просмотра. Подбирается иллюстративный материал и вопросы и задания для рефлексии и контроля. Учитель легко компонует отобранные информационные объекты в нужной последовательности, готовит материал для лабораторных и самостоятельных работ. В этом учителю предлагается помощь в виде расширенной электронной справки.

Уже на первом этапе урока при определении темы, материал CD-ROMа «Природоведение. 5 класс» обеспечивает иллюстративный и информационный ряд вопросов, которые будут изучаться на уроке. На этапе актуализации, мотивации и постановки цели урока, материал CD-ROMа помогает учащимся проанализировать собственные знания по заданной теме, продемонстрировать первичные знания (себе и возможно одноклассникам) посредством устной и письменной речи, овладеть навыками общения, обеспечить активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме. Активен каждый обучаемый, развивается интерес к изучению темы.

На этапе изучения нового материала, осмысления его, CD-ROM позволяет учителю использовать информационные объекты (фотографии, видео, рисунки, анимации и др.), сочетая с другими источниками информации, такими как учебник, рассказ учителя, справочники, словари. На этом этапе учитель демонстрирует заранее подготовленные самим учителем или отдельными учащимися презентации, организует частично-поисковые и исследовательские виды работ с использованием информационных объектов «Природоведения. 5 класс». Такие виды работ стимулируют познавательный интерес учеников, развивают творческий потенциал, поддерживают интерес, активность и инерцию движения, созданного во время этапа актуализации. Материал CD-ROMа поддерживает усилия обучаемых по описанию собственного понимания; созданию условий для активного восприятия новой информации.

На этапе рефлексии, отработки знаний и умений, применения их в новых ситуациях, учащиеся возвращаются к содержанию CD-ROMа. Идет закрепление полученных знаний, активная перестройка представлений с включением новых понятий; создание нового смысла (присвоение знаний), идет формирование долговременных знаний. Это помогает отслеживать свой собственный мыслительный процесс и управлять им при самостоятельном обучении.

Главной отличительной чертой ИКТ является перераспределение потоков информации на уроке – диалог учителя с учеником опосредован компьютером, который выступает в роли компонента обучения, а школьник обучается новому методу учебной деятельности.

Во время подготовки домашнего задания, на дополнительных занятиях, во время работы кружков учитель выступает организатором творческой поисковой и исследовательской деятельности учащихся, предлагая учащимся самим решить проблемную ситуацию, обозначенную учителем. Ученик сам создает презентации, демонстрирует опыты и комментирует их, создает мультимедиа сочинения - рефераты по теме доклада, решает тесты, создает проекты по собственным сценариям и др.

Таким образом, обучение, основанное на использовании ИКТ, способствует решению задач, ставящихся на каждом этапе урока. У учителя появляется возможность

1. четко выделять цели учения;
2. повышать мотивацию учения;
3. обеспечивать активную учебную деятельность;
4. обеспечивать обработку информации;
5. стимулировать мышление;
6. способствовать самовыражению и задействовать чувства и эмоции учащихся.
Ученик, работающий с компьютером на уроке и дома, учится:

- критически мыслить;

- ответственно относиться к собственному образованию;

- работать самостоятельно.

Учитель, использующий компьютер на уроке,

- создает в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

-способствует развитию самостоятельности в процессе обучения.

Уроки закрепления знаний или "тренинг", которые традиционно велись с помощью плакатов, тетради, мела и доски, проводятся теперь с использованием информационных объектов CD-ROMов. Например, можно, демонстрируя один за другим серию рисунков, имеющихся в библиотеке (например, портреты ученых), попросить учеников называть открытия, прославившие этих людей. Или учитель убирает звук при демонстрации видеофрагментов и анимаций, а учащийся воспроизводит текст к фрагменту, т. е. составляет рассказ.

Библиотека позволяет выстроить аналогичное задание по поиску. Показывая названия, например, природные зоны Земли, можно просить назвать их признаки или, убрав название с экрана, дать им название. При появлении принципиальных ошибок у одного, двух, трех учеников подряд, следует запустить приготовленный объект текстовой формулировки понятий с голосом диктора.

Чрезвычайно интересны и методически богаты для использования в ходе закрепления понятий интерактивные модели. Для учащихся младшего и среднего школьного возраста игра - неотъемлемая часть процесса обучения.

Используют педагоги и возможности построения индивидуальных образовательных траекторий. Объекты библиотеки существенно расширяют возможности учащихся при самообразовании, подготовке докладов и рефератов, а педагогу дают широкий простор для создания авторских программ преподавания курса.

Как отмечают авторы диска, особенно широки возможности варьирования образовательных траекторий при наличии кабинета, оборудованного компьютерами на всех учащихся группы. В этом случае появляется возможность адресации различных заданий на разные рабочие места, индивидуальной работы с компьютерными моделями и дальнейшего обсуждения наблюдаемых закономерностей, одновременного выполнения учащимися тестов разного содержания и уровня сложности.

Рассмотрим использование ИКТ на уроках природоведения в 5 классе с использованием CD-ROMа и Интернета и работу учителя над становлением индивидуальности, неповторимости, уникальности ребенка через создание ситуации свободного выбора на уроке, над проявлением активности, самостоятельности, индивидуального стиля познания на разных этапах урока.

Процесс овладения знаниями включает несколько этапов. Формируемая при этом деятельность последовательно проходит через них. Иначе материал не будет усвоен большинством учащихся.

Начнем рассмотрение с этапа проверки знаний. 1. использование тестовых работ CD-ROMа. Они позволяют установить глубину усвоенного материала и пробелы в знаниях, сразу же корректировать их.2. Возможно использование диска с заданием «Озвучьте ранее просмотренный материал». 3. Интересны учащимся задания «Выберите материал базы данных диска, иллюстрирующий материал по теме».

На этапе определения темы урока начинается работа над пробуждением желания узнать, «А что там?». Учащимся предлагается посмотреть материал CD-ROMа о кометах и астероидах и определить о чем пойдет речь на уроке. Развивается познавательная потребность, которая выступает в качестве мотива обучения. Формируя познавательную потребность, очень хорошо заинтересовать обучаемых решением проблемы, используя проблемное обучение, материалы CD-ROMа.

При изучении нового материала можно использовать много разнообразных приемов. Назовем несколько. 1. Самостоятельная работа с учебником или с материалом CD-ROMа (по выбору учащихся). 2. Работа с содержанием урока CD-ROMа. Учитель предлагает просмотреть материал диска и выделить новое, что узнали к тому, что прочли в учебнике. 3. Составление презентации на основе объектов базы данных диска.

На этапе рефлексии можно предложить учащимся озвучивание рисунков и схем CD-ROMа (с выключенным звуком). Представляют интерес для учащихся и интерактивные игры CD-ROMа. Например, после урока 53 - какие действия полезны для природы, а какие наносят ей вред. Правильно разместите картинки на экране.

Проведение практических работ. Рассмотрите образцы горных пород и минералов. Заполните схему по плану: способ образования их, приведите примеры. Работайте по желанию с текстом учебника или материалом CD-ROMа (урок 19).

На этапе рефлексии учащегося учат не столько способу действия, сколько его анализу. При этом происходит усвоение умственного действия. Знания приобретают устойчивость и легко переносятся на решение аналогичных действий в новых ситуациях. В этом помогает материал CD-ROMа: и подготовленные уроки и возможность самостоятельного поиска в базе данных и возможность подготовки и выступления с презентацией.

Работа с CD-ROMом продолжится и при подготовке домашнего задания. Например, учащийся подготовит компьютерную презентацию (из материала диска или Интернета) о спутниках одной из планет. Или дополнит задание CD-ROMа примерами предметов, используемых человеком, изготовленных из графита, полиэтилена, золота, чугуна.

Пример построения урока природоведения с использованием CD-ROMа.

Тема урока «Спутники планет»

Цель: продолжить работу над развитием интереса к изучению темы и формированием у учащихся более глубокого представления о строении Вселенной.

Задачи:

проверить уровень знаний и умений, уровень познавательной самостоятельности учащихся; способствовать дальнейшему формированию представления о планетах Солнечной системы и их спутниках с помощью демонстрации наглядного материала и работы с учебником; организовать активное осознание и осмысление учебной информации; учить разнообразным приемам работы с книгой и материалом CD-ROMа; воспитывать умение работы в группе.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, CD-ROM (урок 10), Интернет-класс, видеопроектор, акустическая система.

Ход урока

I. Проверка знаний с помощью тестовой работы CD-ROMа (10 вопросов).

II. Определение темы урока. Учащимся предлагаются фразы из «Словаря русского языка» , по которым они определят, о чем идет речь. 1. Человек, который совершает путь вместе с кем-нибудь. 2. То, что сопутствует чему-нибудь. 3. Небесное тело, обращающееся вокруг планеты.

Итак, тема урока «Спутники планет».

III. Вызов информации, опора на субъектный опыт учащихся, актуализация изучаемого материала. Учащимся предлагается написать на листочках все, что знают о спутниках. Затем учащиеся обмениваются информацией с соседом по парте. По цепочке учащиеся рассказывают о спутниках, не повторяя друг друга. Учитель принимает всю информацию, не поправляя и не дополняя, коротко (тезисно) отмечая на доске.

IV. Изучение нового материала. 1. Какое определение дается спутникам планет в материале CD-ROMа? Какие планеты имеют спутники? Просмотрите текст учебника о планетах и найдите все, что рассказано о спутниках планет, отметьте значком в учебнике этот материал. Далее учащиеся работают в диалоге, рассказывая друг другу о спутниках планет. Затем весь класс работает над вопросами, поставленными учителем. Какие планеты имеют спутники? Назовите, как называется спутник Земли. Как выглядит поверхность Луны? Чем заполнены моря Луны? Какую планету называют рекордсменом по количеству спутников? Названия каких планет вам заполнились и почему? С чем связаны эти названия?

2. Работа с CD-ROMом. Учитель предлагает просмотреть материал диска и отметить новое, что узнали к тому, что прочли в учебнике.

V. Рефлексия. Составление минирассказов о планетах. Класс делится на 8 групп: каждая готовит свой рассказ. I гр. – называют планеты, не имеющие спутников, где они располагаются относительно Солнца. II гр. – о Земле, III гр. – о Марсе и т. д. Представители групп ведут рассказ для всего класса.

VI. Домашнее задание. Приготовить устную с рисунками или компьютерную презентацию (из материала диска или Интернета) о спутниках одной из планет.