Русский язык
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Урок 116 (105).
Тема: Образование форм времени от неопределённой формы глагола.
– Развитие умений определять форму глагола, образовывать разные формы времени, устанавливать зависимость количества форм времени от вопроса (вида глагола).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | – Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа». 3 4 1. Словарная работа. 1. – Выпишите из слов в рамке на с. 128 слова. I вариант: с буквой безударного гласного а; II вариант: с буквой безударного гласного е. 2. – Составьте и запишите предложение со словом, в котором есть две буквы безударного гласного а. Можно под диктовку: Купил баран на базаре барабан, сел на бревно под берёзой и ну лупить... (Г. Юдин) 2. Проверки домашнего задания. 1. – Расскажите о глаголе только то, что вам подсказывают следующие ключевые слова: действие предмета неопределённая форма суффиксы не – Начните так: «Часть речи, которая обозначает...» 2. – Прочитайте слова, которые записаны звуками. Запишите слова орфографически, обозначьте орфограмму. Какое слово лишнее? [стри‘ч'], [п'эч'], [й'ош], [извл'эч']. 3. – Запишите по памяти глаголы на -ять, которые нужно запомнить. Подчеркните букву я. 4. Работа по учебнику. Упр. 377 – развивается умение находить в тексте глаголы, определять их форму. Самостоятельное выборочное списывание. После выполнения – коллективная проверка. П. – В чём особенность данного текста? (Нет действующего лица, то, о чём говорит автор, как бы относится ко всем людям вообще.) | Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
II. Формулирование проблемы. | 1 3 3 Постановка проблемного вопроса. Используется побуждающий диалог. – Образуйте от первых трёх глаголов из предыдущего упражнения (плавать, нырять, загорать) все возможные формы времени. Запишите. – Сколько глаголов у вас получилось от каждого глагола в неопределённой форме? (3.) – Запишите глаголы плыть, нырнуть, загореть и образуйте от них все возможные формы времени. Запишите их. – Сколько глаголов у вас получилось в каждой группе? (2.) – Сформулируйте основной вопрос урока. – Почему у глаголов может быть разное количество форм? – Составим план урока. | Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
III. Открытие новых знаний. | 3 4 4 Работа по учебнику в группах (сначала класс делится поровну, затем каждая часть составляет свои группы – 2–3). Наблюдение. 1-я половина класса – упр. 378. 2-я половина класса – упр. 379. Ученики самостоятельно выполняют задание, затем представляют запись одного слова на доске, например бежать. (Желательно, чтобы у доски было два ученика с одним и тем же примером, чтобы можно было сравнить. Если было шесть и более групп, остальные с места отвечают, с какой из групп совпали результаты.) Запись на доске (модель для записи может быть представлена учителем заранее): Бежать Подбежать Н. в. Н. в. П. в. П. в. Б. в. Б. в. Бежать Подбежать Н. в. бежит Н. в. – П. в. бежал П. в. подбежал Б. в. будет бежать Б. в. подбежит – Какие будут предположения? (Дети могут сказать, что глагол с приставкой, поэтому две формы. В этом случае вспомнить примеры предыдущего этапа – постановка проблемы, там были слова без приставок плыть, нырнуть.) – Другая версия зависит от вопроса. Версию проверяем: записываем вопросы над словами (что делать?) (что сделать?) Бежать Подбежать
Сделайте вывод: какие формы могут отсутствовать у глаголов и от чего это зависит? У некоторых глаголов могут отсутствовать формы настоящего времени. Это зависит от того, на какой вопрос отвечает глагол: что делать? или что сделать? Если вопрос что сделать?, то настоящего времени у глагола нет. – Обобщите ваши наблюдения и ответьте на основной вопрос урока: сколько форм времени и какие можно образовать от неопределённой формы глагола и почему? Начните свой ответ так: «Если глагол отвечает на вопрос что делать?, …» | |
IV. Развитие умений. | 3 4 6 1 3 1. Работа в учебнике. 1. Упр. 380 – развивается умение образовывать формы времени и отличать глаголы, имеющие 2 и 3 формы времени. – Прочитайте задание. Сформулируйте его по-другому. (В 1-й столбик выписать глаголы, отвечающие на вопрос что делать?, а во 2-й – на вопрос что сделать?) что делать? что сделать? показывать рассказать жужжать вычислить уточнять подвернуть Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. 2. Игра «Две шкатулочки». У варианта I шкатулочка с вопросами что сделать? что сделал? и т. д., у варианта II – что делать? что делает? и т. д. – Соберите правильно глаголы. Учитель читает слова, ученики записывают. Затем определяют победителя – обладателя полной шкатулки. Помог, думать, нарисую, бормочет, мыть, завизжать, буду нырять, заснял, побелю, зевать. | Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. |
V. Итог урока. | 4 4 – Когда от неопределённой формы глаголов можно образовать все три формы времени? – А две? Какие это формы времени? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? | |
VI. Домашнее задание. | 1. Упр. 151, «Дидактический материал». 2. П. Задание № 10, тема 10 в рабочей тетради. |
Деятельность учеников:
- Наблюдать за ролью глаголов в речи.
