«ОПТИМИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В
РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ».
воспитатель МДОУ «Детский сад № 22 «Березка»
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений и эмоций. А театрализованная игра осуществляет эмоциональное развитие, совершенствует выразительность речи, является средством самовыражения и самореализации ребенка. Учитывая это, с младшей группы организую факультативную работу по дополнительному разделу программы «Развитие» - «Режиссерская игра».
Режиссерская игра по своей специфике помогает детям еще в большей степени овладеть специфическими способами познания окружающего мира, его отношений, еще больше развить интеллектуальные способности. Она направлена как на психическое развитие дошкольников в целом, так и общее развитие их познавательной деятельности. Именно в «режиссерской игре» развивается умение дошкольника смотреть на мир не только со своей точки зрения, но и с иной.
Дети четвертого года жизни находятся на первом, исходном уровне «режиссерской игры». Они учатся быть «актерами», учатся ролевому поведению. Так, при разыгрывании кумулятивных сказок типа «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» воспитатель сначала задает детям образцовый способ разыгрывания «режиссерской игры»; затем формирует умение детей согласовывать рассказывание сказки и соответствующие действия с игрушками, умение отмечать начало и конец сказки; стимулирует ролевую речь ребенка за персонажей; учит детей сохранять целостность сюжета сказки.
Перейдя к проигрыванию волшебных сказок: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь» и других, закрепляем умение ребенка ориентироваться на игровом поле, отмечать начало и конец сказки, согласовывать игровые действия с происходящими в сказке событиями. В младшем дошкольном возрасте разыгрывание сказки организуем в свободное время индивидуально с каждым из детей. Т. о., когда ребенок находится в сказочном мире, один на один с воспитателем, который помогает ему развить сюжет, малообщительные, замкнутые дети становятся более уверенными, эмоциональными, пропадает стеснение, ослабляется эмоциональное напряжение.
В средней группе перед воспитателем стоят две задачи. Первая - учить детей правильно воспроизводить сказку, строить повествование о сказочном событии. Вторая- помочь детям отделить замысел игры по сказочному сюжету от его фактического исполнения и научить их планировать ход своей игры, то есть то, как они будут развертывать сюжет. Очень важно помогать ребенку разыгрывать сказку с учетом смысловой противопоставленности двух пространств игрового поля (в волшебных сказках). Развивается умение выразительно рассказывать сказку целиком, согласуя слово с передвижением игрушек на поле (сказки «Красная шапочка», «Маша и медведь», «Два жадных медвежонка» и др.) И последняя задача - это способствовать отделению замысла игры от его осуществления («Лисичка со скалочкой», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди»).
При развертывании сказок дети слышат и проговаривают образные выражения, выделяют действия и поступки главных героев. Все это развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка, позволяет некоторые сказочные слова и обороты использовать в играх в повседневной жизни.
Процесс развития «режиссерской игры» к началу шестого года состоит из двух основных линий.
Во-первых, игра превращается в «действенное» фантазирование, когда ребенок играет один, выполняет сам все роли, развертывает сюжет в соответствии с собственным замыслом. В такой индивидуальной игре по сказке старшие дети очень часто уходят от канонического сюжета, который становится только «толчком» к свободному фантазированию. Если в такую игру вмешивается взрослый, она легко распадается. Чтобы в наибольшей мере способствовать развитию воображения ребенка, его свободной фантазии, в группе следует создавать условия для уединения ребенка с соответствующими игрушками и атрибутами. Здесь он может разыграть сказочный сюжет совершенно свободно, так, как хочется только ему, необязательно точно придерживаясь правильного сюжета. Однако при этом важно, чтобы ребенок умел воплотить свой творческий замысел.
Вторая линия развития «режиссерской игры» по сюжетам сказок требует прямого руководства со стороны взрослых. В старшем возрасте воспитатель помогает ребенку освоить средства театрального искусства (в частности кукольного театра). В процессе данной работы развиваются общие умственные способности и, прежде всего, способность к децентрации.
Осваивая театрализованную деятельность, дети учатся принимать во внимание не только свою точку зрения (точку зрения персонажа, роль которого они в данный момент выполняют), но и иную (в данном случае - зрительскую).
Задачи старшей группы, стоящие при разыгрывании сказок, более сложные. Нужно помочь ребенку перейти от спонтанной «режиссерской игры» к разыгрыванию сказки на сцене настольного театра, научить детей играть, принимая во внимание зрителей («Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалочкой», «Два жадных медвежонка»). Воспитателю важно повернуть ребенка от отождествления себя с персонажами сказки на умение ориентироваться на зрителя, на то, что видят и слышат зрители («Гуси-лебеди», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»); помочь ребенку удержать новый взгляд – взгляд «кукольника» на протяжении всего спектакля. Умение ориентироваться на зрителя оценивается по трём показателям:
1. Кукольник ищет глазами зрителя.
2. Ребенок начинает использовать художественную речь.
3. Ребенок в случае затруднения устраивает антракт (закрывает занавес).
Выстраивание осознанного отношения к своим действиям – основная цель работы с детьми подготовительной группы. Дети знакомятся с куклами «Би-ба-бо», учатся работать на ширме. Это нелегкая задача. Если в настольном театре дети меняли лишь разворот игрушек, перемещали их естественным движением по сцене, то при работе на ширме с куклами «Би-ба-бо» ребенок на протяжении всего спектакля должен вверх поднятые руки с куклами отворачивать от себя в сторону зрителей, которых он не видит.
Задача раздела – обратить внимание ребенка на то, как он показывает сказочные события, сделать для него видимым, прочувствуемым способ действования за куклу- персонажа. Второй этап – учить детей строить новое сказочное пространство, при переходе от плоскости настольного театра на линию (грядку) ширмы. Учить отделять повествовательную речь от актёрски-ролевой. Третий этап – работать за ширмой вдвоём.
Таким образом, дополнительный раздел «Режиссерская игра» в значительной степени помогает обогатить словарь детей, способствует развитию связной речи. В процессе игры развиваются психические процессы: память, внимание, творческое мышление и воображение. Режиссёрская игра формирует важное личностное качество – инициативность, приближает детей к устному народному творчеству.
Литература
1. РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных
учреждений./Под ред. . – М.:Гном-пресс, 1999. – 72с.
2. Театрализованные игры.-«Дошкольное воспитание» № 4 2005г.
3. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. - «Дошкольное
воспитание» № 5 2005г.
