Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Институт непрерывного педагогического образования
__________________________________________________________________________________________________________________
Факультет педагогического образования, искусств и технологий
Кафедра музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора ИНПО
________
_____ ________ 2011 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
специальности 050601.65 – Музыкальное образование
Зав. кафедрой музыки и МПМД Разработала канд. пед. наук,
канд. пед. наук, доцент доцент кафедры музыки
___________ _________
____ _________ 2011 г. ____ _________ 2011 г.
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы для специальности 050601 – Музыкальное образование разработаны в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования от 2005 года, а также с Учебным планом НовГУ 2007 года.
1 Цель защиты выпускной квалификационной работы
Целью защиты выпускной квалификационной работы является:
- выявление уровня сформированности методологической культуры будущего педагога-музыканта, включающего в себя следующие компоненты: овладение основами диалектического мышления, осознание законов и явлений педагогической действительности, как на методологическом, так и на методическом уровне;
- выявление уровня готовности будущих учителей музыки к профессиональной музыкально-образовательной деятельности с учащимися в учреждениях общеобразовательного типа;
- проверка уровня теоретических знаний выпускников в области методики музыкального образования школьников.
2 Общие требования к уровню подготовки специалиста в области методологии музыкально-педагогического образования
- Знание специфики исследовательской деятельности учителя музыки в области музыкально-эстетического воспитания и развития школьников;
- знание научных основ исследовательской деятельности учителя музыки, основных методов исследовательской работы (теоретический анализ и обобщение литературы по избранной проблеме, и построение на этой базе теоретических и методических концепций);
- освоение сущности методологической характеристики музыкально-педагогического исследования;
- умение выполнять такие виды научно-исследовательской, музыкально-педагогической деятельности, как рецензия, доклад, курсовая работа, выпускная квалификационная работа;
- умения спланировать и организовать опытно-экспериментальную работу в области педагогики музыкального образования, а также научно обосновать результаты музыкально-педагогического исследования;
- умение выполнить выпускную квалификационную работу на основе приобретенных методологических знаний.
3 Методические рекомендации к подготовке,
оформлению и защите выпускной квалификационной работы в области музыкального образования
Осознание объективного возрастания значения научного исследования в области музыкального образования привело к тому, что в 90-е годы учеными-специалистами в данной области знаний было рекомендовано выпускникам педагогических вузов и педагогических колледжей, обучающихся по специальности "Музыкальное образование", осуществлять исследования в области музыкальной педагогики и психологии и на основе результатов научно-исследовательской деятельности защищать дипломные проекты.
Постановка данного вопроса говорит о том, что объективно назрела потребность во внутринаучной рефлексии в области музыкального образования.
В рекомендациях учтено то ценное, что представлено в опыте разных научных школ (, , и др.).
3.1 Научное исследование: его сущность и особенность в области музыкального образования
Всякое научное исследование в области музыкальной педагогики и психологии - это творческий процесс, где воображение, фантазия, мечта, опираются на реальные достижения науки в области музыки, что является важнейшим фактором научного труда.
Его отличительными признаками являются:
- целенаправленность процесса исследования, достижение поставленной цели и четко сформулированной задачи;
- творческий процесс, направленный на выявление оригинальных идей и новое освещение рассматриваемых вопросов в области музыкальной педагогики и психологии;
- строгая доказательность и последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.
Цель научного исследования состоит в том, чтобы найти общее у ряда единичных явлений - музыкального искусства, открыть законы, по которым возникают, функционируют и развиваются такого рода явления, т. е. проникнуть в их глубинную сущность.
Выявив и обосновав с необходимой полнотой имеющиеся практические проблемы, исследователь должен позаботиться о формулировании собственно научных проблем, делающих актуальным исследование по интересующей его теме.
Исследователь обязательно должен показать, как и в какой мере в данном конкретном случае неразрешенность научных проблем обусловливает остроту проблем музыкально-образовательной практики, и соответственно, какой вклад в их решение может и должна внести музыкальная педагогика и психология вообще и данная работа в частности.
Образ желаемого результата только тогда может называться целью, когда фиксирован момент ее достижения и определен способ соотнесения полученного результата с желаемым.
Всякая цель исследования должна обладать 5 основными свойствами:
1. Полнота содержания, т. е. определенность всех характеристик результата.
2. Операциональноcть определения ожидаемого результата (контролируемость).
3. Временная определенность.
4. Реальность (соответствие возможностям).
5. Побудительность (соответствие мотивам объекта деятельности). Определить цель операционально - значит так задать характеристики, которыми должен обладать ожидаемый результат, чтобы можно было проверить, достигнуты ли они (эти характеристики) или нет.
Таким образом, одним из важнейших показателей профессионализма и компетентности современного педагога-музыканта, развитости его мышления является умение операционально формулировать цели.
Основными средствами научного исследования являются:
- совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в единую систему;
- совокупность понятий, строго определенных терминов, связанных между собой и образующих характерный язык науки в области музыкальной педагогики и психологии.
Дипломная работа завершает подготовку специалиста и показывает его готовность решать теоретические и практические задачи дипломных и курсовых работ:
- систематизацию и глубину теоретических и практических знаний в музыковедении, музыкальной педагогике и психологии;
- наличие навыков самостоятельной работы, степень овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала (изучение научно-методической литературы, овладение навыками сравнительного анализа, обработка и классификация полученных данных, четкая формулировка выводов научного исследования).
Дипломная работа может носить теоретический, практический или опытно-экспериментальный характер.
Дипломная работа, носящая теоретический характер, состоит из:
- введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяется предмет исследования, формируются его цели и задачи;
- теоретических частей, в которых даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике по средствам глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое, музыкально-теоретическое обоснование проблемы;
- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации материала исследований;
- списка использованной психолого-педагогической, музыкально-теоретической, музыковедческой литературы;
- приложения (программы, анкеты, схемы, модели, таблицы и др.). Дипломная работа, носящая практический характер, имеет следующую структуру:
- введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формируются цели и задачи работы;
- теоретическая часть, в которой содержатся теоретической основы разрабатываемой темы;
- практическая часть, которая состоит из проектирования музыкально-педагогической деятельности, описания ее реализации и оценки ее результативности; может включать в себя систему разработанных уроков и вне классных занятий по музыке, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, конспекты уроков и занятий по музыке, систематизированные нотные приложения и др.;
- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;
- список используемой литературы;
- приложения (систематизированные данные, полученные в процессе анкетирования, интервьюирования, собеседования).
Дипломная работа, носящая опытно-экспериментальный характер, состоит из:
- введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи эксперимента;
- теоретическая часть исследования, в которой дана история вопроса в области музыкознания, музыкальной педагогики и психологии; уровень разработанности проблемы в теории и практике в данной области знаний, психолого-педагогическое и музыкально-теоретическое обоснование проблемы;
- практическая часть, в которой представлены: план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей, практического применения полученных результатов;
- список используемой литературы;
- приложение (диагностические материалы, таблицы, схемы, модели и др.).
3.2 Общие рекомендации к структуре и содержанию этапов исследовательского процесса
Структурные компоненты исследовательского процесса в оптимальном варианте выстраиваются следующим образом:
Этап I Общее ознакомление с проблемой исследования в области музыкальной педагогики и психологии; определение ее внешних границ.
На этом этапе устанавливается уровень ее разработанности, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потребности общества в знании по данной проблеме.
Первый этап исследования предполагает выявление проблемного аспекта темы, без чего нельзя переходить к следующему этапу научной работы.
Важным вопросом в методологии исследования является соотношение темы и проблемы. Тема исследуется на протяжении длительного периода времени, а проблемные аспекты ее меняются под влиянием научно-технического и социального прогресса и изменения мировоззренческих взглядов на природу изучаемого явления.
Этап II Формулировка целей исследования.
Общая цель исследования конкретно формулируется в соответствии с социальным заказом, являясь описанием проектируемого нормативного результата.
Цель исследования выступает как качественное состояние - результат преодоления противоречия между должным и сущим.
Помимо формулировки общей цели формируются частные, промежуточные цели, которые направлены на достижение неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса.
Этап III Разработка гипотезы исследования.
Гипотеза исследования представляет собой теоретическую конструкцию, истинность которой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом.
Гипотеза в качестве проекта должна выполнять соответствующие функции в границах предмета исследования - описательную, объяснительную, прогностическую.
Гипотеза вбирает в себя средства и методы управления процессом экспериментального преобразования и прогнозирует конечные результаты преобразования.
Этап IV Постановка задач исследования. Констатирующий эксперимент.
Формулировка задач исследования должна быть соотнесена с целями исследования, т. е. конечными проектируемыми результатами.
Необходимо отметить, что в процессе формулировки исследовательских задач возникает необходимость в проведении констатирующего эксперимента для установления фактического исходного состояния перед экспериментом основным, преобразующим.
Проведение констатирующего эксперимента позволяет довести разработку исследовательских задач до высокой степени определенности и конкретности.
Задача констатирующего эксперимента состоит в объективном исследовании и установлении наличных существенных количественных и качественных характеристик, в установлении законов функционирования процесса, в исходном состоянии, в причинном объяснении этого состояния.
Этап V Вид преобразующего эксперимента и его организация.
После того как сформулированы исследовательские задачи, должен быть представлен полный перечень существенных условий, который выявляет вид, содержание, набор средств направленного преобразования объекта с целью формирования у него заранее заданных качеств.
Программа экспериментальной работы, методика эксперимента и техника регистрации текущих событий экспериментального процесса осуществляется прямыми и косвенными наблюдениями, проведением бесед, анкетированием, изучением всевозможной документации.
Программа экспериментальной работы включает в себя перечень работ на весь экспериментальный период.
Основные качества исследуемых методик состоят в том, чтобы обеспечить с их помощью репрезентативность, валидность эксперимента.
Этап VI Организация и проведение эксперимента.
Организация и проведение эксперимента начинается с испытательной проверки экспериментальной документации: исследовательских методик, вопросников, анкет, программ бесед, таблиц или матриц для регистрации и накопления данных.
В процессе эксперимента исследователь должен:
- непрерывно поддерживать условия, обеспечивающие неизменность темпа и ритма протекания эксперимента, сходство и различие экспериментальных и контрольных групп;
- варьировать и дозировать управляемые условия и интенсивность факторов, оказывающих направленное влияние на конечные результаты, под лежащие сопоставлению;
- систематически оценивать, измерять, классифицировать и регистрировать частоту и интенсивность текущих событий экспериментального процесса;
- параллельно эксперименту вести систематическую первичную обработку фактического материала с тем, чтобы сохранить его свежесть и достоверность деталей, не допустить наслоения на него последующих впечатлений и интерпретаций.
Этап VII Обобщение и синтез экспериментальных данных.
На этапе обобщения и синтеза экспериментальных данных начинается воссоздание целостного представления об исследуемом объекте (с точки зрения сущностных отношений) и на этой основе экспериментально пре образованного.
Достаточно накопленный фактический материал, уже систематизированный в процессе эксперимента, классифицируется по разным основаниям; формируются статистические последовательности, обнаруживаются тенденции развития стабильности, скачков в формировании качеств объекта экспериментального воздействия и исследования.
На основе объективно познанных закономерностей проводятся:
- ретроспективная ревизия выдвинутой гипотезы с целью перевода ее в ранг теории, в той ее части, в которой она оказалась состоятельной;
- оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций с целью приращения и совершенствования методологического знания и включение его в общую систему методологии науки;
- разработка прикладной части теории должна быть рекомендована в такой форме, в которой ее в состоянии потребить практика.
Таким образом, последовательное исполнение вышеуказанного перечня этапов исследования формирует окончательный результат, который в этом случае будет отличаться полнотой, доказательностью и прикладными качествами.
3.3 Особенности подготовки, оформления и защиты выпускной квалификационной работы в области музыкальной педагогики и психологии
Общими требованиями к выпускной квалификационной работе являются:
- целевая направленность;
- четкость построения;
- логическая последовательность изложения материала;
- глубина исследования и полнота освещения вопросов;
- убедительность аргументации;
- краткость и точность формулировок;
- конкретность изложения результатов работы;
- доказательность выводов и обоснованность рекомендаций;
- грамотное оформление.
Тематика ВКР должна отвечать профилю студентов по будущей специальности, быть актуальной, соответствовать состоянию и перспективам развития музыкально-педагогической науки и решать конкретные задачи, стоящие перед учебными заведениями разного типа.
В качестве тем ВК работ выбираются проблемы, существующие в реальной деятельности специалиста в области музыкально-педагогического образования.
После утверждения темы вместе с научным руководителем студент составляет задание на выполнение ВК работы.
Задание составляется в 2 экземплярах: первый выдается студенту, второй остается на кафедре и вместе с дипломной работой представляется к защите.
ВК работа выполняется на основе глубокого изучения законов, постановлений правительства, нормативных и методических материалах, специальной музыкально-педагогической литературы, планов и программ учебных заведений.
Специальная литература используется для обоснования и конкретизации разрабатываемых вопросов. Обязательным является применение материалов практической деятельности учебных общеобразовательных учреждений и специальных музыкально-образовательных учреждений.
Структура ВК работы.
Структурными элементами ВК работы являются:
- задание на выполнение ВК работы;
- реферат;
- титульный лист;
- содержание;
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список литературы;
- приложения.
Требования к структурным элементам ВК работы.
Реферат.
Реферат должен в кратком виде, в объеме до одной рукописной страницы, содержать цель, объект и предмет дипломного исследования, полученные результаты и новизну, степень внедрения и область применения, данные об объеме работы, количество разделов, иллюстраций, таблиц, приложений, использованных источников.
Введение.
Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее актуальностью, формируются проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель работы с ее расчленением на взаимосвязанный комплекс задач, подлежащих решению, для раскрытия темы; указываются объект исследования, используемые методы анализа и литературные источники.
Основная часть.
Дипломная работа содержит, как правило, три главы (или две), каждая из которых в свою очередь делится на 2-3 параграфа.
Первая глава носит общетеоретический (методологический) характер. В ней на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к ее решению, дается их оценка, обосновываются и излагаются собственные позиции студента. Эта глава служит теоретическим обоснованием будущих разработок.
Вторая глава носит аналитический характер. В ней дается глубокий анализ изучаемой проблемы с использованием различных методов исследования. При этом студент не ограничивается констатацией фактов, а выявляет тенденции развития, вскрывает недостатки и причины, их обусловившие, намечает пути их возможного устранения. Эта глава должна служить обоснованием последующих разработок. От полноты и качества ее выполнения непосредственно зависят глубина и обоснованность предлагаемых мероприятий.
Третья глава является проектной. В ней студент разрабатывает предложения. Все предложения и рекомендации должны носить конкретный характер, быть доведены до стадии разработки, обеспечивающей их практическое применение. Базой для разработки конкретных мероприятий и предложений служит проведенный анализ исследуемой проблемы в 1-2 главе, а также имеющийся прогрессивный отечественный и зарубежный опыт.
Обязательным для дипломной работы является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы.
Заключение.
В заключении логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности разработок. Пишутся они тезисно (по пунктам) и должны отражать основные выводы по теории вопроса, по проведенному анализу и всем предлагаемым направлениям совершенствования проблемы с оценкой их эффективности по конкретному предмету исследования.
Приложения.
В приложении следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст.
К вспомогательному материалу относятся примерные конспекты уроков: таблицы вспомогательных цифровых данных, методики внеклассных занятий исследования, тексты анкет, творческих собеседований, интервью;
заполненные формы отчетности и других документов, графический мате риал, нотные приложения.
Объем ВК работы должен быть до 100 страниц рукописного или 70-80 страниц печатного текста. Примерное соотношение между отдельными частями работы следующее: введение - 4-5 страниц, заключение - 7-8, список используемой литературы - 3-4 страницы. Наибольший объем работы занимает основная часть (45-50 страниц печатного текста).
Оформление ВК работы.
Общие правила оформления.
Правила оформления ВК работы - по СТО 1.701-2010.
ВК работа должна быть грамотно написана и правильно оформлена. Писать следует на одной стороне листа формата А4 (210x297 мм). Работа может быть отпечатана на пишущей машинке (компьютере) через один-два интервала.
Напечатанный текст должен иметь поля (верхнее, нижнее, левое, правое), размер которых равен 20 мм.
Схему, рисунки и таблицы следует выполнять черными чернилами или тушью.
Опечатки, списки и графические неточности, обнаруженные при оформлении работы, должны быть исправлены чернилами соответствующего цвета после аккуратной подчистки или закрашивания штрихом.
ВК работа должна быть сброшюрована в твердой обложке.
Титульный лист, реферат, содержание, заключение, библиография, приложения.
Нумерация страниц и глав.
Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Нумерацию страниц при выполнении ТД (текстового документа) на обеих сторонах листа проставляют в правом нижнем углу на нечетных и в левом нижнем углу на четных страницах. Нумерацию листов при выполнении ТД на одной стороне листа проставляют в правом нижнем углу листа. Допускается нумерацию страниц (листов) проставлять в верхнем поле симметрично тексту.
Титульный лист включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляется. Пример оформления титульного листа см. приложение 1.
Иллюстрации, таблицы, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц.
Основную часть ВК работы следует делить на главы и пара графы.
Главы, параграфы (кроме введения, заключения, списка использованных источников и приложений) нумеруются арабскими цифрами, например, глава 1, параграф 2.1
Главы и параграфы должны иметь заголовки. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание параграфов. Заголовки глав, а также слова "Введение", "Заключение", "Содержание", "Библиография" следует располагать в середине строки без точки в конце и писать (печатать) прописными буквами, не подчеркивая, отделяя от текста тремя межстрочными интервалами. “Введение” размещают на отдельном листе после структурного элемента “Содержание”.
Переносы слов в заголовках не допускаются.
Каждая глава, "Введение", "Заключение", "Содержание", "Библиография" начинаются с новой страницы.
Приложения
Материал, дополняющий текст ТД допускается помещать в приложениях. Приложения оформляют, как продолжение документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа. Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения на листах формата А1 (594х841 мм), А2 (420х594 мм), А3 (297х420 мм), А4х3 (297х630 мм), А4х4 (297х841 мм).
Приложения могут быть обязательными или информационными. Информационные приложения подразделяются на справочные и рекомендуемые.
В тексте ТД на приложения должны быть ссылки. Степень обязательности приложений при ссылках не указывают. Приложения располагают в порядке ссылок на них в ТД.
Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с буквы А, за исключением букв Е, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова “Приложение” следует буква, обозначающая его последовательность. Допускается обозначать приложения буквами латинского алфавита за исключением букв I, О. Если в документе одно приложение, то пишут “Приложение А”.
Каждое приложение начинают с новой страницы, слово “Приложение” пишут посередине листа (страницы) с прописной буквы, и его обозначение, а под ним в скобках для обязательного приложения пишут слово “обязательное», для информационного - “рекомендуемое” или “ справочное».
Текст приложения может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставят обозначение этого приложения и разделяют точкой.
Пример - А.1.1
Приложения имеют общую с остальной частью сквозную нумерацию листов (страниц).
Приложения включают в содержание ТД (при их наличии) с указанием их обозначений и заголовков.
Содержание
В документе (части, книги) большого объема помещают содержание. Содержание включает порядковые номера и наименования разделов, при необходимости подразделов, книг, частей, приложений с указанием номера страницы (листа), на которой (котором) они помещены.
Слово “Содержание” записывают посередине страницы (листа) с прописной буквы и помещают до или после текста документа, начиная с новой страницы (листа). Рекомендуется помещать содержание до публикуемых в документе материалов.
Если ТД разбит на части (книги), то в конце содержания первой части (книги) включают наименования остальных частей (книг).
Содержание включают в общее количество страниц (листов) ТД.
Наименования разделов, подразделов, частей (книг), включенных в содержание записывают с прописной буквы.
Список литературы
Список литературы (прикнижный, пристатейный, библиографический список) - библиографическое пособие, содержащее библиографические описания использованных (цитируемых, рассматриваемых, упоминаемых, рекомендуемых) документов. Сведения об источниках следует располагать в алфавитном порядке и нумеровать арабскими цифрами без точки.
При отсылке к источнику, библиографическое описание которого включено в «Список литературы», в тексте документа, после упоминания о нем (после цитаты из него), проставляют в квадратных или круглых скобках номер, под которым он значится в разделе «Список литературы» и в необходимых случаях указывают страницу.
Пример - [18, т.1, с.753].
Библиографическое описание документа - объекта ссылки, включают в «Список литературы» только один раз.
Деление текста документа
Текст документа при необходимости разделяют на разделы. Разделы могут делиться на подразделы и пункты. Пункты могут делиться на подпункты. При большом объеме документа допускается разделять его на части, а части, в случае необходимости, на книги, каждую часть и книгу комплектуют отдельно. Всем частям (книгам) дают наименования и присваивают порядковый номер. Листы документа нумеруют в пределах каждой части (книги), каждую часть (книгу) начинают с титульного листа.
Разделы должны иметь порядковые номера в пределах всего документа (части, книги), обозначенные арабскими цифрами без точки в конце и записанные с абзацного отступа. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов. Если раздел не имеет подразделов, то нумерация пунктов в нем должна быть в пределах каждого раздела, и номер пункта должен состоять из номеров раздела и пункта, разделенных точкой. В конце номера пункта точка не ставится.
Пример - 1 Правила оформления отчета (наименование раздела)
1.1 Общие требования (наименование подраздела)
1.1.1 ...
1.1.2 ...
1.1.3 ...
1.2 Экспериментальные данные исследования (наименование второго подраздела первого раздела)
1.2.1 ...
1.2.2 ...
1.2.3 ...
Если раздел состоит из одного пункта, он также нумеруется.
Пункты могут быть разбиты на подпункты, которые должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждого пункта.
Пример - 4.2.1.1, 4.2.1.2, 4.2.1.3 и т. д.
Каждый раздел, подраздел, пункт, подпункт записывают с абзацного отступа.
Защита ВК работы производится на заседании ГЭК.
В своем выступлении на заседании ГЭК дипломник должен отразить:
- актуальность темы;
- теоретические и методические положения, на которых базируется дипломная работа;
- результаты проведенного анализа изучаемого явления;
- конкретные предложения по решению проблемы или совершенствованию соответствующих процессов с обоснованием возможности их реализации в условиях конкретного образовательного учреждения.
Выступление не должно включать теоретические положения, заимствованные из литературных или нормативных документов, ибо они не являются предметом защиты. Особое внимание необходимо сосредоточить на собственных разработках.
В процессе выступления необходимо корректно использовать наглядные пособия: схемы, модели, таблицы, графики и диаграммы. Они необходимы для усиления доказательности выводов и предложений студента, должны облегчить его выступление. Следует помнить: наглядные пособия при защите необходимы студенту, а не членам экзаменационной комиссии.
После выступления студента, оглашения отзыва руководителя, а также внешней рецензии дипломник отвечает на заданные ему вопросы и замечания научного руководителя, рецензента, председателя и членов ГЭК, а также присутствующих на защите.
Примерная тематика ВК работ по проблемам музыкально-педагогического образования
1. Теоретические основы и методы оптимизации музыкального развития детей младшего возраста.
2. Сравнительный анализ концептуальных оснований учебных про грамм по музыке для общеобразовательных школ.
3. Основные направления эволюции теории и практики музыкально-педагогического образования в России в 80-90-е годы XX века.
4. Теория и методы изучения, обобщения и освоения опыта нововведений в области музыкального образования дошкольного учреждения (школы).
5. Теоретические основы и технологии стратегии развития музыкально го образования дошкольного учреждения (школы).
6.Критерии оценки музыкально-педагогической деятельности, музыкального руководителя в детском саду (учителя музыки в школе).
7. Развитие исследовательской деятельности музыкального руководи теля детского сада (учителя музыки) в условиях образовательных учреждений.
4 Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ:
1. Формирование готовности младших школьников к музыкально-ритмической деятельности.
2. Хоровое пение как средство развития чувства ритма младших школьников.
3. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки.
4. Музыкально-театральное искусство в инновационной школе как фактор развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста.
5. Развитие музыкально-слуховых представлений младших школьников через реализацию интонационного подхода на уроках музыки.
6. Развитие музыкальных способностей младших школьников в процессе вокальной импровизации.
7. Взаимодействие искусств как средство формирования мотивации школьников среднего звена к уроку музыки.
8. Развитие музыкальных способностей младших школьников средствами музыкального фольклора.
9. Самостоятельная музыкальная деятельность как фактор обогащения музыкально-эмоционального опыта младшего школьника.
10. Музыкотерапия как метод коррекции поведения гиперактивных детей младшего школьного возраста.
5 Критерии оценивания выпускной квалификационной работы
Оценка высшего уровня исполнения присваивается курсовым и выпускным квалификационным работам, соответствующим следующим требованиям:
- доказана актуальность проблемы, сделан её глубокий теоретический анализ;
- определены исходные теоретические положения эмпирического исследования;
- четко обоснованы рабочие понятия;
- адекватно теме сформулированы исходные позиции исследования – цель, предмет, объект, задача;
- проведена корректная, глубокая и разносторонне качественная обработка результатов исследования и аргументирована их интерпретация;
- содержание работы и список библиографии оформлены в соответствие с требованиями государственного стандарта;
- отсутствие стилистических неточностей и грамматических ошибок;
- в процессе презентации курсовой и выпускной квалификационной работы студент обнаруживает глубокое понимание проблемы исследования, демонстрирует свою психолого-педагогическую и музыкально-педагогическую компетентность по данной проблеме.
Оценка среднего уровня исполнения присваивается курсовым и выпускным квалификационным работам, соответствующим следующим требованиям:
- осуществлен достаточно глубокий теоретический анализ исследования проблемы;
- определены основные рабочие понятия исследования;
- допущены небольшие неточности в определении цели предмета и объекта исследования;
- произведена недостаточно полная, корректная и глубокая обработка, а также интерпретация полученных результатов исследования;
- недостаточная аргументация выводов по параграфам и заключению выпускной квалификационной работы;
- допущены отдельные нарушения в оформлении работы;
- в тексте курсовой и выпускной квалификационной работы допущены грамматические ошибки;
- в процессе презентации курсовой и выпускной квалификационной работы студент затрудняется в ответе на уточняющие вопросы.
Оценка низкого уровня исполнения присваивается курсовым и выпускным квалификационным работам, соответствующим следующим требованиям:
- слабый теоретический анализ проблемы исследования;
- в обосновании рабочих понятий исследования допущены существенные неточности;
- в тексте курсовой и выпускной квалификационной работы допущены грубые ошибки в определении цели, предмета и объекта исследования;
- некорректный и неполный анализ эмпирических данных проведенного исследования;
- заключение и выводы курсовой и выпускной квалификационной работы не вполне адекватны его цели, гипотезе и задачам;
- есть нарушения в оформлении работы;
- в тексте курсовой и выпускной квалификационной работы встречаются стилистические и грамматические ошибки;
- в процессе презентации курсовой и выпускной квалификационной работы студент обнаруживает невысокий уровень компетентности по исследуемой проблеме.
