Пункт 10 – «Препятствия на пути разработки и внедрения». Это те проблемы, которые мешают внедрению инновации в любой области: социальной, правовой, материально-технической, финансовой, а также общепедагогические проблемы (управленческие, частнометодические, воспитательные, из области психологии, гигиены и др.).
Пункт 11 – «Экспериментальный контроль осуществляется…». Экспертами могут быть специалисты – учителя-коллеги, опытные
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
руководители школ, методисты, учёные и др. Общественный контроль осуществляют родительские, ученические, профсоюзные организации, Управляющие советы школ и др. Самоконтроль необходим разработчикам, распространителям и пользователям новшества.
Пункт 12 – «Оценка инновации». Она определяется с учётом данных карты 2 «Контроль и экспертная оценка инновации» (см. карту 2 в приложении 2).
Пункт 13 – «Какие ещё проблемы предстоит решить». Расшифровка препятствий, стоящих на пути реализации нововведения. Например: психологический барьер у педагогов-воспитателей, отсутствие частного опыта по применению педагогической поддержки учащихся и др.
Пункт 14 – «Особые замечания о значении инновации…» Заполняется по результатам экспертизы программы инновации и нововведения. Данные заполненных карт можно ввести в компьютер.
Теперь банк инноваций воспитательной системы школы создан, требуется тщательный анализ результатов. Только в этом случае руководителям школы можно будет осуществить программу по регулированию и коррекции инноваций в воспитательной системе школы [1, 57-71].
3. Роль проектирования в воспитательной системе образовательного учреждения
В современных условиях профессионализм учителя в воспитательной деятельности определяется его способностью к диагностике, моделированию воспитательного процесса, иными словами – владением проектировочной и организаторской функцией в воспитании учащихся.
В современной педагогике проектирование рассматривается как идеальное, промысленное и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть.
В конце XX века проектирование стало одним из наиболее распространенных видов интеллектуальной деятельности во всех сферах жизни социума. Широкое распространение гуманитарных проектов позволило устранить сугубо техническое звучание этого понятия.
Психологической основой проектирования является проектное воображение, создающее проектные образы, являющиеся замыслом будущих состояний жизненных, социально значимых объектов, в которых забота о жизни общества считалась бы удовлетворённой.
Таким образом, «всепронизывающая проектность» становится стилем жизни, что позволяет многим разработчикам говорить о термине «проектная культура» как о феномене жизни современного общества. При этом понятие «проектная культура» опирается на представление о проектировании, по определению , как универсальном и автономном (в интеллектуальном и социально-культурном отношениях) стиле деятельности,
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
показательном для современной стадии научно-технического прогресса и общей интеллектуальной культуры.
Смысл технологичности проектирования заключается в воспроизводимости результатов технологизируемой деятельности, в возможности многократного повторения её в разное время, в разных местах и разными исполнителями, при различных сочетаниях повторяемых и неповторяемых уникальных элементов.
отмечает, что «единственной и принципиальной преградой на пути инновационного административного беспредела» может стать проектирование, как форма разумной деятельности, в которой осуществимо грамотное педагогическое новаторство и которая уже имеет исторические прецеденты.
Наличие кризисных явлений в сфере образования поставило перед педагогической общественностью – педагогами, руководителями образовательных учреждений – задачу:
1. самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи;
2. придумывать способы их осуществления;
3. анализировать полученный результат.
Возникает насущная потребность обучения проектированию на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном.
Подготовка учителя к проектно-организаторской функции в воспитательной деятельности рассматривается нами как комплекс структур и механизмов, направленных на формирование активной, самостоятельной, самоорганизующейся личности, способной к сотрудничеству и осознающей ответственность за полученные результаты.
Основой профессиональной подготовки учителя к проектно-организаторской функции являются деятельностный и компетентностный подходы.
Рассматривая компетентностный подход в профессиональной подготовке как динамику совершенствования проектно-организаторской функции, мы определяем ряд компетенций, которыми должен овладеть учитель. Назовём основные компетенции:
· когнитивные компетенции – включают развитие интеллектуальных
знаний, норм поиска информации, обобщения её, анализ, способствующий формированию мотивации на воспитательную деятельность;
· диагностические компетенции – стремления к овладению диагностическими методами для изучения состояния личности и коллектива учащихся, их интересов, потребностей, устремлений, ценностей, самодостаточности;
· проектировочные компетенции – направлены на освоение навыков
целеполагания в воспитательной деятельности, определение направлений в воспитательной работе, отбор содержания, способов, форм; развитие ответственного отношения к собственной деятельности и результатам общего труда;
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
· организаторские компетенции – умение ставить цели перед собой и
детьми, планировать деятельность с теми, кто будет её осуществлять,
использовать методы и средства стимулирования, оказывать доверие,
предъявлять разумную требовательность;
· коммуникативные компетенции – установление контакта и взаимопонимания, совместимости в групповой и коллективной деятельности, вера в возможности ребёнка, корректирование межличностных отношений;
· творческие компетенции – поиск собственного видения в оформлении проекта или его реализации, представлении, стремление уйти от шаблона, создание условий для творческого развития учащихся;
· рефлексивные компетенции – умение анализировать собственную
деятельность на каждом этапе проектирования; находить противоречия и недостатки, видеть способы их преодоления; учить учащихся анализировать свою жизнь и деятельность.
Каждый учитель должен овладеть как системой знаний, так и системой педагогических умений, которые являются важнейшим компонентом квалификационной характеристики учителя, а их формирование – составной частью профессионально-личностной подготовки.
Нами выделены следующие проектировочные умения в воспитательной деятельности:
· чёткое определение целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе диагностики, т. е. выявленной проблемы;
· поиск информации по проблеме в научно-педагогической и методической литературе;
· определение содержания, форм, методов и средств в индивидуальной и коллективной деятельности с учащимися;
· сочетание различных видов деятельности с различными воспитательными мероприятиями в соответствии с задачами;
· учёт интересов, потребностей и возможностей учащихся;
· использование системы приёмов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
· продумывание совместимости разработчиков проекта;
· совместно с другими участниками воспитательного процесса проектирование развития воспитательной среды;
· проектирование воспитательной деятельности совместно с родителями школьников и общественностью.
Проективные умения предполагают сочетание с другими конкретными узкометодическими умениями. Это:
· рефлексивные: умение анализировать правильность поставленной задачи; анализ соответствия деятельности поставленным задачам; анализ эффективности применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; анализ организационных форм в соответствии с возрастными особенностями учащихся; анализ причин
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
успеха и неудач в процессе воспитания; анализ опыта своей деятельности;
· поисковые: умения самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умения самостоятельно находить недостающую информацию, находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать причинноследственные связи, своевременно запросить недостающую информацию, отбирать содержание, формы, методы и средства воспитания в оптимальном их сочетании; умения планировать систему стимулирования учащихся, планировать индивидуальные формы поддержки учащихся, планировать развитие воспитательной среды;
· групповые: умения коллективно планировать проектную деятельность на основе совместимости сотрудничества, взаимодействовать с любым партнером, оказывать взаимопомощь в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и корректно исправлять ошибки в работе других участников группы, создавать команду, коллектив для выполнения проектной деятельности;
· менеджерские: умение проектировать целостный процесс, планировать последовательность и результат; умение анализировать собственную деятельности, ее ход и результат;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
