· коммуникативные: умение инициировать взаимодействие, вступать в диалог; задавать вопросы и т. д., вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса;
· презентационные: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении, отвечать на незапланированные вопросы.
Проектировочные умения в воспитательной деятельности обязательно сочетаются с организаторскими умениями, т. к. в работе со школьниками важно не только теоретически разработать проект, но и практически реализовать его в жизни, получить результат.
Организаторские умения тесно взаимосвязаны с другими общепедагогическими умениями. Это:
· мобилизационные: умение привлекать учащихся и развивать у них устойчивый интерес к учебной и внеклассной деятельности; формировать потребности в знаниях и самостоятельной работе на основе научной организации труда; умение стимулировать актуальные знания и жизненный опыт; формировать активное отношение к явлениям окружающей действительности; умение сотрудничать с учащимися в процессе внеклассной педагогической деятельности; умение создать педагогические ситуации для проявления воспитанниками нравственных поступков;
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
· информационные: умение ясно и четко излагать учебный материал с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, жизненного опыта и возраста; умение логически правильно проектировать и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, внеклассное дело; умение на основе диагностики изучать личностные качества учащихся и коллективные взаимоотношения; создавать условия для развития индивидуальных особенностей, осуществлять в этих целях индивидуальный подход к учащимся;
· развивающие: умения определять «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся и класса; создавать проблемные ситуации и другие условия для развития познавательных процессов, чувств, воли, культуры поведения; стимулировать познавательную самостоятельность и творческое мышление; практиковать постановку проблемных вопросов, требующих применения знаний; умение направлять воспитательный процесс на формирование у учащихся «самости»: самостоятельности, саморегуляции, самопознания;
· ориентационные: умение формировать ценностные ориентации; прививать устойчивый интерес к учебной, исследовательской, внеклассной деятельности, соответствующей интересам, склонностям, к совместной творческой деятельности;
· коммуникативные умения:
ü воспринимать и адекватно интерпретировать информацию в процессе совместной деятельности; глубоко проникать в личностную суть других участников;
ü определять, к какому типу относится человек, и его причастность или непричастность в тех или иных событиях;
ü находить в действиях другого человека признаки, отличающие его от других людей;
ü правильно определять отношение человека к социальным ценностям; владеть культурой общения и учить детей этому;
ü создавать условия для комфортного психологического контакта всех участников проекта;
ü владеть педагогической техникой и различными прикладными умениями, обучать этому учащихся.
Исходя из анализа проектировочных и организаторских умений, которыми должен овладеть учитель, мы рассматриваем их как комплексный состав проектно-организаторских умений.
Важнейшим условием развития проектно-организаторской компетентности педагога является наличие мотивации к воспитательной деятельности. Ведущими характеристиками личности должны стать рефлексивность, самостоятельность, активность, коммуникативность, организованность. Познавательная самостоятельность рассматривается как поисковая исследовательская деятельность, как творческое свойство
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
личности, проявляющееся в способности своими силами овладеть знаниями и способами деятельности. Развитие организаторских способностей специалиста предполагает не только умение проектировать воспитательную деятельность на уровне теории, но и владение практическими навыками в реализации своих проектов.
4. Контроль, анализ и регулирование инновационных процессов воспитательной системы школы
При управлении инновационными процессами воспитательной системы школы главное место занимает контроль результатов. Его назначение и задачи:
· констатация, экспертная аналитическая оценка достигнутых результатов и соответствующие выводы для проведения работы по регулированию процесса воспитательной деятельности;
· оценка всех участников инновационного процесса, их конкретных результатов и соответствующие выводы для коррекции поведения и деятельности коллектива;
· оценка результатов управления инновациями в соответствии с целями и соответствующие выводы по регулированию управляющих воздействий;
· формирование каналов прямой и обратной связи для информирования и стимулирования участников инновационного процесса.
Чёткая целевая установка на контроль за результатами организации и внедрения инноваций в воспитательной системе школы определяется оценкой факторов, способствующих и препятствующих их получению. Все участники воспитательной системы школы и каждый инноватор в отдельности, ориентированные на конечный результат инноваций и нововведений, способны при анализе полученных данных оперативно определить причину отклонений от запрограммированного результата.
Контроль за результатами инноваций в воспитательной системе школы осуществляется порубежно. Как правило, это выборочный контроль по результатам полугодия или целостный по итогам одного учебного года, двух-трёх учебных годов. Очень важно правильно оценить достигнутый результат и сделать соответствующие выводы.
Для контроля и экспертной оценки результатов инноваций и нововведений в воспитательной системе школы предлагается карта 2 (см. карту 2 в приложении 2).
Экспертная оценка осуществляется по балльной системе:
0 – критический уровень;
1 – низкий уровень;
2 – допустимый уровень;
3 – оптимальный уровень.
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
Вычисляется средняя вариативная оценка по всем показателям, затем суммируются все оценки и делятся на число показателей по каждому блоку.
При показателях 75% и выше – оптимальное значение; 50% и выше – допустимое значение; 40% и выше – критический уровень.
Данная карта позволяет реально оценить показатели развития инноваций в воспитательной системе школы по сравнению с исходным уровнем, ожидаемым по прогнозу и действительным, например, на конец учебного года.
Для анализа результатов инновационной деятельности в воспитательной системе школы по показателям карт 1 и 2 (см. карты 1 и 2 в приложениях 1 и 2) строятся диаграммы (или графики):
Карта 1. Алгоритм анализа п. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12.
1. Характеристика группы проблем по показателям: социальным, правовым, материально-техническим, финансовым, управленческим, частнометодическим, воспитательным, психологическим, гигиеническим и др.
2. Характеристика направленности целей инновации и нововведений по тем же показателям, что и характеристика проблем.
4. Характеристика прогнозируемого результата. Она даётся по
показателям реальности, достижимости и измеримости.
5. Классификация инноваций и нововведений по областям
применения научных знаний. Она проводится по показателям
управления, частных методик, психологи, теории воспитания,
гигиене и др.
6. Характеристика инноваторов: разработчиков, распространителей, пользователей.
7. Характеристика стадий инновации: формирование идеи, выбора
целей, разработки, освоения, распространения, рутинизации.
9. Характеристика инновационного эксперимента или опытного
апробирования по показателям: констатирующий,
формирующий, уточняющий, активный, пассивный.
10. График препятствий на пути инноваций. Препятствия
группируются по тем же показателям, что и характеристика
проблем.
11. Характеристика контроля по показателям: самоконтроль,
экспертный контроль, контроль общественности.
12. Оценка инноваций и нововведений осуществляется по
показателям карты 2 («Контроль и экспертная оценка результата
инноваций, нововведения») [1, 73-75] (см. карту 2 в приложении)
Затем по диаграмме выявляются тенденции и принимаются управленческие решения по коррекции. Далее аналогично проводятся
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ № 2» г. Назарово Красноярского края
*****@***ru
обработка и анализ параметров карты 2. Выявляются факторы, способствовавшие или препятствовавшие получению прогнозируемых результатов инновационной воспитательной деятельности. Такая оценка называется оценкой результата и силового поля, поскольку при этом рассматриваются как полученные результаты, так и внутренние и внешние факторы организации инновационной деятельности, повлиявшие на их получение.
По итогам экспертного контроля и анализа можно провести заседание педагогического или методического совета школы.
5. Программа исследования готовности педагога-воспитателя к инновационной деятельности и продвижения в ней
Признаемся, с измерениями в воспитании и особенно в управлении инновациями в воспитательной системе школы дело обстоит весьма неважно. Даже бытует мнение, что к такому многогранному и сложному явлению, как школьная жизнь, нельзя подходить с линейкой и калькулятором. Здесь далеко не все поддается измерению.
Как измерить готовность педагога-воспитателя к инновационной деятельности и продвижение нового в воспитательном процессе школы?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
