Влияние акварельной живописи на активизацию детского творчества (стр. 5 )

Специфика этих видов работы обуславливает необходимость самостоятельного творческого решения рисунков и заданную тему - акварельный пейзаж, иллюстрации к сказке, басне, стихотворению и т. п. для того, чтобы ученик творчески подошел к выполнению заданий, учитель должен подробно проанализировать цели и задачи урока, объяснить последовательность работы, указать материал, в котором следует выполнять рисунок, заинтересовать ученика заданием. В этом случае процесс познания будет отличатся активностью, глубиной и последовательностью.

Еще один принцип, который позволяет развивать, формировать, обучать в процессе учебы - это принцип доступности. Он основан на необходимости учета возрастных особенностей развития детей. При этом правильно определенная посильность обучения способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, содействует ускорению их общего развития.

Так изучение и передача в рисунке формы предметов действительности во фронтальном положении без передачи объема, перспективного сокращения формы (1-2 классы постепенно завершается анализом и изображением в рисунке предметов в различных пространственных положениях с передачей объема, перспективного сокращения формы ( 3-4 классы ). Все принципы опираются на психологические основы обучения, развития и формирования творческих способностей и художественного мышления.

Рассмотрим, как осуществляется развитие и формирование зрительного восприятия, мышления, памяти, чувств и др. Психологических процессов на уроках тематического рисования с натуры. На уроках ИЗО ученик ДХШ, изображая тот или иной предмет, накапливает зрительные образы, т. е. отображает окружающую действительность через ощущение и восприятие, что в свою очередь выражается чувством отражения. При этом в процессе отражения действительности глубокое всестороннее познание ее возможно лишь при участии мышления, в ходе анализа и синтеза. С помощью мышления человек познает то общее в предметах и явлениях, те закономерные связи между ними, которые

недоступны непосредственному познанию. В ИЗО искусстве любой процесс

16

изображения построен на постоянном мышлении, т. е. мышлении, т. е. при участии: анализа, синтэза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации.

Одно из важнейших условий успешного обучения изобразительному искусству- развитие у школьников наблюдательности. Учитель должен все время помнить, что развитие наблюдательности является необходимым условием успешной творческой работой над рисунком. Занимаясь рисованием на тему « Архитектурный пейзаж, школьник проявляет наблюдательность, вспоминает свои впечатления и жизненные наблюдения. Также целенаправленное развитие внимание в зрительной мере на уроках ИЗО определяет успех познания учащимися окружающей действительности и дальнейшего творческого отражения в своих работах

Большую роль в развитии и формировании творческих способностей играет зрительная память. Специфика изобразительной деятельности требует довольно высокого уровня развития зрительной памяти. Изобразительное творчество школьников не мыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, которые в совокупности со зрительными образами, полученными непосредственно в процессе рисования с натуры, создают полноценный образ, необходимый школьнику для его реализации в тематическом рисунке. Конечно целью школьника является также знание предмета, которое давало бы возмож

ность владеть умением изображать его по представлению совершенно свободно. Необходимо у школьников развивать способности рисовать по памяти и по

представлению. Нередко в практике преподавания изобразительного искусства рисования по памяти и по представлению противопоставляется рисованию с натуры. Некоторые преподаватели считают, что рисование по памяти и по представлению не имеют точек соприкосновения с рисованием с натуры и, что успех в изобразительном творчестве достижим только в том случае, если художник будет все время рисовать по представлению и, как можно меньше с натуры, так как натура сковывает оперирование образами - представлений - однако это не так. Рисование по памяти и по представлению в изобразительной деятельности занимает важное место. Но представления, которые необходимые в художественном творчестве - представление обогащенные. Если представления не подкреплены восприятием натуры в процессе изображения или перед изображением, они носят, как правило, очень общий и расплывчатый характер. Например, занимаясь на занятиях изображением архитектуры и пейзажа, на уроках ИЗО ученик ДХШ не получивший навыка натурного изображения природы и различного облика отдельных зданий и ансамблей архитектуры, сталкивается с определенными трудностями, т. к. образы предметов носят расплывчатый характер. Внимание изучение натуры, постоянный анализ и синтез сравниваемых сравниваемых свойств и особенностей, изображаемых объектов , упражнения в рисовании по памяти и по представлению служат той необходимой базой, на основе которой развивается воображение школьника, и особенно творческое воображение.

Формированию творческого воображения и мышления детей способствует и рисование на темы. В процессе тематического рисования учащийся должен

самостоятельно раскрыть конкретную тему, сюжет, творчески решить ком-

17

позицию , продумать цвет, освещение. В рисунках на темы ярко проявляется самостоятельность, оригинальность мышления, умения рисовать от себя - выражать изобразительными средствами свои мысли и чувства.

Еще одна из центральных проблем методики изобразительного искусства - развитие творческих способностей учащихся. Развитие способностей возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков . Обучение и воспитание служат решающим фактором в формировании способностей . В школьниках необходимо формировать умение образно мыслить. Изобразительное творчество основано на содержании новых художественных образов. В сущности, любая композиция требует умения образно увидеть изображаемое. Нельзя создать сюжетную композицию, предварительно ясно не представив ее, причем по мере выполнения уточняются образы воображения, конкретизируется композиция в целом и в представлении учащегося. Вот почему способность образно мыслить, четко представлять изображаемое, особенно тесно связано с способностью компоновать. Развивать эту способность необходимо с первых занятий рисованием и на протяжении всей изобразительное деятельности. Умение учебника компоновать непосредственно проявляется на уроках иллюстрирования и на заданные темы. И играет важную роль, т. к. неумело закомпонованный рисунок не сможет правильно передать задуманный художественный образ и его смысл в работе ребенка.

2.1 УЧЕБНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ НАД ЭТЮДАМИ

ИХ ЗАДАЧИ И ОСОБЕННОСТИ

Между учебной работой начинающего живописца и картиной художника существуют большие различия. Картина художника отличается от учебной работы глубиной раскрытия темы. Сюжета, характера героев, сложностью и совершенством композиционно - пластического и цветового построения, мастерством исполнения и т. п. Различны также и рабочие установки учебной работы и творческой картины. В первом случае для всех учащихся группы или курса ставится определенная учебная задача, во втором - художник руководствуется личным творческим замыслом.

В процессе выполнения учебных работ начинающие художники последовательно, в определенной системе овладевают знаниями, умениями и

навыками, познают закономерности окружающего мира и картинной плоскости, приобретают культуру зрительного восприятия, воспитывают в себе умение выражать изобразительными средствами полученные впечатления от натуры и т. п. Разумеется, этих вопросов не исключает и творческая практика художника. Однако зрелый мастер решает все эти вопросы на более высоком уровне. И те задачи искусства, которые учащийся только начинает постигать, опытный мастер уже знает. В картине и в подготовительных эскизах,

этюдах к ней художник ведет поиск наиболее полного воплощения своего

18

замысла. Вооруженный знаниями и оптом, зная конечную творческую цель, живописец решает задачи, ведущие к этой цели, уверенно, виртуозно. Причем используются изобразительные средства, технические приемы, присущие именно данному художнику. Но за всем этим стоят долгие годы учебы, труда штудирования натуры, глубокого, заинтересованного изучения жизни опыта мастеров прошлого и современников.

Для учебной работы характерны прежде всего познавательность, углубленное и всестороннее изучение натуры ( в связи с чем учащиеся

изображают иногда предметы со всеми подробностями). Нередко учебные этюды бывают излишне« засушены», « дробны», «фотографичны»,«протокольны», похожи друг на друга не только в сюжетно-тематическом плане ( все учащиеся пишут одну постановку), но и в техническом исполнении. Все это вполне естественно, и сухость, робость учебной работы нельзя считать признаками ее слабости или отсутствия у автора творческого дарования.

В то же время и вольное отношение учащегося к задачам этюда, некая

«лихость» не являются признаками творчества, как иногда считают. Учебные работы бывают недостаточно эмоциональны, свежи и оригинальны, потому они еще несовершенны в художественном отношении, так как учащиеся не имеют опыта, мастерства, не знают всего разнообразия средств для решения учебной задачи или воплощения замысла. Вот почему не следует пугаться « сухости», «сделанности» работ, перегрузки их деталями. Это неизбежно на первых порах в искусстве. С опытом придет свободное творческое овладение натурной и ее законами, а также техническое совершенство. Но этот путь в учебе избавит от преждевременной «мастеровитости» поверхности и манерности.

Конечно, все это не означает, что учебная работа обязательно должна быть « сухой». Ведь достоинство работы определяется не « сухостью» или добросовестным закрашиванием всей плоскости холста краски. Речь идет о том, чтобы в учебных работах последовательно и четко решались поставленные учебно-воспитательные задачи и во взаимосвязи с этим у учащихся воспитывались и развивались творческие дарования.

Самым распространенным видом учебных работ по живописи ( как, впрочем, по рисунку и скульптуре) является этюд с натуры ( в основном кратковременного характера).

Этюд – произведение вспомогательного характера и небольшого