ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ №12
Методические рекомендации по выполнению методических разработок
в соответствии с федеральным
государственным образовательным
стандартом III-го поколения
Москва, 2011
Никитина рекомендации по выполнению методических разработок в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом III-го поколения. - М., 2011. -15с.
Рекомендовано к печати учебно-методической службой
Государственного образовательного учреждения
Среднего профессионального образования
Строительный колледж №12
Образец оформления титульного листа
Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Строительный колледж № 12
Методическая разработка
на тему «…»
Разработал:
преподаватель спецдисциплин
Одобрена Предметно
(цикловой) комиссией
Протокол №____
От________2011 г.
Председатель________________
Москва, 2011
Рекомендации по выполнению методических разработок
Объем методической разработки может варьироваться от 15 до 25 стр. печатного текста. Текст набирается в программе MS Word шрифтом Times New Roman 14 (12) кеглем через 1(1,5) интервал. Выравнивание по правому краю. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое и правое по 2,5 см.
Структурно методическая разработка состоит из 6 элементов:
1. Титульный лист (образец см. ниже).
2. Содержание.
3. Введение, в котором кратно излагается заявленная проблема. Обосновывается ее актуальность.
4. Материал исследования.
5. Заключение, в котором резюмируется заявленная проблема, даются пути ее разрешения.
6. Библиографический список научной литературы и источников.
Библиографические ссылки в тексте методической разработки оформляются в квадратных скобках [номер источника по списку: номер страницы], например, [2:67].
При написании методической разработки разрешается пользоваться ресурсами Internet, с соответствующей ссылкой на сайт в библиографическом списке.
Структура методической разработки
(общие положения)
1. Тема разработки.
(Тема должна соответствовать современным направлениям профессионального образования и требованиям ФГОС третьего поколения).
Примерные формулировки тем:
1.Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе…
2. Формирование умения студентов в процессе разработки дизайнерских проектов промышленной продукции использовать…
3. Формирование общей компетенции студентов в процессе….
4. Развитие (формирование) профессиональной способности учащихся в процессе….
Примечание: Тема не должна звучать как название конспекта занятия, а должна звучать в методическом аспекте, раскрывать профессиональную сущность учебной дисциплины.
2. Особенности содержания методической разработки.
2.1. После формулировки темы, необходимо немного написать о том, какие педагоги, ученые, методисты занимались изучением этой темы, какие есть подходы к изучению этой темы, чем она интересна, какое место занимает в системе профессионального образования.
Целесообразно начать следующим образом:
Проблема формирования профессиональных компетенций активно обсуждается на страницах научной литературы. Изучением развития личности студента, формирования его профессионализма и компетентности занимались , , и др.
В контексте уточнения понятий «компетентность» и «компетенция» до сегодняшнего дня идут научные дискуссии. Одни в определение компетентности включают знания, умения, опыт и теоретико-прикладную подготовленность к использованию знания (). Другие считают, что компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определений компетенции и позволяющей действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях (). Мы же исходим из того, что компетенция – это интегративная характеристика специалиста, формирование которой происходит через систему знаний, умений, навыков, являющихся показателем становления и совершенствования профессиональных качеств будущего специалиста…
2.2. Определять вид профессиональной компетенции в рамках изучения темы занятия или вид общей компетенции.
(Для выполнения этого пункта необходимо изучить содержание стандарта по вашей специальности и найти в нем перечень общих и профессиональных компетенций).
2.3. Выделить перечень ЗУН (занятий, умений, навыков студентов, при помощи которых формируются та или иная компетенция. Данная система ЗУН также отражена в стандарте по специальности).
2.4. Осуществить выбор материала в соответствии с темой занятия.
2.5. Подобрать необходимое содержание занятия в соответствии со всеми выше изложенными пунктами. Описать каким образом происходит формирование компетенции на занятии (т. е. не просто привести пример задания, но и подробно описать для чего это задание нужно, как его будут выполнять студенты, т. е. всю последовательность действий преподавателя и студентов).
2.6. Заключительная часть
В заключении необходимо сделать выводы об эффективности той методики или методических приемов, которые вами были описаны, сформулировать условия эффективности индивидуального подхода к раскрытию темы занятия.
В качестве приложения к инструкции по выполнению методической разработки предлагается материал, который был использован для подготовки сборника «Теория и практика профессионального образования». Тема методической разработки: «Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа, обучающихся по специальности «Конструирование, моделирование и технология изделий из меха».
Проблема формирования профессиональных компетенций активно обсуждается на страницах научной литературы. Изучением развития личности студента, формирования его профессионализма и компетентности занимались , , и др.
В контексте уточнения понятий «компетентность» и «компетенция» до сегодняшнего дня идут научные дискуссии. Одни в определение компетентности включают знания, умения, опыт и теоретико-прикладную подготовленность к использованию знания (). Другие считают, что компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определений компетенции и позволяющей действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях (). Мы же исходим из того, что компетенция – это интегративная характеристика специалиста, формирование которой происходит через систему знаний, умений, навыков, являющихся показателем становления и совершенствования профессиональных качества будущего специалиста.
Исходя из содержания Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по специальности «Конструирование, моделирование и технология изделий из меха», определим систему компонентов профессиональных компетенций (табл.№1).
Таблица №1.
Система компонентов профессиональных компетенций студентов, обучающихся по специальности «Конструирование, моделирование и технология изделий из меха»
Область профессиональной деятельности специалиста | Объект профессиональной деятельности выпускников | Профессиональная компетенция | Система ЗУН (знаний, умений, навыков) студентов |
Выполнение работ по конструированию, моделированию и художественно-техническому оформлению изделий из меха | Моделирование изделий из меха | Моделировать изделия различных видов на базовой основе или применять творческие источники при создании эскизов моделей изделий из меха | 1. Умение выполнять эскиз модели из меха 2. Знание конструкций и видов меховых изделий 3. Знание классификации меховых изделий |
Конструирование моделей из меха | Разрабатывать конструкции и выполнять деталировку моделей | 1. Умение выполнять чертеж, проектировать детали изделия 2. Умение разрабатывать структуру изделия 3. Знание основ построения чертежей деталей меховых изделий | |
Технология производства изделий из меха | Установление последовательности процесса обработки и сборки новых моделей в процессе изготовления | 1. Умение составлять последовательность операций при изготовлении изделий из меха 2. Умение выбирать оборудование для каждой операции 3. Знать технологию изготовления меховых изделий различных видов. Конструкций и методов изготовления |
На основе данной таблицы рассмотрим содержание профессиональных компетенций студентов в процессе изучения темы «Уточнение на макете формы и объема головного убора» (табл. №2).
Таблица № 2.
Вид деятельности студентов | Название профессиональной компетенции | Перечень ЗУН студентов |
Моделирование изделий из меха | Моделирование головных уборов из меха | 1. Умение создавать и демонстрировать макет головного убора 2. Знание конструкции и видов меховых изделий 3. Знание классификации головных уборов их меха |
Конструирование изделий из меха | Конструирование головного убора из меха | 1. Умение производить раскрой макета головного убора из макетной ткани 2. Учение создавать структуру изделия путем соединения (сметывания) деталей головного убора 3. Умение продемонстрировать макет головного убора в законченном виде |
Рассмотрим формирование профессиональной компетенции студентов строительного колледжа в процессе производства изделий из меха (на примере фрагмента занятия по предмету «Технология скорняжно-пошивочного производства»).
Выделим структурные компоненты занятия.
Тема: Технология изготовления женского пальто из шкурок кролика длинноволосого простым способом.
Примечание: после темы можно добавить цель и задачи.
Профессиональная компетенция (ПК): установление последовательности процесса обработки и сборки деталей пальто в процессе изготовления.
Данная ПК реализуется через систему следующего ЗУН студентов:
1. умение определять последовательность операций при изготовлении женского пальто;
2. умение выбирать оборудование для каждой операции при изготовлении женского пальто;
3. знание технологии изготовления женского пальто из шкурок кролика.
Рассмотрим содержание работы студентов, направленной на формирование первого умения:
1. Выбор шкурок для изготовления женского пальто, проверка их качества.
Шкурки кролика увлажняем, даем пролежку, расправляем шкурки и сортируем их на 3-й стайки: рослые, средние и тонкие. На столе чертим контур лекала и приступаем к наборке на изделие.
Лучшие по качеству шкурки ставим на центр спинки, правую полочку, центр рукава и верхний воротник. По подолу ставятся шкурки рослые с постепенным переходом к вершнику на более тонкие. Огузки проходят по подолу, шейки в вершнике. По центру спинки и бортам проходят целые шкурки, под проймой выводим клин. Направление волосяного покрова от вершника к подолу. На рукава подбираются шкурки подходящие к верхним рядкам стана, т. е. более тонкие. По низу рукава проходят огузки, шейки в окате рукава. По центру рукава ставятся целые шкурки. В подрукавах допускаются половинки шкурок. Направление волосяного покрова от оката к низу рукава. На верхний воротник отбираются самые лучшие шкурки. После наборки приступаем к изготовлению шаблона.
2. Изготовление макета.
Для этого измеряем ширину стана по подолу и делим полученную величину на количество шкурок, затем измеряем длину стана от самой высокой точки в вершинке до подола и делим полученную величину на количество шкурок стоящих в одном столбике получаем длину шаблона. По этим данным строим прямоугольник и делаем выем в шейке и закругление в огузке, который равен 1/6 ширины шаблона.
Рассмотрим содержание работы студентов, направленное на формирование второго умения.
1. Раскрой изделия с привлечением необходимого швейного оборудования.
Сначала раскраиваем спинку, затем правую полочку, левую полочку и в последнюю очередь выводим клинья под проймой. Во время раскроя стана удаляем пороки (дыры, плешины, старые швы, закусы) на прорезку «рыбкой», спуском клина и вытяжкой ремня. Рукава раскраиваются по тому же шаблону, что и стаи. Воротники раскраиваются как в долевом, так и в поперечном направлении.
Содержание работы студентов, направленное на формирование третьего умения.
1. Использование тестов для проверки знаний студентов технологии изготовления женского пальто их шкурок кролика.
I вариант
1. Какие нитки и иглы применяются при шитье шкурок каракуля?
а) игла № 75, нитки № 80
б) игла № 90, нитки № 60
в) игла № 1 00, нитки № 40
2. Какой порок не встречается на шкурках кролика длинноволосого?
а) заломы
б) битость
в) дыры
3. Какие шкурки мы ставим по подолу при раскрое женского пальто из шкурок кролика длинноволосого простым способом?
а) рослые
б) средние
в) тонкие
4. Какой шаблон применяется при раскрое женского пальто из шкурок кролика длинноволосого простым способом?
а) прямоугольный
б) шестиугольный
в) квадратный
5. Какими способами не удаляются пороки на шкурках кролика?
а) прорезка рыбкой и спуск клина
б) вставки и подставки
в) прорезка рыбкой и вытяжка ремня
II вариант
1. Какие нитки и иглы не применяются при шитье шкурок кролика?
а) игла № 75, нитки № 80
б) игла № 90, нитки № 60
в) игла № 000, нитки № 40
2. Как раскраиваются воротники из шкурок кролика длинноволосого?
а) только в долевом направлении
б) только в поперечном направлении
в) в долевом и в поперечном направлении
3. Какое направление волосяного покрова в стане при раскрое женского пальто из шкурок кролика длинноволосого?
а) от бортов к центру спинки
б) от вершника к подолу
в) от подола к вершнику
4. Какой порок на шкурках кролика является специфическим?
а) закус
б) дыра
в) плешина
5. Как правятся воротники?
а) окатом к себе
б) окатом от себя
Исходя из вышеизложенного, отмечаем, что формирование профессиональных компетенций студентов зависит от вида профессиональной деятельности, от требований ФГОС, от содержания учебного предмета от системы ЗУН. Задачей педагога на современном этапе развития среднего профессионального образования является создание учебно-методических комплексов для студентов в соответствии с требованиями образовательного стандарта нового поколения.
Примечание:
методическая разработка должна представлять собой грамотное структурированное описание системы обучения студентов, а не школьный урок. Если в процессе изучения темы занятия идет работа с профессиональными терминами, то необходимо дать толкование терминологии, показать процесс работы с понятиями в системе обучения студентов.
