Ф. Н.БЛЕХЕР. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
УЧПЕДГИЗ, 1948
Что такое дидактическая игра и каково её значение
Дидактическая игра — это один из основных методов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Каждая дидактическая игра имеет своей задачей обучить ребенка чему-то новому или закрепить имеющиеся у него те или иные знания, навыки или ориентировки в окружающей действительности. Определяющее значение имеет поэтому содержание этих игр.
Содержание и является основным критерием, который следует положить в основу классификации этих игр. Дидактические игры по содержанию бывают различны (игры с природоведческим содержанием; игры на ознакомление детей с предметами материальной культуры; с явлениями общественной жизни и др.). В настоящем сборнике представлены игры математического содержания.
Эти игры преследуют чёткие и совершенно определённые задачи: знакомство детей с доступными для них числами натурального ряда и действиями над ними; различение, сравнение и соотношение предметов по их величине; точное обозначение признаков величины; распознавание и точные названия простых геометрических форм, нахождение их в предметах окружающего мира; ориентировки в пространстве и во времени.
В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез; делает обобщения.
В дидактических играх представляется возможным развивать у детей произвольность таких психических функций как внимание и память. Произвольного внимания требуют все дидактические игры; сознательного запоминания — многие из них. Дидактические игры развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из этих игр требуют умения высказать свою мысль в связной и понятной другим детям форме, применять точную терминологию.
Преследуя в основном задачи умственного воспитания, дидактические игры содействуют и развитию других сторон личности ребёнка. Многообразные задачи, которые приходится детям решать в дидактических играх, требуют от них не только умственных, но и волевых усилий — организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Художественно оформленные игрушки, картинки и другие материалы, с которыми приходится иметь дело в дидактических играх, выполняют задачу художественного воспитания.
В дидактической игре познавательный элемент должен сочетаться с занимательностью. «Первое условие игры – занимательность и эмоциональность. Именно эти свойства помогают без больших усилий усваивать и крепко запоминать познавательный материал, который является содержанием игр» (академик Греков). Наибольшая трудность в создании дидактических игр и их практическом проведении с детьми и заключается в умелом сочетании двух элементов — познавательного и игрового. Дидактическая игра, как и всякая другая игра, должна быть интересной для детей.
Практика часто грешит тем, что дидактическая игра скучна для детей, а скука несовместима с самым понятием игры. Следует отдать себе ясный отчёт в том, какие элементы игры необходимо сохранить, для того, чтобы игра оставалась игрой. К этим элементам относятся:
Элемент ожидания и неожиданности — появление, исчезновение, поиски и нахождение, не предусмотренное повторение действий в игре и др. Известно, насколько игра в прятки в различных её вариантах радует детей. Элемент неожиданности, положенный в основу многих народных подвижных игр, имеет место и в дидактической игре. В настоящем сборнике этот игровой приём широко использован. Дети выполняют разнообразные поручения; ищут и находят спрятанные игрушки («Зверушки играют в прятки» и др.); в настольных играх карточки часто раздаются картинкой вниз. Это интригует детей. В игре «Динь-динь» обычно каждый раз, меняя число ударов, приходится переставлять стрелку, но вдруг, неожиданно для детей, прежнее число ударов повторяется, дети по инерции берутся за стрелку, многие останавливаются, сообразив, что стрелку незачем двигать; другие пытаются её передвинуть — этот момент вызывает дружный смех. Неожиданное для детей повторение мы имеем и в игре «Где наш дом» и в других играх.
Элемент загадки интригует детей, стимулирует их творчёскую фантазию, мобилизует детский опыт. Этот элемент ярко выражен в различных вариантах игры «Что изменилось», в игре «Который ушёл?», «Узнай, что в другой руке», «Что ты вынул из мешочка?», в некоторых словесных играх, в загадках, задачах-шутках.
Элемент движения. Маленькие дети испытывают органическую потребность в движениях; движения доставляют детям большую радость. Опереться в дидактической игре на двигательную активность ребёнка очень важно. Нанизывать, вкладывать, вынимать, переставлять, смешивать, перекладывать — все эти движения с материалами увлекают детей. Дидактические игры с применением игрушек и пособий предоставляют в этом отношении детям большие возможности.
В некоторых играх необходимым условием являются такие движения, как ходьба и бег. Эти движения должны быть ограничено и умело использованы, чтобы они не мешали решению дидактической задачи.
Среди игр в настоящем сборнике эти движения применяются различным образом: «принеси, поищи» и. др. (все игры и поручения); иногда движения используются как элемент отдыха между двумя ходами в игре («Найди пару». В этой же игре прохождение через ворота и маршировка совершаются после того, как дети нашли свои пары); иногда же движения используются для закрепления приобретённых навыков или знаний. Таковы игры: «Чёт и нечет», «Где наш дом», «Игра в магазин» и др. Часто одно и то же задание даётся сначала в спокойной, настольной игре или в занятии, а потом в подвижной игре.
Элемент соревнования используется по преимуществу в играх старших детей, обычно на хорошо знакомом материале («кто первый», «кто быстрей»). Слово, лаконическая фраза имеют большое значение в качестве игрового элемента, когда они произносятся воспитательницей и детьми живо, эмоционально, в определённый момент игры и в определённом темпе.
Игра «Прибавить — отнять» проводилась вначале без всяких сопроводительных слов. Затем момент обмена карточками стали сопровождать фразой: «Поехали, поехали... стоп!»
В то время как карточки, лежащие числовой фигурой вниз, передвигаются детьми справа налево, водящий в определенном темпе повторяет слово «поехали». Этому темпу дети подчиняют свои движения; на слове «стоп» прекращается передвижка; каждый открывает ту карточку, которая у него оказалась, и начинает выполнять задание. Этот словесный приём оживил игру и обусловил большую её длительность. (Дети стали чаще и дольше играть.)
Простенькая игра «Кто знает, пусть дальше считает» вся построена на соблюдении детьми определенного темпа в назывании по-очереди количественного или порядкового числительного.
Эта игра очень нравится детям и воспринимается ими как игра, а не как формальное упражнение, только в силу указанного выше элемента.
Во многих играх ребёнок имеет определённую роль (Жмурка; отгадчик; «строитель»; «покупатель» и т. д.). Это приближает дидактическую игру к творческой игре. Роль, исполняемая ребёнком, развивает его воображение, доставляет ему радость.
В играх, представленных в сборнике, число указанных элементов и их сочетание различное; одни элементы выражены сильнее, другие слабее, но наличие их совершенно необходимо, чтобы игра сохранилась.
Успех игры целиком зависит от воспитательницы, её умения живо провести игру, активизировать и направить внимание одних, оказать своевременную помощь другим детям.
Опасность превращения игры в скучное занятие наступает тогда, когда воспитательница уделяет много внимания отдельным детям, задерживая темп игры, нарушая её ритм, упуская из поля зрения остальных детей.
Прямое индивидуальное обучение должно быть поэтому минимальным в групповой игре; слабым детям следует давать более лёгкие задания; ошибки отдельных детей надо быстро, на ходу исправлять и вести игру дальше. Если некоторым детям трудно идти в уровень с группой в той или иной игре, надо найти другое время и позаняться с ними индивидуально; дать им соответствующий дидактический материал.
Приведем в качестве примера одну из наших записей.
«Провожу игру «Кто знает, пусть дальше считает». не удаётся использовать свой ход, он задерживается, и очередное числительное называет следующий ребёнок. Колю неудача волнует, на глазах появляются слёзы. «Коля, — говорю я ему, — ты присмотрись, как дети играют, а после я с тобой отдельно поиграю, ты быстро научишься». Приветливый, благожелательный тон и обещание, данное ребенку, оказывают на него положительное действие. Усаживаю Колю возле себя, он с интересом наблюдает за игрой товарищей. В этот же день мы играем с ним вдвоём.
Действительно, в игре со мной он усваивает счёт, улавливает темп игры и уже в следующий раз успешно участвует в общей игре».
Характерным условием для игры является активное участие всех играющих детей. Если в игре ребёнку долго приходится дожидаться «очереди» для проявления своей активности, то такая игра скоро наскучит ему. В дидактической игре, когда не все дети одновременно действуют, большое значение приобретает число участников. Поэтому мы, при описании игр, подчеркиваем этот момент.
Дидактическая игра должна сохранить добровольный для ребёнка характер. Многое здесь зависит от воспитателя. Надо сказать, что у хороших воспитателей почти не приходится сталкиваться с отказом ребёнка от дидактической игры или с выходом из игры до её окончания. Эти воспитатели умело используют игровые моменты, выполняя дидактические задачи.
Классификация дидактических игр
Игры математические, как и дидактические игры любого содержания, делятся на игры с материалами и игры без материалов, или словесные игры.
Игры с материалами в свою очередь можно подразделить на игры с дидактическими материалами (дидактические игрушки, настольные игры и другие виды дидактических материалов) и игры с различными игрушками и предметами (объекты природы и предметы обихода).
К дидактическим играм с материалами можно отнести и драматизацию некоторых сказок и книжек-считалок с применением соответствующих игрушек (см. сказку Л. Толстого «Три медведя», «Лесенку» , «Считалочку» А. Барто и др.).
Дидактические игры с разнообразными (не дидактическими) игрушками и предметами ценны тем, что ребёнку приходится воспринимать предмет со всеми присущими ему признаками; применять свои знания в жизненных условиях. (Загадки с предметами или картинками; «Что ты вынул из мешочка», «Игра в магазин» и др.).
Дидактические игры без материалов, или словесные игры, в силу конкретности и наглядности детского мышления трудны для детей младшего дошкольного возраста. Они применяются по преимуществу в старшей группе детского сада. Эти игры основываются на накопленном детьми опыте и наблюдениях, на имеющихся у них знаниях и ориентировке в окружающем мире. Задача этих игр — систематизация детских познаний и обобщение их опыта. Любая из словесных игр, указанных нами в сборнике, служит этому подтверждением. Например, в игре «Наоборот» дети должны на каждое из данных им слов ответить словом, противоположным по смыслу: дано слово «длинный», ребёнок должен ответить — «короткий», «утро» — «вечер» и т. п. Ясно, что ответы детей возможны, если у них имеются уже представления о тех явлениях, которые обозначаются словами, включенными в игру.
К словесным играм относятся загадки (без картинок), игры на составление предложений или рассказов на данное слово, дополнение предложений и др. Они представлены почти во всех разделах игр (по счёту; на величину, пространство и время).
Словесные игры проводятся со всеми детьми в кругу; в некоторых играх используются жгут или мяч (игры «Считай дальше», «Наоборот», «Дополнить предложение»).
Дидактические игры классифицируются по форме игрового процесса.
Форма игрового процесса в играх с дидактическими материалами отражает отчасти и те умственные операции, с которыми связано решение дидактических задач. В играх с материалами, построенными на принципе парности, дети сравнивают, сопоставляют, считают; в играх с материалами, построенными на принципе классификации, детям приходится по преимуществу абстрагировать, обобщать, анализировать и синтезировать; в играх с материалами, построенными на принципе последовательности, дети овладевают натуральным рядом, усваивают последовательность времён года, устанавливают градацию величины.
Определённой формой дидактических игр следует считать игры с использованием ходьбы и бега (игры с флажками, игра «Найди пару» и др.).
Указанная классификация дидактических игр не отражает всего разнообразия дидактических игр, тем не менее, она позволяет воспитателю легко разбираться в обилии игр.
Примеры игр, упражнений
Счётные ящики указанной ниже конструкции служат для различных целей: для упражнений в счёте, сравнении чисел, сложении, для знакомства с цифрами и с составом числа.
Пособие состоит из открытого ящичка, разделённого перегородкой на два отделения, и закрытого, в котором хранится материал. Оба ящичка укреплены на одной дощечке таким образом, что между ними остаётся узкая щель. В закрытом ящичке помещаются 20 мелких кубиков и 10 числовых карточек. Кубики двух цветов — десять одного цвета и десять другого. На карточках нарисованы числовые фигуры 1—10, а на оборотной её сторонне даны цифры (рис). Длина ящика—12 см, ширина — 5 см. Под руководством воспитателя дети проводят с этим пособием следующие упражнения:
а) ребенок вставляет в узкую щель между ящиками две карточки с числовыми фигурами, а в отделения кладёт соответствующее количество кубиков. Меняя каждый раз карточки, ребёнок упражняется в счетё и в сравнении двух чисел;
б) ребёнок кладёт в одно отделение кубики одного цвета, в другое — другого цвета; узнаёт, сколько кубиков в обоих отделениях вместе, находит карточку, на которой столько же кружков нарисовано, и вставляет её над обоими отделениями;
в) ребёнок ставит одну какую-нибудь карточку так, чтобы она оказалась над обоими отделениями, кладёт кубики в оба отделения с таким расчётом, чтобы сумма кубиков равнялась числу кружков на карточке. Если, например, карточка показывает шесть, ребёнок может положить 3 кубика в одно отделение и 3 в другое или 2 и 4 и т. п.
Если в группе несколько ящиков, воспитатель соответственно объединяет детей на выполнение указанных выше заданий.
Задания расположены по степени сложности: самое лёгкое первое упражнение, самое трудное — третье.
«Что изменилось?». Организуется игра следующим образом: вокруг стола садятся дети, воспитатель кладёт на стол определенное количество предметов или игрушек; дети запоминают число. Один из участников отходит от стола или совсем выходит из комнаты. В это время производятся некоторые изменения. По сигналу ребёнок возвращается, он должен сказать, что изменилось. Иногда никаких изменений не производят. В этом случае ребенок должен сказать: «Ничего не изменилось», «Осталось так, как было». Правильный ответ вознаграждается хлопками в ладоши.
В эту игру можно вкладывать самое различное содержание.
На столе поставлено в ряд определённое число предметов. Изменения: промежутки между предметами увеличиваются, число их остаётся то же; убран один предмет, из остальных составлена одна или две числовых фигуры. Поставлены две группы предметов, под ними числовая карточка, показывающая, сколько в обеих группах предметов. Изменения: а) карточка заменена другой; б) одна из групп увеличена или уменьшена; в) в обеих группах сделали изменения; г) часть предметов заменена более крупными по размеру предметами.
Задания могут быть самые разнообразные. Важно, чтобы изменения производили сами дети, с помощью воспитателя, чтобы все дети понимали, в чём эти изменения заключаются.
Игры с лучинками или круглыми палочками. Играют небольшими группами. На стол ставится коробка с лучинками. Воспитатель предлагает всем детям, сидящим за столом, взять по одинаковому числу лучинок (по шесть, по семь и т. п.). Каждый должен самостоятельно из лучинок составить узор или предмет, отличный от тех, которые делают его товарищи. В этих играх дети проявляют много творчества — выкладывают из лучинок самые разнообразные звёздочки, ёлочки, веера и т. п. Дети делают много интересных наблюдений над составом числа, сравнивая свой рисунок с другими рисунками, полученными из одного и того же количества лучинок. Вместо лучинок можно покрасить спички, предварительно отрезав серные концы.
«Угадай, сколько в другой руке». Материал: круглые палочки, кубики, шарики. а) Количество участников может быть разное. Содержание игры следующее. Одному из детей предлагается принести определённое количество предметов, часть из них взять в одну руку, часть — в другую. Например, ребёнку дано задание принести 4 маленьких кубика — он может разделить их на такие части: 1 и 3 или 2 и 2. Сделав это незаметно и заложив руки за спину, он возвращается и спрашивает, помнят ли дети, сколько кубиков ему предложено было принести. Получив ответ, открывает ладонь, а дети считают, сколько предметов он принёс. Затем он протягивает вторую руку с зажатыми в ней остальными кубиками и говорит: «Угадайте, сколько в этой руке?» После того как дети назвали число, он разжимает ладонь, и дети, таким образом, проверяют правильность своего ответа. Воспитатель даёт задание другому ребёнку принести столько же предметов, но иначе их распределить. Если ребёнок принёс, например, пять кубиков — два в одной руке и три в другой, то следующий может принести в одной руке один, а в другой четыре.
Материал для игры должен быть предварительно приготовлен; хранить его следует в определённом месте.
б) Дать задание двум-трём детям принести каждому одинаковое количество предметов, но взять их в руки по-разному. Одновременно все дети отправляются к счётному материалу и практически (в процессе действия) решают данное им поручение; возвращаются, открывают руки, воспитатель их проверяет. В игре «Угадай, сколько в другой руке?» детям приходится по сумме и одному из слагаемых находить второе слагаемое. Это трудное задание. Подготовкой к нему служит игра «Прибавить — отнять», а также самостоятельные упражнения детей с дидактическими материалами (бусами, прибором с пробочками; со счетными ящиками и др.). Игру «Угадай, сколько в другой руке» следует проводить во втором полугодии, игра протекает не длительно — минут 10.
«Что изменилось?» Эта хорошо знакомая детям игра организуется таким образом, что в процессе игры вносятся изменения, касающиеся только пространственного расположения предметов. На столе, вокруг которого дети сидят, воспитательница (а потом и сами дети), в определённом порядке расставляют вещи или игрушки, узор из геометрических форм и др. Затем производятся изменения. Например, те машины, которые раньше были направлены влево, теперь повернуты направо и наоборот. Если туфельки куклы, находящейся в кроватке, лежали под кроваткой, то теперь они находятся под стульчиком, а против кроватки поставлен столик и т. п. В остальном игра протекает так, как уже было описано.
«Наоборот». Дети и воспитатель сидят в кругу. Воспитатель произносит слово и, бросая кому-нибудь из детей платочек-жгут, называет имя ребёнка; тот должен сказать противоположное по смыслу слово. Произносится слово «вперёд»; ребёнок отвечает «назад»; «направо... — налево»; «вверх — вниз»; «далеко...— близко»; «высоко... — низко»; «над»... — «под»; «внутри... — снаружи», «дальше... — ближе». Можно произносить не только наречия, но и прилагательные и глаголы: «далёкий — близкий»; «верхний — нижний»; «правый — левый» и др. Если ребёнок, кому брошен платок, затрудняется ответить, дети, по предложению воспитателя, хором произносят требуемое слово.
Придумать предложение на слово, обозначающее пространство. Дано, например, слово близко; ребёнок отвечает: «Мы живём близко от детского сада», Дано слово выше: «Самолёт летит выше облаков» и др. В этой игре можно платок не бросать; дети, придумавшие предложения, подымают руки; выслушиваются все предложения.
