Лекция 1. Сущность одаренности (стр. 6 )

В русле данного подхода известным русским ученым были созданы методики диагностики интеллектуальной одаренности, которые предполагали изучение и измерение пяти основных функций: мышления, внимания, воли, восприимчивости запоминания. Предложенная им система предполагала изучение основных процессов. Так, внимание исследовалось по его устойчивости и объему; воля - по сопротивлению, автоматизму и внушаемости; восприимчивость - по степени узнавания и воспроизведение; запоминание - по зрительному представлению фигур, картин, предметов, элементов речи и чисел; ассоциативные процессы по качеству осмысления, комбинаторных способностей, воображения, наблюдательности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала XX в. были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Если ранее, как отмечалось выше, это право признавалось только за художественной деятельностью, то уже в конце XIX - начале XX в. большая часть философов, психологов, педагогов и др. были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении. Основная причина этого - имевший в то время место расцвет науки.

Общая одаренность

Представления о том, что научное творчество требует высших форм мышления и, образно говоря, стоит над художественным привели сторонников интегративного подхода к отождествлению понятия «общая одаренность» с понятием «интеллектуальная одаренность» (Э. Мейман, Д. Фребес, и др.), а в дальнейшем - к частичной дискредитации изучения проблемы одаренности вообще, к попыткам противопоставления интеллекта и творчества и одновременно к попыткам их интеграции на новой методологической основе (Дж. Гилфорд, В. Лоуэнфельд, Дж. Рензулли, П. Торренс и др.).

Абсолютизация понятия «умственная одаренность»

Второе направление, в рамках интегративного подхода, развивало идею об одаренности как суммарном, интегральном личностном образовании, от которого зависит продуктивность деятельности индивида. Сторонники данного направления не сводили понятие «общая одаренность» к понятию «интеллект». Одаренность предполагает, по их мнению, наличие и других качеств, а также ряда личностных свойств (Э. Клапаред, В. Штерн и др.).

В работах известного немецкого специалиста в области одаренности В. Штерна понятие одаренности не ограничивается только интеллектом. Одаренность, по его мнению, является уровнем и одновременно типом реагирования индивида на требования жизни. Он пишет о способности сознательно направить свое мышление на новые требования, способности приспособления к новым задачам и условиям жизни.

Нельзя не признать, что представление об одаренности как возможности адаптации к новым жизненным задачам довольно точно выражает не только суть и смысл проблемы, но одновременно предлагает и пути ее решения. Однако сделанный В. Штерном акцент на умственной одаренности как эквиваленте общей одаренности привел к абсолютизации понятия «умственная (интеллектуальная) одаренность». Он считал, что умственную одаренность следует отделять от эмоциональных и волевых свойств индивида, он отводил ей ясно очерченное место и среди интеллектуальных функций.

Более отчетливо эта тенденция проявляется в исследованиях Э. Клапареда, который рассматривал общую одаренность в двух планах: в широком - как «общий уровень всех умственных свойств» и в узком - как «способность интеллекта разрешать новые проблемы». Он полагал, что общую (интегральную) одаренность нельзя оценить на основе стандартизированных испытаний интеллекта.

Вплоть до середины XX в. одаренность определяли исключительно по тестам интеллекта (IQ). Это, как мы уже говорили, вызывало много споров, и, прежде всего, потому, что данный показатель мало что говорил о возможностях достижения личных успехов в дальнейшей жизни и особенно в творческой деятельности.

Вместе с тем некоторые ученые (Л. Термен и др.) пришли к выводу о том, что для достижения выдающихся результатов в самых разных сферах деятельности требуется не интеллект (во всяком случае не то, что измеряется с помощью системы IQ), а более сложное качественное своеобразие психики: способности генерировать новые, оригинальные идеи, находить новые, не традиционные стратегии и способы решения проблемных задач, т. е. «креативность». Это понятие в начале 50-х годов стало теснить понятие «интеллект», постепенно лишая его монопольного права представлять универсальную личностную характеристику - одаренность.

Своим утверждением данное представление в значительной мере обязано исследованиям проблем продуктивного мышления западноевропейской и американской психологии (М. Вертгейме, Дж. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, Н. Майер, Л. Секей, П. Торренс и др.).

Эти и некоторые другие обстоятельства привели к окончательному разводу понятий «интеллект» и «креативность», а затем к интеграции на принципиально отличных от прежних основах. Но прежде, чем обратиться к этим проблемам, необходимо рассмотреть еще ряд исследований этого периода, оказавших больше влияние на понимание одаренности, на способы ее выявления, прогнозирования и развития.

Общая и специальная одаренность

Многие исследователи прошлого, четко определяя специфику научного и художественного творчества, а также, выделяя проявления творчества, обеспечивающие выдающиеся достижения в самых разнообразных практических сферах, обращали внимание на ряд особенностей, свойственных если не всем, то большинству выдающихся людей. Одна из важнейших и самых заметных характеристик - универсализм гениев. Глубина проникновения их в различные сферы действительности часто была феноменальной, что позволяло не просто реализоваться в разных видах творчества, но и добиться в каждом из них выдающихся результатов (, Ч. Дарвин, Р. Декарт, Леонардо да Винчи, , Т. Юнг и др.)

Важным этапом в развитии представлений о рассматриваемом явлении стала теория английского психолога Чарльза Спирмена, построенная на основе метода корреляционного анализа (Ф. Галитон, К. Пирсон), базирующегося на факторном подходе к оценке умственных способностей. В результате им было выделено два фактора: «генеральный» («G» - general factor), определяющий положительные корреляции между любыми тестами интеллекта, и «специфический» («S») - для каждой способности. Он считал, что все виды интеллектуальной активности объединяет одна фундаментальная функция (или группа функций), в то время как остающиеся, или специфические, элементы, по-видимому, полностью различны для каждой активности.

С педагогической точки зрения важно то, что, основываясь на концепции Ч. Спирмена, по состоянию развития одних функций можно достаточно уверенно судить об уровне развития других, даже если последние находятся в латентном (скрытом, непроявленном) состоянии, что свидетельствует о целостном характере одаренности.

«Мультифакторная теория» (Л. Терстоун, И. Торндайк, И. Хаген и др.) явилась следующим этапом разработки методов факторного анализа интеллекта. По мнению представителей данной теории, существование общего фактора для умственных способностей невозможно. Умственные способности включают в себя множество специальных, независимых друг от друга факторов, число которых имеет тенденцию возрастать, множиться.

Как своеобразный конгломерат интегративного и многофакторного (функционального) подходов можно квалифицировать иерархическую теорию Р. Вернона, попытавшегося связать «генеральный» фактор с множеством специальных факторов через факторы промежуточные - вербальный и невербальный интеллект, каждый из которых определяет различные стороны способностей.

Главная педагогическая задача

Подводя итог рассмотрению проблемы общей и специальной одаренности, можно отметить, что исследования специалистов на протяжении всего XX в. убедительно свидетельствуют о том, что одаренность - интегральное, суммарное свойство личности. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью. Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен в какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, - в природе большая редкость.

Обратимся к аналогии - дереву. Корень его скрыт под землей, как скрыты от непосредственного наблюдения природные, генетические задатки человеческой психики. Из корня вырастает ствол, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от того, каков корень, и от влияния многих внешних условий. Ствол дерева - это и есть аналог тех самых общих способностей, или общей одаренности, той самой универсальной характеристики, от которой берут начало многочисленные «ветви» - частные проявления одаренности, называемые обычно специальными способностями.

От ствола идут сначала крупные ветви, они, в свою очередь делятся на ветви поменьше, т. е., в свою очередь, еще и еще. Представим себе, например, ветвь - «художественная одаренность». Всем известно, что способности к музыке, изобразительному искусству, литературе, артистические способности различны. Но при этом они имеют много общего, что мы обычно объединяем словами - «художественная одаренность», «общие художественные способности» (-Пашаев, 3. Н. Ноелянская и др.).

И подобно тому, как из большой ветви вырастают ветви поменьше, так из «общих художественных способностей» вырастают: изобразительные, музыкальные, артистические и др. Поэтому для многих художников не представляет особых сложностей сочинение стихов, для музыкантов - занятия живописью, для писателей - иллюстрирование своих произведений

Кроме того, одаренность на ранних возрастных этапах (cтарший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальна способность. А с возрастом она все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность, главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.