Лекция 1. Сущность одаренности (стр. 1 )

Лекция 1

Сущность одаренности

Введение

Одаренность как феномен привлекала и привлекает к себе внимание исследователей из самых различных областей научного знания. Это обуславливается не только загадочностью и необычностью данного явления, но  и его прикладным значением в жизни общества. Ведь именно одаренные, талантливые люди делают серьезные открытия, способствующие дальнейшему развитию и прогрессу человечества в целом.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.

Традиционно целям общественного прогресса отводилось весьма значительное место. Например, в нашей стране противостояние капиталистической и социалистической систем требовало значительного напряжения сил и максимального использования интеллектуальных ресурсов, особенно в сфере физики и математики. В связи с этим функционировала достаточно эффективная система выявления и обучения высоко одаренных детей. Современная личностно-ориентированная тенденция связана с выходом на первый план ценности личностного развития и самореализации. Так, высокие индивидуальные достижения обычно способствуют самореализации личности и движут общество вперед.

Забота об одаренных детях – одна из особенностей нашего времени. Многочисленные олимпиады, конкурсы, выставки детских работ свидетельствуют о пристальном внимании общества к достижениям детей и подростков. И это очень важно, поскольку открывает детям возможность проявить свои неординарные способности, получить одобрение от авторитетных людей, наконец, осознать, что они не одиноки в этом мире и есть другие ребята с подобными увлечениями, интересами, дарованиями.

В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук, Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития одаренных детей выдвинули , , . Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, П. Торренс, А. Таннебаум и другими. Изучением данного вопроса занимались такие мэтры советской психологии, как , , и ряд других. вместе с группой ученых разработал дифференцированную систему обучения, дающую больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

Сложность феномена одаренности, предпосылки и условия формирования и развития одаренности в детском возрасте хорошо проанализированы в «Рабочей концепции одаренности», разработанной отечественными учеными.

Что такое детская одаренность

Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Тысячелетиями в общественном сознании формировались представления об одаренности.

Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложной ситуации, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим недоступно.

В философских трактатах прошлого первоначально чаще использовался не термин «одаренность», а другой – «гений» (от латинского – “genius” – дух). В античной культуре «гений» - нечто среднее между бессмертным божеством и смертным человеком.

Одновременно с терминами «гений» и «гениальность» приходит термин «талант» (от греческого - “talanton”). Первоначально это денежная единица, единица измерения. В более поздние времена талантом стали называть высокую степень развития способностей, а гениальностью – высшую степень проявления таланта.

Позднее появляется термин «одаренность». Корень слова – «дар». Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».

Наиболее удачным можно считать определение одаренности, предложенное . Он утверждал, что одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития.

дает такое понятие одаренности: «Понятие одаренности развивается в понятиях «талант» и «гений». Ученик с высокой степенью одаренности может быть назван талантом, с наивысшей – гением. Под одаренностью детей мы понимаем степень их творческой самореализации в образовательной области; чем более ребенку удается выразить себя в той или иной области деятельности, тем более одаренным и талантливым в этом направлении его следует считать. Одаренность в данном смысле связана с творческими возможностями и способностями ученика».

В педагогическом энциклопедическом словаре сущность одаренности раскрывается следующим образом: «Одаренные дети - дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные, спортивные и др.). В научной литературе и обыденной речи одаренных детей нередко называют вундеркиндами (от нем. Wunder –чудо, Kinder –ребенок).

Как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от сверстников. Одаренных детей отличают высокая любознательность и исследовательская активность. Ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренные дети в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем освоении речью, и абстрактным мышлением. Их отличают способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекают их большой словарный запас, способность концентрировать внимание на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

Вместе с тем одаренным детям приходится сталкиваться со специфическими трудностями. Многие родители, обнаружив у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои усилия направляют на развитие его способности в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. Причем акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком.

Односторонность развития, которая в будущем может и не быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем многообразии личностных проявлений и интеллектуальных особенностей. Стремясь избежать «дурного влияния» менее одаренных сверстников, некоторые родители ограничивают общение ребенка с товарищами.

Особый ущерб при этом наносится детской игре – ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Ребенок теряет важный источник полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере навыки межличностных отношений. При этом оказывается несформированной так называемая личностная готовность к школьному обучению. Поступив в школу, одаренный ребенок может уступать сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс. В этом кроется опасность отторжения одаренного ребенка коллективом.

В условиях систематического обучения одаренный ребенок может столкнуться с необходимостью целенаправленной умственной, а часто рутинной работы, навыка которой он еще не имеет. Неудачи могут деморализовать ребенка и постепенно сформировать у него негативное отношение к учебной деятельности.

Отношения с педагогами у одаренных детей не всегда складываются благополучно. Учителя может раздражать проявление их «чрезмерной» умственной активности. В условиях массового школьного обучения, когда осуществление индивидуального подхода весьма затруднительно, одаренные дети нередко оказываются наряду с отстающими учениками на положении изгоев.

Раннее проявление одаренности в детском возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и педагогов. Желательно, чтобы обучение одаренных детей строилось на основе специально разработанных программ.

Система специализированных школ, а также факультативов, кружков, секций и пр. не охватывает всего круга одаренных детей. В 1975 создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей. В 1988 разработана программа международного сотрудничества в области выявления, обучения и развития одаренных детей».

Таким образом, можно сделать вывод, что одаренность – развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

История изучения одаренности

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве.