Реферат на тему: «Модели педагогического дизайна и области их применения» (стр. 4 )

3.  Lee, C., Kim, C. An implementation study of a TPACK-based instructional design model in a technology integration course [Electronic resource] / Lee C., Kim C., Instructional Science Journal Access mode: http://link. /article/10.1007/s11423-014-9335-8

4.  McKenney, S., Kali, Y., Markauskaite, L., Voogt, J. Teacher design knowledge for technology enhanced learning: an ecological framework for investigating assets and needs [Electronic resource] / S. McKenney., Y. Kali., L. McKenney, J. Voogt // Instructional Science Journal Access mode: http://link. /article/10.1007/s11251-014-9337-2

5.  Montague, W. E., Ellis, J. A. U. S. military developments in instructional technology [Electronic resource] / Montague W. E., Ellis J. A. // Instructional Science Journal Access mode: http://link. /article/10.1007/BF00128492

6.  Wang. J., Weng, T., Hwang, S., Huang, C. A preliminary study on instructional design of Chinese input method for blind students [Electronic resource] / J. Wang, T. Weng, S. Hwang, C. Huang // Instructional Science Journal Access mode: http://link. /article/10.1007/s40692-015-0028-z

7.  Winn, W. Instructional design and intelligent systems: shifts in the designer's decision-making role [Electronic resource] / W. Winn // Instructional Science Journal Access mode: http://link. /article/10.1007/BF00120006

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Групповые задания

Задание 1. Переведите текст, используя вспомогательный словарь, расположенный в правой части таблицы. Дополните список того, что делает педагогический дизайнер, если считаете нужным.

Таблица 2. Таблица для индивидуального задания 1

Christy Tucker, an instructional designer What does an instructional designer do?: Design and develop learning experiences I’m emphasizing “experiences” here deliberately, even though that isn’t always how others would describe the job. I think one of the crucial things instructional designers can (and should!) do is make sure that students have opportunities to actively practice what they are learning. If all you’re doing is dumping content into PowerPoint slides or text to read, you don’t need an instructional designer. The Subject Matter Expert or whoever knows the content can just write it, and the students will be passive recipients of that content. What the instructional designer adds to the process is the experiences of learning and practicing; IDs know how people learn and have ideas on how to help them learn better. If you are looking for engaging learning activities or ways to make practice closer to real life skills, that’s when an ID is who you need. How do we do that? Work with Subject Matter Experts to identify what students need to learn Develop objectives and ensure content matches those objectives Revise and rewrite content to shape it for learning needs Structure content and activities for student learning Create media to support learning (e. g., visual aids for face-to-face, various multimedia for e-learning and online) Develop assessments (note that this does not only mean tests) Adapt instructional materials created for one format to another format (usually this is adapting materials from face-to-face to e-learning) Note: I don’t consider this to be a completely comprehensive description by any stretch of the imagination. This is intended to just be an overview. If you think I missed any major points, please add a comment. I’d love to hear some feedback!

Словарь: a develop – разработка a recipient – получатель assessment – оценка an experience – опыт an objective – цель an opportunity – возможность an overview – обзор completely – полностью comprehensive – исчерпывающий crucial – важный deliberately – намеренно engaging – привлекательный intended – предназначенный to add – добавлять to concider – считать to describe – описать to dump – сбрасывать to emphasize – подчеркивать to ensure – обеспечивать to identify – определить to look for – искать to revise – пересмотреть to rewrite – переписать to shape – формировать to support – поддерживать

Задание 2. Проведите сравнительный анализ схем моделей педагогического дизайна Dick/Carey и Smith/Ragan, сравните этапы работы, их количество, трудности использования модели, длительность работы с моделью. Результаты сравнительного анализа представьте в виде таблицы, напишите выводы. Как вы думаете, какая из моделей получила наиболее широкое применение? Почему?

Рисунок 3 Модель педагогического дизайна Dick/Carey

Рисунок 4. Перевод схемы модели Смита и Рейгана

Задание 3. Дебаты. Задание выполняется на занятии. Разделитесь на две команды. Одна команда берет себе модель ADDIE, вторая – модель Morrison, Ross and Kemp. Каждая команда приводит аргументы в пользу того, что их модель более эффективна, чем модель соперников. Для выполнения данного задания вы можете использовать информацию из данной работы, или же, пользоваться интернетом, но информация должна быть только из надежных источников. Зафиксируйте на доске таблицу с преимуществами и недостатками обеих моделей, перенесите в тетрадь.

Задание 4. Дискуссия на тему «Способности идеального педагогического дизайнера». Разбейтесь на пары и обсудите, какими способностями должен обладать педагогический дизайнер, чтобы успешно применять модели педагогического дизайна, и добиваться успехов в данной области. Так же подумайте и обсудите, где и как можно получить данные способности? Ответ представьте в письменном виде от каждой пары.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Индивидуальные задания

Задание 1. Прочитайте и проанализируйте приведенные ниже текст и определения. Как вы думаете, почему данные определения не используются в Российской теории и практике столь же широко, как в зарубежной? Структурируйте каждое определение в виде схемы. Попробуйте найти взаимосвязь между этими определениями и отобразить их на общей схеме.

В отличие от России, в зарубежной теории и практике понятие «педагогический дизайн» четко определено и широко используется в сфере образования. Изучая зарубежные ресурсы, посвященные педагогическому дизайну, представленные в сети Интернет, можно встретить ряд определений, рассматривающих педагогический дизайн как процесс, как дисциплину, как науку и как действительность. Приведем ряд примеров:

1) Педагогический дизайн как процесс: Педагогический дизайн представляет собой систематическую разработку педагогических средств с использованием учебных и педагогических теорий для обеспечения высокого качества преподавания. Он охватывает весь процесс анализа потребностей и целей обучения, а также разработки системы преподавания для удовлетворения этих потребностей. Он предусматривает разработку педагогических материалов и видов деятельности, а также тестирования и оценки эффективности всех педагогических и учебных видов деятельности.

2) Педагогический дизайн как дисциплина: Педагогический дизайн представляет собой отрасль знаний, в рамках которой проводятся исследования и разрабатывается теория о педагогических стратегиях, в том числе, о процессе разработки и реализации указанных стратегий.

3) Педагогический дизайн как наука: Педагогический дизайн представляет собой науку создания детальных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сохранения ситуаций, которые облегчают процесс изучения как крупных, так и малых предметных блоков всех уровней сложности.

4) Педагогический дизайн как реальность: Педагогический дизайн может начинаться в любой момент процесса дизайна. Часто работа начинается с появления первоначальной идеи, которая впоследствии закладывает основы педагогической ситуации. Ко времени завершения всего процесса дизайнер проводит анализ и проверяет, действительно ли все компоненты «науки» были учтены. Затем дается описание всего процесса, как если бы он произошел систематическим образом.

Задание 2. Используя всевозможные (надежные и проверяемые) ресурсы сети Интернет, проведите микроисследование и выясните, в каких областях, кроме педагогики, активно применяется педагогический дизайн. Рассмотрите российский и зарубежный опыт. Результаты микроисследования представьте с помощью небольшого доклада, сопровождаемого наглядной презентацией. Можете воспользоваться подборкой статей из приложения Г, а также поискать статьи в журнале Instructional Science: http://link. /journal/volumesAndIssues/11251

Задание 3.

Найдите применение одной из моделей педагогического дизайна на своей практике. Например, спроектируйте урок или систему уроков. Проанализируйте, удалось ли выполнить задуманное, какие были трудности при проектировании и реализации вашего образовательного продукта? Помогла ли вам модель педагогического дизайна при проектировании?

Задание 4. Проанализируйте представленный график. Какие данные, сведения и информацию вы можете извлечь? Укажите в процентном соотношении, на сколько, и во сколько раз изменилась востребованность педагогических дизайнеров на рынке труда США в период с 2010 по 2013 год. Как вы думаете, почему? Результаты своей работы представьте в виде аналитического текста, напишите выводы.

Рисунок 5. Количество вакансий, размещенных работодателями Соединённых Штатов Америки для поиска работников, обладающих навыками педагогического дизайна и учёной степенью в данной области [4]

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Тестовое задание

1)  Педагогический дизайн используется для разработки:

А) уроков

Б) образовательных программ

В) направлений подготовки

Д) все ответы верны

2)  Укажите все верные ответы. Педагогический дизайн основывается на следующих принципах:

А) научности

Б) наглядности

В) точности

Г) доступности науки

Д) достоверности

Е) комфортности

3)  Укажите все известные вам сочетания со словом «instructional»:

А) Instructional Science

Б) Instructional Pedagogy

В) Instructional Technology

Г) Instructional Studies

Д) Instructional Design

4)  Выберите существующие модели педагогического дизайна:

А) ADDIE

Б) Smith\Ross

В) Smith\Ragan

Г) Ragan\Carey

Д) Dick\Carey

Е) Morrison, Ross and Kemp

5)  Укажите верное определение педагогического дизайна:

А) знание о процессе преподавания и обучения, основанное на систематическом исследовании и изучении того, что эффективно в обучении;

Б) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей;

В) принципы или стратегии, на которых основаны педагогические подходы преподавателей;

Г) целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей.

6)  Педагогический дизайн может начинаться в любой момент процесса дизайна. Часто работа начинается с появления первоначальной идеи, которая впоследствии закладывает основы педагогической ситуации. Ко времени завершения всего процесса дизайнер проводит анализ и проверяет, действительно ли все компоненты «науки» были учтены. Затем дается описание всего процесса, как если бы он произошел систематическим образом.

Данное высказывание характеризует педагогический дизайн как:

А) процесс;

Б) реальность;

В) науку;

Г) дисциплину.

7)  Укажите существующие направления для анализа потребностей обучаемых:

А) Общая характеристика;

Б) Непосредственное определение потребности;

В) Стили обучения;

Г) Начальный уровень умений и навыков;

Д) Все ответы верны.

8)  Педагогический дизайнер – это специалист, который:

А) разрабатывает стратегии реализации технологий обучения для широкого диапазона академических программ;

Б) разрабатывает дизайн обложек для педагогических печатных изданий;

В) работает с клиентами и информацией/образовательными технологиями для решения вопросов, связанных с применением образовательных технологий в обучении.