ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО, НРАВСТВЕННОГО, ЭСТЕТИЧЕСКОГО, ФИЗИЧЕСКОГО И ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
ПЛАН:
1. Значение и задачи умственного воспитания
2. Средства, методы и приемы, формы умственного воспитания
3. Понятие и задачи нравственного воспитания
4. Средства, методы и приемы, формы нравственного воспитания
5. Цели и задачи, методы эстетического воспитания
6. Условия, средства и формы эстетического воспитания
7. Значение, понятия и задачи физического воспитания
8. Условия и средства физического воспитания
9. Определение, значение, условия и средства трудового воспитания
10. Виды и формы трудового воспитания
Литература:
1. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. , . – М: Просвещение, 1986.
2. , Куликова педагогика: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Значение и задачи умственного воспитания
Умственное развитие – это количественные и качественные происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием среды и специально организованных воспитательных и обучающих воздействий.
Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослого на развитие активной мыслительной деятельности.
Значение умственного воспитания:
Ø Умственное воспитание готовит ребенка к школе
Ø Способствует всестороннему развитию ребенка
Ø Оказывает влияние на развитие речи
Задачи умственного воспитания:
1. Сенсорное воспитание
2. Формирование правильных представлений об окружающем, о простейших явлениях природы и общественной жизни
3. Развитие познавательных психических процессов (мышление, восприятие, память, воображение, речь, ощущения).
4. Развитие любознательности и умственных способностей.
К умственным способностям относятся:
Ø Сообразительность (быстрота умственной реакции)
Ø Критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их)
Ø Пытливость (способность к настойчивому решению умственной задачи)
Ø Вдумчивость
5. Развитие интеллектуальных умений и навыков.
Формирование простейших способов умственной деятельности (обследование предметов, наблюдение, выделение существенных и несущественных признаков, сравнение, обобщение, установление и понимание причинно-следственных связей).
СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Окружающая действительность
Благодаря взаимодействию с окружающим миром у ребенка развивается кругозор, его познавательные процессы (СМИ, знакомство с предметами окружающей обстановки, наблюдение за растительным, животным миром)
2. Игра
Ø Сюжетно-ролевая игра
Расширяет представление об окружающем и способствует развитию речевого общения
Ø Игры-драматизации
Помогают глубже понять художественное произведение и активизируют речь
Ø Строительно-конструктивные игры
Формируют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях
Ø Дидактические игры
Способствуют прочному усвоению знаний, активизируют мыслительную деятельность
3. Труд
В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с внешними свойствами и качествами предметов, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности (мыло – пенится).
Труд в природе дает возможность устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи явлений (если растение не полить – оно погибнет)
4. Обучение
Т. к. обучение носит систематический и целенаправленный характер, оно определяет последовательность в накоплении знаний и умений, а так же способствует прочности усвоения знаний.
Обучение осуществляется различными методами. Каждый метод состоит из определенных приемов.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения.
Например, метод беседа.
Беседа об осени в старшей группе (содержание беседы одинаковое в варианте 1 и 2).
Вариант 1. Приемы | Вариант 2. Приемы |
Ø Вопросы к детям Ø Пояснение Ø Рассказывание самих детей | Ø Прослушивание музыки «Октябрь» из цикла «Времена года» Ø Демонстрация творческих работ детей (рисунки, аппликации, поделки из природного материала и т. п.) Ø Прослушивание фрагментов литературных произведений, знакомых детям Ø Анализирование календаря природы, который ведется в группе |
Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.
Выбор методов и приемов обучения зависит:
Ø от возраста детей
Ø от степени подготовленности детей
Ø от цели предстоящего занятия
Ø от содержания предстоящего занятия
Ø от оснащенности педагогического процесса
Ø от личности педагога, его способностей, ответственности
в дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное.
Наглядные методы | Словесные методы | Игровые методы | Практические методы |
ØНаблюдение ØПоказ предметов ØПоказ способов действия ØДидактические пособия ØПоказ образцов, репродукций, картин, схем, иллюстраций ØПоказ образца ØТСО (мультфильмы, диафильмы, слайды, видеофильмы, компьютерные программы) | ØОбъяснение ØПояснение ØРассказ ØЧтение ØБеседа ØУказания ØНапоминание ØУточнение ØПовторение ØПедагогическая оценка ØВопросы к детям | Ø Дидактическая игра Ø Подвижная игра Ø Театрализованная игра Ø Сюрпризный момент Ø Загадки Ø Создание игровой ситуации Ø Воображаемая ситуация в развернутом виде | Ø Обследование Ø Опыты и экспериментирование Ø Упражнение Ø Моделирование |
Процесс обучения осуществляется в определенной форме.
Формы организации учебного процесса – это внешнее выражение согласованной деятельности детей и педагога, осуществляющейся в определенном порядке.
Критерии классификации форм обучения
По количеству учащихся | По месту обучения | По продолжительности |
Фронтальные Групповые Индивидуальные | В группе Экскурсии | В зависимости от возраста |
Анализ различных форм обучения
Показатели | Традиционные формы (занятие или НОД) | Инновационные формы (Монтессори-педагогика, Вальдорфская и т. п) |
Место занятий в режиме дня | Ø Младшая группа утром и вечером, средняя и далее – только утром | Ø В любое время |
Длительность занятий | Ø Младший возраст: 10 – 15 мин Ø Средняя группа: 20 мин Ø Старшая группа: 30 мин Ø Подготовительная группа: 40 мин Ø Перерыв: 10 мин | Ø Занятие продолжается пока сохраняется работоспособность и интерес |
Количество занятий в неделю | Ø Младший возраст: 11 Ø Средняя группа: 10 – 11 Ø Старшая группа: 14 Ø Подготовительная группа: 15 | Ø Регламентаций нет |
Количество детей на занятии | Ø Вся группа | Ø Как фронтальные, так и индивидуальные |
Виды занятий | Ø Музыка Ø ИЗО Ø Физ-ра Ø Математика Ø Ознакомление с окружающим Ø Обучение грамоте и др. | Ø Комбинированные занятия |
Организация занятий | Ø За столами Ø Полукругом на стульчиках | Ø Свободная организация |
Структура занятия | Ø Вводная часть Ø Основная часть Ø Заключительная часть | Ø Нет определенной структуры и частей |
ПОНЯТИЕ И ЗАДАЧИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Нравственное воспитание – это планомерное, целенаправленное воздействие взрослых на чувства, сознание, поведение ребенка с целью формирования у него нравственных качеств, принятых в обществе.
Нравственное развитие – это процесс активного освоения нравственных норм, позитивное изменение личности под воздействием внешних и внутренних факторов
Механизм формирования нравственного развития
Знания и представления + Мотивы + Чувства и отношения + Навыки и привычки + Поступки и поведение = Нравственное качество
Направления работы по нравственному воспитанию
Ø Воспитание начал патриотизма и гражданственности
Ø Воспитание гуманных отношений
Ø Воспитание коллективизма
Ø Воспитание культуры поведения
Все задачи нравственного воспитания можно объединить в две группы
Первая группа задач | Вторая группа задач |
Задачи формирования механизма нравственного воспитания | Формирование у ребенка нравственных качеств, соответствующих требованиям общества |
Формирование…: Ø Представлений Ø Нравственных чувств Ø Нравственных привычек и норм Ø Практики поведения | Эта группа задач отражает потребность общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами |
Носит постоянный, неизменный характер | Подвижна. На ее содержание оказывают влияние исторический этап, особенности возраста объекта воспитания, конкретные условия жизни |
СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных методов и средств.
Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп.
Художественные средства | Природа | Собственная деятельность детей | Окружающая ребенка обстановка |
Способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Наиболее эффективны при формировании моральных представлений и воспитании чувств | Вызывает гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи. Способствует формированию у ребенка уверенности в себе | Необходима при воспитании практики нравственного поведения. Общение выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений | Активизирует весь механизм нравственного воспитания. Влияет на формирование определенных нравственных качеств |
ØХудожественная литература ØИзобразительно искусство ØМузыка ØКино ØДиафильмы ØВидеофильмы и др. | ØРастения ØЖивотные и др. | Ø Игра Ø Труд Ø Учение Ø Художественная деятельность общение | Ø Доброжелательность Ø Любовь Ø Гуманность Ø Жестокость Ø Безнравственность и др. |
Средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами.
В педагогике существует несколько классификаций методов воспитания. Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание.
Исследователь | Основание для классификации | Методы |
Логика целостного педагогического процесса и логика его организации при решении задач нравственного воспитания | Первая группа: Метод организации и самоорганизации воспитательного коллектива ØКоллективная перспектива ØКоллективная игра ØСоревнование ØЕдиные требования Вторая группа: Методы доверительного взаимодействия ØМетод уважения ØПедагогическое требование ØУбеждение ØОбсуждение ØКонфликтная ситуация Третья группа: Методы воздействия Ø Разъяснение Ø Снятие напряжения Ø Актуализация мечты Ø Обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку | |
Активизация механизма нравственного воспитания | 1 гр.: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); 2 гр.: формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). | |
То же, что и у Нечаевой, но более полная. | 1 гр.: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); 2 гр.: методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушения, беседа); 3 гр.: методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение, наказания). |
Формы нравственного воспитания:
1. занятие
2. экскурсия
3. этическая беседа
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности ().
Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность, влияет на физическое развитие.
Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.
Составляющей эстетического воспитания является художественное образование – процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству.
Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы.
Первая группа | Вторая группа |
Направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему | Направлена на формирование художественных умений в области разных искусств |
1. Развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное Воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. | 1. Обучение детей рисованию, лепке, конструированию 2. Обучение пению, движениям под музыку 3. Развитие словесного творчества |
Эти задачи должны решаться во взаимосвязи для достижения положительного результата.
Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы
Методы первой группы задач | Методы второй группы задач |
Важна демонстрация чувств, отношения, способы выражения чувств | Должны поддерживать желание создавать «произведения искусства» своими рука, участвовать в художественной деятельности разного вида |
1. Показ 2. Наблюдение 3. Объяснение 4. Анализ 5. Пример взрослого | 1. Показ 2. Упражнение 3. Объяснение 4. Метод поисковых ситуаций 5. Творческие задания 6. Обследование и описание предмета |
УСЛОВИЯ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Для реализации задач эстетического воспитания необходимы определенные условия и средства.
Условия | Средства |
1.Среда, в которой растет и развивается ребенок 2.Эстетика обстановки (красивые отношения между людьми, красивая речь и т. п.) 3.Эстетика быта (игрушки, одежда самого ребенка и окружающих его людей, дизайн помещения и т. п.) 4.Искусство 5.Художественная деятельность дошкольников, как организованная, так и самостоятельна (художественной деятельность называется тогда, когда непосредственно связана с видом искусства: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладна практика, дизайн). | 1. Эстетика быта 2. Природа 3. Искусство 4. Художественная деятельность дошкольников, как организованная, так и самостоятельна |
Все средства используются как сами по себе, так и во взаимосвязи.
Эстетическое воспитание детей может быть организовано в разных формах и эти формы имеют свою классификацию.
По принципу управления деятельностью детей | Под прямым руководством взрослого | Под косвенным руководством взрослого |
По способу объединения детей | Совместная деятельность детей и взрослого: Ø Фронтальная Ø Подгруппами Ø С одним ребенком | Ø Индивидуальная Ø Подгруппами |
Ø Занятия Ø Экскурсии Ø Праздники Ø Развлечения Ø Игры Ø Труд | Ø Театрализованные игры Ø Повторение занятий, праздников |
Значительное место в педагогическом процессе занимают праздники и развлечения.
Развлечения как форма работы с детьми проводятся 1 раз в 2 недели. Содержание разнообразно: тематические литературные или музыкальные вечера, викторины и т. п. Полезно для эстетического развития сочетать разные виды искусств. Развлечения доставляют радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.
Праздники в ДОУ соответствуют принятым в нашей стране. Их можно разделить на две группы
Праздники, связанные с общественной жизнью | Праздники, связанные с народной и религиозной традицией |
День защитника Родины (23.02) День Победы (09.05) День независимости России (12.06) Международный женский день (08.03) | Пасха Рождество Масленица Новый год |
Могут быть праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои детсадовские (юбилей ДОУ, день рождения группы и т. п.).
Праздник должен решать нравственные, интеллектуальные задачи, а также задачи физического развития. На празднике реализуются задачи эстетического воспитания.
На празднике необходимо продумать форму проявления активности для каждого ребенка. Нельзя никого из детей лишать возможности показать, на что он способен.
ЗНАЧЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАДАЧИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируются нервная, костно-мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие детей:
· Обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях;
· Совершенствуется ориентировка в пространстве и времени;
· Складываются положительные черты характера;
· Дети приобретают умение действовать в коллективе сверстников;
· Формируется выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи, работоспособность.
Физическое воспитание является основой всестороннего развития личности ребенка, участвует в эстетическом воспитании.
Основными понятиями физического воспитания являются: здоровье, здоровый образ жизни, физическая подготовка, ловкость, сила, физическое воспитание, физическое развитие, физическая культура и др.
Рассмотрим несколько из них.
Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. (понятие ВОЗ)
Здоровый образ жизни – это индивидуальная система поведения и привычек каждого отдельного человека, обеспечивающая ему необходимый уровень жизнедеятельности и здоровое долголетие. В основе здорового образа жизни лежат как биологические, так и социальные принципы.
Здоровый образ жизни – это активная форма поведения, обеспечивающая сохранение здоровья и повышение адаптационных возможностей организма. Это особая жизненная идеология. Образ жизни должен меняться с возрастом, он должен быть обеспечен энергетически, предполагать укрепление здоровья, иметь свой распорядок и ритм.
Физическая культура – это уровень развития человека и общества, совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых на основе направленного применения двигательной деятельности и других средств. Физическая культура является частью общей культуры человека.
Физическое воспитание – это часть физической культуры, организованный процесс направленного применения накопленных поколениями достижений физической культуры для физического совершенствования человека в содействии гармоничному развитию личности и укрепления здоровья.
Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства.
Физическое воспитание – органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развития форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств.
Физическое развитие – это процесс последовательного формирования морфо - функциональных свойств организма человека. Его характеризуют показатели здоровья, телосложения, развития физических качеств.
Физическое развитие – процесс генетический, а физическое воспитание может его регулировать.
Понимая общую цель физического воспитания как сохранение и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки здорового образа жизни, выделяют три группы задач.
Оздоровительные | Воспитательные | Образовательные |
·Охрана и укрепление здоровья ·Закаливание организма ·Развитие движений ·Обеспечение своевременного развития всех органов и их функций | · Формирование нравственно-физических навыков · Формирование потребности в физическом совершенствовании · Воспитание культурно-гигиенических навыков · Воспитание смелости, воли, дисциплины | · Формирование представлений о своем организме, о здоровье · Формирование навыков выполнения основных движений · Формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе · Привитие организаторских навыков |
Все указанные группы задач решаются в каждой возрастной группе, но их конкретное содержание меняется в зависимости от психофизиологических возможностей детей.
УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Физическое воспитание основывается на растущей заботе государства о матери и ребенке, постоянном улучшении жилищных условий, росте материального благосостояния.
Для правильного физического воспитания детей необходимы следующие условия:
· Охрана нервной системы ребенка (организация правильного режима дня)
· Создание благоприятного микроклимата (положительные эмоции)
· Создание санитарно – гигиенической обстановки.
· Постоянный контроль со стороны медицинского персонала.
· Тесный контакт ДОУ с семьей.
Средства физического воспитания:
1. Гигиенические условия.
· Санитарно-гигиенические требования к планированию земельного участка
· Гигиенические требования к зданию
· Систематическое проветривание всех помещений и т. п.
2. Физические упражнения.
· Утренняя гимнастика
· ЛФК
· Дыхательная гимнастика и т. п.
3. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
4. Режим дня.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ЗНАЧЕНИЕ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов, природы для удовлетворения своих потребностей.
Трудовое воспитание – это планомерное, целенаправленное воздействие взрослых на ребенка с целью формирования у него готовности и желания трудиться и участвовать в жизни общества.
Значение трудового воспитания
Ø Дети овладевают ЗУН, необходимыми в повседневной жизни
Ø Развивается способность к волевым усилиям
Ø Практически познают свойства окружающих веществ
Ø Развиваются любознательность, познавательный интерес
Ø Осуществляется эстетическое воспитание
Ø Труд закаляет физически
Ø Формируется готовность приходить на помощь
Ø Формируется старательность
Ø Трудовое воспитание служит фундаментом для формирования основ экономического воспитания
Ø «… дети знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с инструментами, проявляют активность, настойчивость, стремление достигнуть результата, формируется желание оказывать помощь взрослым» ()
Ø «… самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность поведения. Благодаря труду дети знают цену трудовым умениям, уважают чужой труд, оказывают помощь» ()
Условия трудового воспитания
Ø Создание эмоционально-положительной атмосферы (музыка, участие родителей, вручение наград)
Ø Организация материальной среды и трудового оборудования
Ø Учет нагрузки
Ø Учет индивидуальных интересов
Средства трудового воспитания
Ø Собственная трудовая деятельность детей
Ø Ознакомление с трудом взрослых
Ø Художественные средства (литература, музыка, ИЗО, диа - и видеофильмы, слайды)
ВИДЫ И ФОРМЫ ТРУДА
Можно выделить 4 вида труда. Они есть практически во всех возрастных группах и различаются методикой организации и проведения и содержанием.
Вид труда | Самообслуживание | Хозяйственно-бытовой труд | Труд в природе | Ручной, художественный труд |
Своеобразие труда | Это труд, направленный на самообслуживание | Имеет общественную направленность. В процессе этого вида труда ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду | Направлен на охрану природы; содержание зависит от живого уголка | Направлен на удовлетворение эстетических потребностей |
Все виды труда, кроме самообслуживания, могут быть организованы в трех основных формах
Поручения | Дежурство | Коллективный труд |
, | , | , , |
Это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. | Это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы | Способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений |
