Логопед: Назовите из рассказа слова с буквой, состоящей из двух одинаковых элементов, слова со сходной с ней по начертанию буквой, слова с обеими буквами.
Заключение
Данное исследование было направлено на изучение особенностей письменной речи у учащихся и выявление специфических ошибок на письме у младших школьников общеобразовательной школы.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что систематическая специально организованная работа по развитию письменной речи младших школьников, может формировать у учащихся все коммуникативно-речевые умения, направленные как на восприятие готового текста, так и на создание собственного.
Подводя итоги работы необходимо заметить, что дисграфия по мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка. Поэтому возникновение в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей, можно остановить с помощью применения как педагогических методов, так и медицинских. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ.
На основании полученных данных сделаны следующие выводы:
1. Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.
2. Младшие школьники с дисграфией по характеру нарушений письма, особенностям устной речи и других психических функций представляют собой неоднородную группу.
3. Комплексный (психолого-педагогический и нейропсихологический) подход к анализу дисграфии у детей позволяет обнаружить закономерную взаимосвязь специфических ошибок письма, особенностей устной речи и других психических функций.
Литература
1. , Яншина развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд.. - М. Академия, 1998.
2. Ахутина письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. . - М.: МПСИ, 2001. 7-20с.
3. , О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. 38-42с.
4. , Колесшкова фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.
5. Белобрыкина и общение. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998
6. , Цукерман читать и писать. - М.: Знание, 1994. 29, 49 с.
7. , Пилюгина сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988. 29, 45с.
8. Волоскова графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента . - М: Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. 193-199с.
9. Волоскова формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М., 1996. 28, 21с.
10. Психическое развитие ребенка. - М, 1967. 48с.
11. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. - М., 1968.
12. Выготский высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 17, 112с.
13. Ефименкова речи у дошкольников. - М., 1985. 39с.
14. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991. 21, 56с.
15. Корнев письма и чтения у детей. - СПб.: Дом МиМ, 1997. 23, 8с.
16. , , Балашова дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1997. 68, 97с.
17. , Венедиктова диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Образование, 1997. 25, 46с.
18. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. . - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. 26, 88с.
19. Мазанова оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. 3-8, 14-23 с.
20. Милостивенко рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995. 26, 90с.
21. Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995. 36-42, 29, 76с.
22. Сумченко я, е, е, ю в письме младших школьников // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи / Под ред. . - Л.: ЛГПИ им. . - 1989. 78-86с.
23. Усанова -педагогическое изучение детей с нарушением речи. // Дефектология, № 2, 1993. 31, 27с.
24. , , Бессонова о детях с недостатками речи. - М., 1996. 21, 36с.
Приложение 1
Диктанты.
Зимой.
Настала зима. Кругом пушистый снег. На склонах узоры. Вот кормушка для птиц. У Зины и Лизы крошки хлеба. Они кормят птиц.
Ягоды
Засыпало всю землю снежком. Трудно зайцу найти пищу. А на рябине висели сочные ягоды. Позвал зайка ветер. Ветер стал сильно качать рябину. Крупные ягоды упали на снег. Зайка рад. Сыт пушистый зверек.
У моря
Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка. Перед домом стояла будка. Там на цепи находился огромный пес Барбос. Я уходил в море. Он старожил дом. Весело встречал меня Барбос с уловом. Я трепал собаку по спине и угощал рыбой.
Приложение 2
Игры для развития зрительной памяти:
1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.
2. Дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8-10 картинок.
3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других.
4. Игра «Что изменилось?». Раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем незаметно меняется их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.
5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.
Упражнения на развитие ориентировки в окружающем пространстве проводилось нами в следующей последовательности:
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.
2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя».
Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке.
3. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.
Мы предлагали детям взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?».
Игры и упражнения на уточнение пространственного расположения фигур и букв:
1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.
3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже - крестик, справа от точки - кружок.
4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.
Упражнения по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами:
1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагались ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).
2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.
3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).
4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.
5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.
6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.
7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.
8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из а - л - д, к - ж, 3 - в, г - б.
9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: р - ь, и - н, н - п, г - т.
10. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 - В, Р - В.
11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р - Ь, Г - Т, И - П, П - Н.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
