Теория познания (стр. 3 )

3.           Постмодернистская псевдоальтернатива методологии науки.

4.           Условность, разорванность субъекта познания, фрагментарность, «скольжение по поверхности», смысловая неопределенность как основные характеристики понимания постмодернистами процесса познания.

Рекомендованная литература.

1. Будко В. В. Философия науки : учеб. пособие. – X., 2005. – С. 207–233.

2. Загороднюк В. Бачення знання та людини у філософії модерну та постмодерну // Філос. думка. – 2006. – № 4. – С. 3–21.

3. Обсуждение книги В. С. Стёпина „Философия науки. Общие вопросы” (материалы «круглого стола») // Вопр. философии. – 2007. – № 10. – С. 64–88.

4. Научное познание. Общие проблемы методологии современной науки : учеб. пособие / Курочкина М. С., Гриценко В. П., Булавина В. В. – X., 2005. – Разд. 3. Общие проблемы методологии современной науки. – С. 40–58.

 

Тема 9. Современные процессы в науке, их особенности

 

План лекции

 

1.           Преобразование в продуктивную силу общества и наиважнейший социальный институт. Современная наука как знание, деятельность, коммуни-кация. Функции философии относительно науки.

2.           Понятие дифференциации и интеграции научного знания, их причины. Диалектическое соединение процессов дифференциации и интегра-ции науки.

3.           Переход от предметной к проблемной ориентации в современной науке. Фундаментальные и прикладные науки, их особенности и задания.

4.           Сциентизм и антисциентизм как противоречивые формы мировоз-зренческой оценки науки. Гуманистическая и гуманитарная направленность современной науки, ее влияние на процессы образования.

 

Рекомендованная литература.

1. Огурцов А. П. Наука глазами гуманитария // Вопр. философии. – 2007. – № 7. – С. 163–167.

2. Осипов Г. В. Научное познание в социальном измерении (к 70-летию со дня рождения академика ) // Вопр. философии. – 2005. – № 3. – С. 29–37

3. Никифоров А. Л. Фундаментальная наука умирает? // Вопр. филосо-фии. – 2008. – № 5. – С. 58–61.

4. Мамчур Е. А. Нет, она будет жить! // Вопр. философии. – 2008. – № 5. – С. 61–66.

5. Бучаченко А. Очарование науки // Новый мир. – 2007. – № 8. – С. 139–146.

6. Сачков Ю. В. Фундаментальные науки как стратегический ресурс развития // Вопр. философии. – 2007. – № 3. – С. 76–89.

 

Тема 10. Специфика познания социальной действительности

 

План лекции

 

1.           Чарльз Сноу про «две культуры» – естественнонаучную и гуманитар-ную. Социальное и политическое познание.

2.           Идентификация методов точного конкретного знания с пояснением, а гуманитарного – с пониманием.

3.           Особенности субъекта и объекта познания в социальных науках. Логика социального исследования как разновидность научного исследования вообще.

4.           Конкретные социальные исследования как метод изучения общественных явлений в различных сферах социальной действительности. Объективность и субъективность конкретных социальных явлений, разработка их методологии и методики.

 

Рекомендованная литература.

1. Медведев В. А. Философские основания социологического познания // Социология. – 2006. – № 1. – С. 134–156.

2. Тарасенко В. Социальное, общественное и социологическое познание // Социология: теория, методы, маркетинг. – 2006. – № 4. – С. 52.

3. Сноу Ч. П. Две культуры. – М., 1973. – С. 5–15.

 

Тема 11. Эмпирический и теоретический уровни научного познания,

их методы

 

План лекции

 

1.           Отличие эмпирического и теоретического уровней научного позна-ния – по объекту, способу достижения знания, логичной форме его выражения, по его практической и научной значимости.

2.           Понятие метода и формы научного познания. Основные методы эмпирического познания.

3.           Основные методы теоретического познания. Общенаучные методы – формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция.

4.           Связь эмпирического и теоретического знания с чувственным и логи-ческим.

5.           Относительность эмпирического и теоретического уровней научного познания.

 

Рекомендованная литература.

1. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. – М, 2000. – Разд. 3. Глава XVI. Познавательные способности человека. – С. 372–381.

2. Радугин А. А. Философия : курс лекций. – М., 1998. – С. 204–205.

3. Будко В. В. Философия науки : учеб. пособие. – X., 2005. – С. 29–34, 38–59.

4. Шилков Ю. М. В. А. Штофф и современная философия науки // Вопр. философии. – 2007. – № 9. – С. 86–95.

 

Тема 12. Новые методологические ориентации современной науки

и образования

 

План лекции

 

1.           Особенности классической методологии науки. Преувеличение сферы рационального, роли науки в духовной жизни общества.

2.           Современная методология науки о мире как о системе открытой, нелинейной, которая самоорганизуется, саморазвивается. Синергетический взгляд на мир.

3.           Превращение человека в общий предмет науки.

4.           Влияние новых методологических ориентаций в науке на образова-ние. Гуманизация и гуманитаризация образования.

 

Рекомендованная литература.

1. Философия науки: проблемы и перспективы (материалы «круглого стола») // Вопр. философии. – 2006. – № 10. – С. 3–44.

2. Кузнецов В. Про стан та перспективи розвитку методологічних досліджень науки // Філос. думка. – 2005. – № 6. – С. 3–31.

3. Синергетика: перспективы, проблемы, трудности (материалы «круглого стола») // Вопр. философии. – 2006. – № 9. – С. 3–44.

 

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

 

Модуль 1. Познание как философская и социологическая проблема

 

Занятие 1. Предмет гносеологии и развитие ее проблем

 

План занятия

 

1.           Познание и основные его виды.

2.           Структура процесса познания.

3.           Познаваемость мира. Агностицизм, его истоки и основные историче-ские формы.

 

Рекомендованная литература.

1. Сухина В. Ф. Практикум по философии. – Х., 2001. – Разд. 14. Познание как философская проблема. – С. 288–295.

2. Радугин А. А. Философия : курс лекций / А. А. Радугин. – М., 1998. – Тема 13. Познание, его возможности и средства. – С. 177–180.

3. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. – М., 2000. – Разд. 3. Глава ХІІІ. Специфика философского подхода к познанию. – С. 202–217, 263–266.

4. Руткевич М. Н., Лойфман И. Я. Диалектика и теория познания. – М., 1994. – Глава ІХ. Практика и познание. – С. 346–360.

 

Методические советы

 

1. Предметом теории познания (или гносеологии – от греч. gnosis – знание + logos – учение) являются наиболее общие вопросы познавательного отношения человека к миру (например, природа познания, его возможности, отношение субъекта и объекта познания, истина и ее критерии, уровни познания и его формы, различные формы знания и их соотношение).

 

 

 

обыденное художественное философское

(житейское) (эстетическое)

 

мифологическое религиозное научное

 

2. Структура процесса познания включает в себя взаимодействие субъекта и объекта познания, опосредованное условиями познания:

С ↔ УП ↔ О,

где: С – субъект познания (человек, группа людей, общество в целом, поскольку оно в конечном счете накапливает и хранит знания, добытые разными людьми);

О – объект познания (фрагмент действительности, выделенный субъектом в результате его познавательного интереса и деятельности);

УП – условия познания (материальные средства – орудия, приборы, инструменты, методы и формы познания, информация, знание, интуиция, вера, убеждения, социально-психологическая среда, условия труда и отдыха).

Обратите внимание на взаимосвязь субъекта, объекта и условий познания, которая изменялась на различных этапах познавательной деятельности, что будет подробнее изучаться нами во втором модуле.