Теория познания (стр. 6 )

2. Научное познание. Общие проблемы методологии современной науки: учеб. пособие / Курочкина М. С., Гриценко В. П., Булавина В. В. – Х., 2005. – Разд. 3. Общие проблемы методологии современной науки. – С. 40–58 [1].

3. Образование, общество, культура : монография / Нар. укр. акад.; под общ. ред. В. Ф. Сухиной. – Х. : Изд-во НУА, 2006. – С. 29–50.

4. Обсуждение книги В. С. Стёпина «Философия науки. Общие вопросы» (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. – 2007. – № 10. – С. 64–88 [2], [3].

5. Сухина В. Ф. Практикум по философии / В. Ф. Сухина, К. В. Кислюк. – Разд. 10. Современная западная философия. – С. 219–224 [3].

 

Методические советы

 

1. Методология науки (от греч. метод + логос) – гносеологическое учение об общих принципах, понятиях и методах познания, анализе его структуры и развития. По сути это предписания к познавательной и практической деятельности человека.

 

философская внутринаучная

 

общая частная

 

Основные функции методологии: гносеологическая, логическая, прогностическая, организационно-управленческая.

Обратите внимание на то, что философия выполняет по отношению
к науке методологическую функцию, а именно: она предлагает наукам методы (философские и общенаучные), идеи, принципы, теории, законы, философские категории.

 

2. Как уже отмечалось выше, европейская наука проходит в своем развитии три этапа: классику, неклассику и постнеклассику. Основные их отличия определяются изменениями во взаимоотношениях субъекта и объекта познания, опосредованных условиями познания (и прежде всего, средствами познавательной деятельности).

В классической науке (ХVІІ–ХІХ вв.) господствовал объектный способ мышления, стремление познать предмет сам по себе, безотносительно
к условиям его изучения. Неклассическая наука (первая половина ХХ в.) отвергает объективизм классической науки, учитывает связи между знаниями об объекте и характером средств и операций деятельности субъекта. Постнеклассическая наука (вторая половина ХХ в.) осмысливает соотнесен-ность характера получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности субъекта, но и с ее ценностно-целевыми структурами [4].

 

3. Об основных чертах и специфике ситуации постмодерна, ее соотношении с предшествующей культурной традицией прочитайте Практикум [5]. Некоторые постмодернистические тенденции в науке и образовании (плюралистические ориентиры, синергетическое мировидение, ценностная «нагруженность») изложены в [3]. Основными характеристиками понимания постмодернистами процесса познания являются условность, разорванность субъекта познания, фрагментарность, «скольжение по неверности», смысловая неопределенность [3, с. 37]. В целом при рассмотрении этого вопроса необходимо учитывать как положительные, так и отрицательные моменты влияния постмодернизма на науку и образование.

 

Занятие 10. Некоторые особенности современной науки и образования

 

План занятия

 

1.           Сдвиги в современном научном познании. Синергетический взгляд на мир.

2.           Дифференциация и интеграция научного знания, их причины.

3.           Фундаментальные и прикладные науки, их особенности и задачи.

4.           Сайентификация учебного процесса как результат влияния науки на образование.

 

Рекомендованная литература.

1. Алексеев П. В., Панин А. В.  Философия. – М., 2000. – Разд. 2. Глава IV. § 1. Научная рациональность. – С. 300–307.

2. Горохов В. Г. Междисциплинарные исследования научно-технического развития и инновационная политика // Вопр. философии. – 2006. – № 4. – С. 79–97.

3. Никифоров А. Л. Фундаментальная наука умирает? // Вопр. философии. – 2008. – №5. – С 58–61.

4. Мамчур Е. Ф. Нет, она будет жить! // Вопр. философии. – 2008. – № 5. – С. 61–66.

5. Сухина В. Ф. Практикум по философии / В. Ф. Сухина, К. В. Кислюк. – Х., 2001. – Разд. 12.3. Проблема бытия в ХХ веке. Синергетика. – С. 257–260; Разд. 14.2. Научное познание и наука. – С. 295–297, 299–300.

6. Сухина В. Ф. Философско-методологические основы сайентификации учебного процесса // Проблеми розвитку освіти у вищих навчальних закладах агроосвіти і філософські засади їх розв’язання : матеріали круглого столу, м. Харків, 22–23 квітня 2010 року. – Х., 2010. – С. 197–205.

 

Методические советы

 

1. О существенных сдвигах в современной (постнеклассической) науке прочитайте Практикум [5, с. 299–300]. Обратите внимание на изменение самого характера научной деятельности, в основе которого лежат такие аспекты, как:

– революция в средствах хранения и получения знания (компьюте-ризация, информатизация и др.);

– соотношение теоретических и экспериментальных исследований, фундаментальных и прикладных знаний;

– междисциплинарные научные исследования и проблемно-ориентиро-ванные формы исследовательской деятельности;

– миграция научных методов, формирование единой научной картины мира;

– коллективный характер научной деятельности и коммуникация ученых.

Стержнем постнеклассической картины мира является синергетический (от греч. synergia – совместное действие) взгляд на мир. Об этом необходимо прочитать Практикум [5, с. 257–260].

Синергетический подход означает отказ от образа мира как построенного из элементарных частиц – кирпичиков материи – в пользу мира как совокупности нелинейных процессов. Как отмечает один из основателей синергетики бельгийский ученый российского происхождения Илья Пригожин, «отличие нового взгляда на мир от традиционного (классического – В. С.) столь глубоко, что… мы можем с полным основанием говорить о новом диалоге человека с природой» [5, с. 259].

В философской литературе традиционный классический (нововременной) период развития методологического сознания иногда называют модернистским, а современный – постмодернистским. Об их принципиальном различии прочитайте в Практикуме [5, с. 295–297]. Если традиционный классический подход основан на идее господства человека над природой, то синергетический подход предполагает гармонию человека с природой, с самим собой, с другими людьми.

 

2. Развитие науки характеризуется диалектическим взаимодействием двух противоположных процессов – дифференциацией (выделением новых научных дисциплин) и интеграцией (синтезом знания, объединением ряда наук – чаще всего в дисциплины, находящиеся на их «стыке»). На одних этапах развития науки преобладает дифференциация (особенно в период возникновения науки в целом и отдельных наук), на других – их интеграция, это характерно для современной науки. Таким образом, развитие науки представляет собой диалектический процесс, в котором дифференциация сопровождается интеграцией, происходит взаимопроникновение и объединение в единое целое самых различных направлений научного познания мира, взаимодействие разнообразных методов и идей.

3. Для подготовки третьего вопроса необходимо ознакомиться со статьями [3] и [4] журнала «Вопросы философии», в которых высказаны альтернативные точки зрения в отношении будущего фундаментальных
и прикладных наук. По данному вопросу можно подготовить презентацию
и выступить с нею двум студентам в форме диалога.

 

4. В четвертом вопросе рассматривается одна из важнейших современных тенденций развития мировой педагогической науки – исследование соотноше-ния науки и учебных предметов.

Сайентификация – это принцип научности в обучении, цель которого:

– использование важнейших достоверных научных данных, их глубокое понимание – «видение» внутренней сути и связи с другими фактами;

– овладение научной теорией – знание важнейших принципов науки
и умение применять их к анализу конкретных эмпирических данных;

– ориентация в закономерностях познавательной деятельности.

В западной литературе до сих пор под science понимаются, как правило, естественные, природные науки. В философии известна мировоззренческая позиция «сциентизм» – преувеличение роли конкретно-научного знания
и, в широком смысле, – науки вообще.

Следует обратить внимание на такую проблему сайентификации, как синтез гуманитарного и естественнонаучного знания.  И. Вернадский ставил вопрос о необходимости разрушения рамок, которые «отделяют стеной – почти непреодолимой – лиц, изучающих естественные знания и математи-ческие, от тех, которые близки к историческим, философским и филоло-гическим наукам».

Анализируя «состояние образования в целом», лауреат Нобелевской премии И. Пригожин так охарактеризовал «основной недостаток современного образования»: «В образовании господствует фрагментарность, отсутствует такой синтетический подход, который связывал бы различные науки». Все знания, технические и естественнонаучные, необходимы для решения гуманитарных проблем – проблем человека. «Только совместными усилиями гуманитариев и естественников, совместными усилиями обеих культур (гуманитарной и естественнонаучной – В. С.) мы сможем решить задачи, возникшие перед человечеством» (Н. Н. Моисеев).

Образование не может быть сведено только к формированию профессионалов. Важно всестороннее, в том числе духовное, развитие наших выпускников, организация «нового диалога с природой», основанном на экологическом сознании.