Обобщение опыта по теме: "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики и во внеурочной деятельности" (стр. 4 )

9. Урок «за круглым столом».

Выбирается ведущий и 5 – 6 комментаторов по проблемам темы. Вступительное слово учителя. Выбираются основные направления темы и преподаватель предлагает учащимся вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает урок, он даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению весь класс.

Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям.

Например, по теме «Сеть Интернет», «Локальные и глобальные сети» рассмотреть все «+» и «-» (полезная / навязчивая информация)

 

10. Урок семинар.

Уроки такой формы проводятся после завершения темы, разделов. Заранее даются вопросы семинарского занятия, отражающие материал данного раздела и межпредметную связь. После заслушивания исчерпывающих ответов на поставленные вопросы семинара, учитель подводит итог урока, и нацеливает учащегося на подготовку к уроку-зачету по данной теме. Например, вопросы использования ПК в различных сферах жизнедеятельности человека и в обучении и самообразовании; получение, передача, обработка и хранение информации.

 

11.Урок – зачет.

Проводить его можно в разных вариантах. Первый - когда экзаменаторами свободные от уроков преподаватели. Второй – экзаменаторами выступают более эрудированные, хорошо усвоившие тему учащиеся, звеньевые каждого звена. В конце урока подводится итог. Используется и коллективный способ обучения. Например, решение упражнений с последующей взаимопроверкой. Класс разбивается на несколько групп, назначается консультант. Каждая группа получает карточки – задания. Первый пример решает и объясняет консультант, а остальные учащиеся выполняют самостоятельно. Консультанты координируют и ведут учет. Учитель следит за работой всех.

Например, по разделу информационные технологии

- языки программирования

- назначение и основные возможности:

а) текстового редактора;

б) графического редактора;

в) музыкального редактора;

г) базы данных;

д) электронной таблицы;

е) электронной почты;

ж) информационных сетей;

з) мультимедиатехнологий.

 

12. Интегрированные уроки.

Уроки такого типа проводятся сразу 2 – 3 преподавателями. Например:

а) информатики и математики, физики

б) информатики и учителя черчения

Составляются алгоритмы решения задачи с использованием знаний по информатики, математике, физике и т.д.

 

13. Урок-лекция.

Практика показывает, что темп лекции должен быть посильным для учащихся, повторы лекции не желательны. Их можно избежать путём варьирования основной мысли. При демонстрации средств наглядности не должно быть монологичного изложения, нужно привлекать к разговору учащихся. Лекция ориентирует учащихся в сложном материале, развивает их умственную активность, учит мыслить. Лекция носит поисковый характер, вопросы привлекают учащихся. Например, лекция по теме «Устройство компьютерной системы».

Правила по ТБ Функциональная схема. Назначение и общие принципы работы основных устройств компьютерной системы. Процессор, принцип выполнения программ Внешние устройства (хранение, передача, ввод/вывод). История развития ВТ

 

14.Использование учащихся для контроля.

Эффективность этого метода давно проверена и признана. Учащиеся выбирают бригадиров из числа наиболее успевающих учащихся и сами записываются в эти бригады. Бригадиры проверяют выполнение домашнего задания, оценивают работы после проверочного диктанта, самостоятельной работы, обучают тех, кто болел, занимаются с отстающими учениками. На занятиях бригадиры имеют право помогать своим учащимся. Соревнования между бригадами повышают интерес и познавательную активность учащихся. Особенно заметно при работе по обобщению темы, самостоятельной работе. Подготовке к контрольной работе.

 

 

 

 

II. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках физики и во внеурочное время

 

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Одна из главных задач учителя – научить ученика, дать знания, а точнее – помочь ему самому научиться получать знания. Это непростая задача. Каждый учитель на протяжении своей деятельности решает ее. Чтобы процесс обучения был успешным, учитель должен добиться от учеников активной учебной деятельности, ибо только в процессе деятельности приобретаются знания и навыки. Как этого добиться?

1) Пропедевтика физики

Слово «пропедевтика» в переводе с греческого означает «обучаю предварительно». В данном случае – «введение в науку».

Над этой проблемой работаю давно. Накопился некоторый опыт. Начинать знакомить учеников с физикой можно уже с третьего класса, а может и с первого. Ребята в возрасте 7-9 лет остаются «почемучками». У них постоянно возникает множество вопросов на самые разные темы, в том числе и по физике. Если учитель физики окажется дальновидным, то приобретет преданных сторонников, любознательных учеников в будущем. Если вдруг кому-то из младших школьников «посчастливится» побывать в кабинете физики, да еще во время демонстрации опытов (например, при подготовке к уроку), наверняка он захочет побывать здесь еще раз, побольше узнать об этой загадочной науке, чьим «именем» назван кабинет. Младших школьников он притягивает как магнит. Стихийный интерес ребят к новому предмету необходимо поддерживать и направлять. Для этого можно найти массу методов и приемов. Вот некоторые из них, отобранные достаточно большим опытом.

Необходимо проводить определенную работу с учителями начальных классов: предлагать провести научно-популярные беседы с учащимися; обзоры научно-популярной литературы по физике, технике, астрономии, это может сделать и библиотекарь школы, да и сам учитель физики не должен оставаться в стороне; провести инструктажи учителей по проведению занятий с простейшими конструкторами и т. д. В нашей школе практикуется проведение «Часа открытых дверей в кабинете физики», экскурсий в кабинет физики. Эти мероприятия обычно включаем в программу Недели физики в школе. Чаще всего приглашаем учеников 3 – 5 классов. Рассказываем о том, что изучает физика, убеждаем в том, что знание этой науки необходимо людям многих профессий. Рассказ обязательно сопровождаем демонстрацией моделей, несложных опытов (лучше с применением самых простых предметов), демонстрацией материала с диска «Физика для самых маленьких». Можно добиться большего эффекта, если подобные мероприятия будут проводить ученики 7–9 классов. Возрастет их авторитет среди младших школьников и одноклассников. Очень нравятся ребятам начальной школы научно-популярные беседы по физике. Они, как правило, сопровождаются опытами («Гром небесный – не гнев божий», «Волшебный мир созвездий», «Физический калейдоскоп» и др.). Если захотеть, можно найти немало тем для научных бесед. Учитель физики может использовать уроки естествознания, работая в содружестве с учителем естествознания.

2) Некоторые приемы и методы активизации деятельности учащихся на уроке

Учитель должен научить ученика, дать ему знания, навыки. Он, и только он решает, как вести урок, какими путями идти к цели. От него требуется творческий подход к делу воспитания и обучения. Набор методов и приемов по активизации учебной деятельности учащихся огромен: лекции, семинары, зачеты, консультации, панорамы, пресс-конференции, КВН, уроки-погружения, уроки открытых мыслей, соревнования, уроки творчества, изобретательства и т.д. Остановимся на некоторых типах уроков, побуждающих учащихся к активной деятельности.

Лекция на уроке.

Возможна в старших классах, т. к. внимание учеников более устойчивое, хотя, «кусочек» урока в виде лекции можно провести и в «среднем звене». Дает большую экономию времени: за один-два урока можно изложить достаточно большой материал; изложить его строго последовательно, широко используя дополнительный материал, интересные исторические факты. При проведении лекции надо обязательно продумывать вопросы для учащихся, задания, чтобы осуществлять обратную связь, чтобы активизировать внимание учеников. Во время проведения лекции голосом надо выделять те места в изложении материала, которые обязательно надо записать или обратить на них особое внимание (надо учить этому ребят). Эффективность лекции обуславливается еще и применением наглядности: демонстрация фрагмента, опыта, модели, таблицы и т.д. Целесообразно применять лекции межпредметного характера, обобщающего. Большое значение имеет умение учителя эмоционально, интересно рассказать, быть артистом на уроке.

Урок-семинар. Достаточно сложная для работы форма проведения урока, но эффективная. Можно выделить несколько типов семинаров: а) повторения и обобщения знаний; б) решение задач; в) по углублению и расширению знаний; г) сочетание повторения, обобщения с изучением нового; д) межпредметный; е) по применению в технике физических законов и явлений и т.п.

Что необходимо учитывать, готовясь к такому уроку? О проведении семинара учащимся сообщается заранее, чтобы они успели подготовиться. Иногда ребята, готовясь к семинару, работают в группах. Очень широко используется дополнительный материал, и это учитывается при выставлении отметки за семинар. Целесообразно проводить двухчасовые семинары. Необходимо, по возможности, задействовать при подготовке к семинару как можно больше учащихся, предусмотреть вопросы по проверке усвоения материала, их могут подготовить ученики, выступающие с сообщениями, а можно выделить отдельную группу ребят. В процессе подготовки к семинару учитель дает консультации ученикам, вместе с ними готовит опыты и наглядный материал, просматривает презентации отдельных докладчиков. Подготовка к семинарам требует от учащихся умения работать с дополнительными источниками информации (в условиях широкого использования Интернета надо рекомендовать ребятам использовать и дополнительную литературу, демонстрируя отдельные книги), умения анализировать, сравнивать, конспектировать, создавать компьютерные презентации, бесспорно, повышает интерес к изучению предмета.

 

При проведении семинара во вступительном слове учитель формулирует цели семинара, сообщает его план. Учащиеся выступают с сообщениями, другие дополняют, уточняют, проводят опыты, задают вопросы, предлагают задачи и т. д. Можно добиться большего эффекта при проведении семинара, если предложить самим ученикам вести его, обязательно оценив их работу. В старших классах, в условиях нехватки времени можно полностью перейти на лекционно-семинарско-зачетную систему. Вот один из вариантов подобной структуры ведения уроков.