Конспект индивидуального занятия
по развитию слухового восприятия и формированию произношения
Обучающиеся в 9-а классе с большой потерей слуха:
Тюльпинова Елена, диагноз двусторонняя сенсоневральная двусторонняя тугоухость IV степени, стертая форма дизартрии, протезирована бинаурально слуховыми аппаратами UNA, рабочее расстояние 0,5 – 1,2 м; Орехова Алена, диагноз двусторонняя сенсоневральная тугоухость IVстепени, протезирована бинаурально слуховыми аппаратами Naida, рабочее расстояние 0,5 - 1,5м
Тема занятия: «Работа с текстом «В ожидании весны.»
Цели:
- развивать навыки слухо-зрительного восприятия текста;
- тренировать в восприятии на слух текст, описательного характера с усложненными грамматическими конструкциями,
-развивать слуховую память, навыки пересказа;
-развивать навыки слухо-зрительного восприятия речи товарища,
- воспитывать выразительность устной речи, совершенствовать звуковой состав, интонационную окрашенность речи;
Оборудование: электронные пособия, текст, разъединённый на отдельные карточки.
Ход занятия
1. Орг. момент. Слуховые аппараты в порядке? Батарейки свежие?
У нас сегодня большой м-л для работы. Попрошу, вас, слушать очень внимательно, думать, хорошо говорить. Вы умеете, стараетесь.
2. Работа с текстом. Работам так. Я читаю все целиком. Первый вопрос, как всегда, о чём рассказ и что услышали.
Конец января. Раньше светает, позже смеркается. В солнечный день синевой отливают снега. Незаметно крепнет теперь уже близкая "весна света": недаром в Древней Руси январь называли "просинцем". И хотя мороз хозяйничает по-прежнему, солнце уже выше поднимается над лесом, а по вечерам горят, разливаются холодные зори. Славят прибавку в свете наши пернатые "постояльцы", и лес от этого стал на много приветливее. После частых ветров лес стоит растревоженный. Даже сороки стрекочут азартнее, а дятел стучит так, словно салютует солнцу.
Впереди февраль - вьюговей, но и сейчас в лесу немало снега.
Снег сыплет и сыплет, изменяя знакомые чащобы до неузнаваемости. Тяжело деревьям. Тяжело лесным обитателям, в особенности лосям, кабанам, пятнистым оленям. Без помощи человека им не обойтись.
Важные события происходят в жизни самого крупного зверя наших лесов - медведя. В конце января, в феврале у медведицы появляется потомство: обычно два голых, совершенно беспомощных медвежонка. Вес новорожденного едва достигает 500( пятисот) граммов, а по размерам его можно сравнить с лисенком. Прозревают медвежата лишь на тридцатый день. В зимний период у некоторых медведей у подошвы лап облезает кожа, и звери ее усердно слизывают. Возможно, отсюда и возникло поверье будто медведь, лежа в берлоге, сосет лапу.
К вечеру окрепший мороз уверенно обходит свои владения. Но как бы не злился мороз, уже не за горами тот день, когда голос большой синицы прозвучит громко, задиристо, словно капель! « ТИ-та Ти –та» « Весна. Весна».
3. Что услышали? О чем рассказ?
Послушайте ещё раз и после этого подберите иллюстрации из электронных пособий к тому, что услышали.
4. Работа над предложением.
4.1Почему ты выбрал эту картинку? Припомни, что я говорила и что подходит к тексту из этих рисунков и фото.
4.2 Предлагается на слух предложение или фраза из текста, важные для понимания его содержания.
По ходу работы повторяются и уточняются предложения.( При затруднении объем предложенного на слух м-ла сокращается до предложения или фразы, а потом опять вводится целиком сложная лексически и синтаксически конструкция. В тупиковых ситуациях предлагаются блоки текста на карточках)
4.3 Здесь же уточняется содержание, значение новых выражений.
К примеру: потомство, появляется потомство. Как можно сказать по –другому?
Обитатели, прозревают; подошвы лап, стрекочет азартнее, салютуют, поверье, обходит владения, задиристо;
Здесь же открывается модуль «Раздельные графики», который дает возможность работать целостным речевым образцом. Учитель в режиме 10 сек, закрыв лицо экраном в микрофон, записывает одну из фраз. Затем сразу или в режиме прослушивания через динамики, возможно многократного, что решает сам ученик, предлагается определить, какую фразу слушали. ( При больших затруднениях, учитель предлагает письменный вариант фразы. Учитель предлагает ученику:
- прослушать запись, следя по строчкам, вслушиваться в образец учителя, соотнося звучание и буквенное изображение слова или фразы. Запомнить звучание. (Здесь тоже уместны повторы, по желанию ученика.)
- повторить самостоятельно или опираясь на письменный вариант предложение, фразу или слово. Если ученик считает, что готов к воспроизведению без подсказок, то он говорит в микрофон и запись идет на нижний график.
- прослушать, записанное учеником.
- анализ контрольных звуков, цветовое решение и форма графика помогает «увидеть» свою ошибку произношения. Возможно выделение нужного звука с помощью маркеров, чтобы анализировать звук в изолированном виде, а затем возвратить его в звучащее слово.
- анализ искажений, пропусков звуков в слове, соотнесение звучащего слова и письменную её форму;
- тренировка ученика в приближении к образцу речи учителя со стороны темпа, где сам ученик сравнивает совпадение с образцом учителя начала и конца слова или фразы.
- анализ громкости голоса учителя и ученика - высота амплитуды, и продолжительность звучания ударного слога в слове или, слова, преднамеренно выделяемого голосом. в соответствии со смыслом высказывания. последующая тренировка в владения голоса в рамках поставленной задачи;
- тренировка речевого дыхания, анализ следованию синтагмам и паузам учителя, определяется место паузы - вдоха на графике. Затем контролируется его характер, при необходимости исправляется, переводя на глубокий диафрагмальный вдох и контролируя распределение воздуха на выдохе;
- целостное восприятие и воспроизведение предложения, со сложной лексико-грамматической конструкцией с опорой на слуховой, кинестетический самоконтроль, исключая письменную опору на текст ( в режиме 20сек.)
5. Работа по вопросам, которые уч-ся задают друг другу на слух или потом слухо-зрительно. ( Вопросы придумывают сами, а затем вопросы обобщающего характера задает учитель)
5.1. О каком времени года говорится в тексте?
5.2. Как раньше называли январь?
5.3. Как ведут себя птицы? Почему автор называет их "постояльцы"?
5.4. Кому особенно тяжело зимой?
5.5. Какие события происходят в жизни медведя?
5.6. Почему говорят, что медведь сосет лапу?
5.7 Как вы понимаете пословицу: " Солнце на лето - зима на мороз"?
6. Итог урока. Оценка произносительной стороны речи уч-ся,
оценка умения воспроизвести услышанное, используя смысловую и языковую догадку, в трудных акустических случаях, оценка объема воспроизведенного м-ла, его грамматическое и лексическое оформление.
7. Задание на вечер: пересказ текста ( в соответствии с проработанным объёмом материала на занятии)
