Консультативная психология и психотерапия, 2013, № 2,с.178-193
НЕГАТИВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ОБУЧЕНИЯ В МАССОВОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И ИХ СЕМЕЙ
А. Е. ЖИЧКИНА, Е. А. КРАВЕЦ
Обязательность получения детьми основного среднего образования по - рождает ряд негативных психологических последствий. Авторы указывают на две основных группы факторов, лежащих в основе таких последствий: нарушение психологических границ семьи представителями школы и де - привирующее влияние школы на учащихся. Нарушение границ семьи со стороны школы выражается в давлении со стороны учителей на родителей с требованиями повлиять на поведение детей в школе, а также в насильст - венном вовлечении родителей в образовательный процесс. Преобладающим отношением представителей школы к родителям является авторитарный контроль. Частой эмоциональной реакцией родителей на нарушение границ семьи представителями школы является страх и чувство беспомощности, а также недовольство учителями. Депривирующее влияние школы на учащихся имеет эмоциональный и когнитивный аспекты. Образовательная депривация связана как с фрустрацией потребностей в безопасности, общении, достижениях и признании со стороны учителей, так и с не - способностью усвоить те большие объемы информации, которые требуется в школе. Следствием образовательной депривации становится негативное отношение к школе и отвращение к учебе. Авторы делают вывод, что обязательное среднее образование в том виде, в котором оно существует сейчас в России, наносит вред личности ребенка, его адаптации и его вза - имоотношениям с родителями.
Использование символических средств при решении познавательных задач старшими дошкольниками
, студентка факультета психологии образования, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва, Россия, *****@***com
В статье было проведено исследование, целью которого было выявление особенностей использования современными дошкольниками символических средств при решении познавательных задач.
Авторы работы приводят результаты репликации части исследования, выполненного под руководством в 1995–1997 гг.
В исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 5–6 лет из старшей и подготовительной групп. Оно проводилось на базе московского дошкольного учреждения.
В констатирующем эксперименте использовались те же методики:
Методика «Символизация» (автор ) - которая позволяет определить уровень овладения символическими средствами и успешности их применения при решении репродуктивных задач.
Методика «Пиктограмма» (авторы , ) – проводилась диагностика уровня овладения и успешности использования символических средств при решении как репродуктивных, так и продуктивных задач.
Результаты показали, что в старшем дошкольном возрасте дети лучше используют символические средства для выполнения продуктивных задач. А уровень успешности решения познавательных задач с использованием символических средств не изменился за прошедшие 20 лет.
Цыбульская символических средств при решении познавательных задач старшими дошкольниками [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu. ru. 2015. Том 7. № 1. С. 39–47. doi:10.17759/psyedu.2015070104
Травля в детском коллективе: установки и возможности учителей
,
кандидат психологических наук, руководитель лаборатории «Социально-психологические проблемы взросления» Центра социально-психологической адаптации и развития подростков «Перекресток», ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет», Москва, Россия, *****@***ru
В данной статье дается определение буллинга (травли), и рассматриваются близкие по значению понятия, такие как виктимизация, моббинг и т. д. Описываются последствия прямой и косвенной травли для всех участников образовательного процесса, а так же способы реагирования педагогов на нормативную, ассертивную, избегающую установки по отношению к травле. Рассматриваются основные мифы о школьной травле, способствующие ее распространению, основной тенденцией которых является поддержание агрессора и обвинение жертвы. Поднимается вопрос о прояснении, уточнении и согласовании понятия травли, для понимания и изучения данного явления психологами и педагогами.
Отмечается необходимость проектирования программ профилактики и процедур пресечения ситуаций буллинга, на основе принципов эффективного противостояния травле на уровне школы. Автор обращает внимание на необходимость критического и осознанного отношения учителей к данной проблеме и собственным способам реагирования.
Родительский фактор психологического неблагополучия подростков
Год издания и номер журнала: 2015, №1
Автор:
В данной статье на основе данных исследования и консультативной практики показана высокая значимость родителей в возникновении психологического неблагополучия подростков. Выделяются основные группы психологических проблем подросткового возраста такие как: девиантное поведение (нарушения закона, злоупотребление алкоголем и наркотиками, нарушения дисциплины), проблемы связанные с неудовлетворенностью потребности в любви, а так же с неудовлетворённостью потребности любить и опекать. Описывается наиболее важный фактор неблагополучия социально-психологической ситуации развития подростка, куда входят особенности родительства (вина, беспомощность, неуверенность, депрессивность, тревога и т. п.) под общим названием «синдром несчастливого родителя». Отмечается важность повышения психологической компетентности родителей для оптимизации психологического сопровождения подростков, особенно при выраженных возрастных трудностях.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА
С. В. ВОЛИКОВА
В статье приводятся основные современные зарубежные модели и направле - ния исследований перфекционизма у взрослых. Показана недостаточность исследований детского перфекционизма. Отмечается дефицит инструментов, тестирующих перфекционизм у детей и подростков. Приведены исследования, показавшие связь перфекционизма с нарушениями в эмоциональной сфере у детей и подростков, а также с суицидальным поведением. Приведены данные по валидизации авторского опросника детского перфекционизма. Подводя общие итоги, можно сказать, что исследований детского перфекционизма значительно меньше, чем исследований перфекционизма у взрослых. Остается мало изученным вопрос о структуре и особенностях детского перфекционизма. Существует мало надежных опA росников, тестирующих перфекционизм у детей и подростков. Показано, что перфекционизм у детей, подростков связан с депрессивными и тревожными расстройствами, с тяжелыми переживаниями стыда, вины, самокритики, несостоятельности и безысходности, с суи - цидальными тенденциями. Остается неясным вопрос о механизме фор - мирования перфекционистских установок у детей и подростков. Поэтому необходимо с системной точки зрения изучать особенности детско-родительских отношений, дисфункциональные правила и установки семьи не только с помощью обследования детей и подростков, но и привлекая их родителей.
Консультативная психология и психотерапия, 2013, № 1,с.177-192
Консультативная психология и психотерапия, 2015, № 3,с.67-79
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОЧНОГО И ЗАОЧНОГО ИНТЕРНЕТ[1] КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
М. Е. БАУЛИНА
Статья посвящена сравнению очного консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья с Интернет-консультированием в режиме «офлайн». Анализируется практический опыт оказания дистанци - онной психологической помощи, основные трудности и преимущества дан - ного вида консультирования. Выделены наиболее часто встречающиеся ка - тегории запросов родителей, позволяющие делать выводы об особенностях их мотивации к получению психологической помощи. В статье подчёркива - ется, что, несмотря на имеющиеся ограничения Интернет-консультирования, данная форма психологической помощи обязательно должна присутствовать на рынке консультативных услуг. Ответы на вопросы в режиме «офлайн» обеспечивают доступность и быстроту получения информации, в чём несомненно нуждаются родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Несмотря на описанные ограничения Интернет-консультирования родителей детей с ОВЗ, данная форма психологической помощи обязательно должна присутствовать на рынке консультативных услуг. Ответы на вопросы в режиме «офлайн» обеспечивают доступность и быстроту получения информации. Не следует забывать о том, что на сегодняшний день система бесплатной государственной помощи родителям детей с ОВЗ позволяет получить очную консультацию специалиста лишь после предварительной записи, а платная психологическая помощь имеет достаточно высокую стоимость. Помимо организационных и финансовых аспектов, следует отметить некоторые преимущества психологического характера. Некоторым клиентам удаётся быть более выразительными и откровенными, используя письменную форму обращения к психологу, в то время как на очной консультации их поведение может быть обусловлено фактором социальной желательности. Родителям детей с ОВЗ часто трудно признаться в том, что они не готовы к безусловному принятию своего ребёнка, и в процессе очного консультирования обсуждение данной проблемы встречает сопротивление со стороны клиентов. Необходимо также подчеркнуть обучающий характер Интернет-консультирования — ведь диалог психолога и клиента могут наблюдать другие посетители сайта.
Консультативная психология и психотерапия, 2013, № 2,с.199-211
ПОСТРОЕНИЕ УРОКА НА ПРИНЦИПАХ РЕФЛЕКСИВНО! ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
А. Н. АНТОНОВА
В статье излагается технология построения урока на принципах рефлек - сивно-деятельностного подхода. Дается характеристика основных этапов построения такого урока: установление эмоционального контакта с учениками, формирование общего замысла урока, выстраивание отношений сотрудничества, при которых ученик становится субъектом собственной деятельности, освоение способа действия, испытание способа, работа над ошибкой, перестройка способа. Подчеркивается, что выстраивание отношений сотрудничества, при которых ребенок занимает субъектную позицию по отношению к учебной деятельности, существенно меняет позицию учителя, который фактически становится консультантом по освоению материала, выработке способов действия и их перестройке в случае появления ошибок и трудностей. Особый акцент в оказании помощи ученику делается на организации рефлексии и работе со смыслом.
При построении уроков на принципах рефлексивно-деятельностного подхода деятельность ребенка становится успешной всегда, даже если он допускает много ошибок. Если он выполнил задание без ошибок, успехом является сам факт выполнения задания пр вильно. Если он допустил ошибки, но осмыслил и понял их причину, успехом является факт понимания, что является источником ошибок, поскольку в этом случае ученик начинает понимать, над чем ему работать, чтобы устранить ошибки, и его деятельность приобретает глубоколичностный смысл. Здесь ошибка рассматривается как следствие несовершенного способа. Учителю важно понимать специфические причины каждого вида ошибок, а значит помочь ребенку выработать такой собствен - ный индивидуальный способ организовать деятельность, которая будет полезна именно ему и приведет к успешному выполнению задания, в целом успешности в учебной деятельности. Кроме того, можно утверждать, что ошибки позволяют определить пространство, в котором следует искать зону ближайшего развития, так как развитие происходит тогда, когда взрослый организует совместную деятельность в этой зоне.
Консультативная психология и психотерапия, 2014, № 3,с.141-158
ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕПРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ1
О. А. СЫЧЕВ, Т. О. ГОРДЕЕВА
В статье представлен обзор исследований, посвященных разработке и оценA ке программ психологической профилактики депрессии у подростков. НеA смотря на высокую распространенность подростковых депрессий и суицида в нашей стране, разработка программ их психологической профилактики продвигается очень медленно. В статье рассматривается ряд зарубежных психопрофилактических программ, основанных на идеях интерперсональA ной и когнитивноAповеденческой терапии. Подробно обсуждаются содерA жание и основные характеристики Пенсильванской психопрофилактичесA кой программы. Показано, что такие краткосрочные психопрофилактичесA кие программы хорошо обоснованны, эффективны и практичны. РезультаA ты проведенного обзора могут помочь в разработке отечественных программ психологической профилактики депрессии у подростков.
Пенсильванская психопрофилактическая программа является приA мером теоретически обоснованного и доказавшего свою эффективность средства решения психологических проблем, связанных с депрессией и эмоциональным неблагополучием подростков. В настоящее время проA грамма начинает все более широко использоваться в школах США, ВеA ликобритании, Австралии. Рассмотренный на данном примере опыт разработки и апробации таких программ показывает, что психологичесA кая профилактика депрессивных расстройств у подростков — это задача, которая может быть относительно успешно решена при опоре на методы когнитивноAповеденческой психотерапии. Дальнейшее совершенствоA вание этих подходов и программ, а также развитие перспективных отеA чественных разработок в этой области позволяет надеяться на появление и внедрение в практику в обозримом будущем достаточно эффективноA го средства профилактики подростковых депрессий.
Консультативная психология и психотерапия, 2015, № 2,с.142-157
ОПЫТ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО[1]ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СРЕДСТВАМИ РЕФЛЕКСИВНО[1]ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА: СЛУЧАЙ ДЕНИСА Г.
В. К. ЗАРЕЦКИЙ, Ю. В. ЗАРЕЦКИЙ
Представлен случай оказания психолого-педагогической помощи в преодо - лении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного под- хода ученику 7 класса Случай иллюстрирует значение субъектной позиции учащегося по отношению к учебной деятельности не только для ус - пешного преодоления трудностей в учебе, но и для общего развития подро - стка. Описано как от занятия к занятию возрастают активность и осознан - ность Дениса, возникают другие позитивные изменения. Анализируются средства помощи, которые использует консультант, работающий в методо логии рефлексивно-деятельностного подхода. Стартовая ситуация Дениса достаточно типична для учащихся с труд ностями в обучении:дефицит социальной поддержки, серьезные пробе лы в знаниях, которые самостоятельно невозможно заполнить. Обычно очень много времени уходит именно на «запуск» собственной активности, так как учащиеся с трудностями, которым сопутствует неуспех, очень быстро проникаются состоянием «выученной беспомощности». В случае Дениса можно сказать, что уже в начале занятий его субъектная позиция была выражена сильно (он был очень активен), а в ходе занятий Денис стал намного более осознанно подходить к осуществляемой деятельности, что во многом и объясняет темп, которым двигался ученик. Учебная деятельность в рамках ЗБР ученика, рефлексия этой деятельности и отношения сотрудничества с консультантом, помогли Денису в столь короткие сроки осуществить достаточно масштабные изменения, касающиеся как учебных достижений, так и способов мышления, лич ностных установок и способов межличностного взаимодействия.
СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ХРОНИЧЕСКИХ ШКОЛЬНЫХ ПРОГУЛОВ
С. В. ВОЛИКОВА, Т. Ю. ЮДЕЕВА
В данной статье рассматривается проблема хронических прогулов школьников.
Исследуются причины, и разнообразные факторы прогулов:
- неблагополучие в семье;
- социальная среда;
- отношения в школе;
- личностные особенности ребенка;
Рассматриваются меры для преодоления этого явления, где ведущая роль отводится учителям, психологам, родителям, общественным и государственным структурам. В среднем 20% школьников регулярно прогуливают школьные занятия, часть из них является хроническим прогульщиками.
Авторы статьи уделяют внимание зарубежному опыту борьбы с этим явлением в разных её аспектах. Исследуют работы отечественных ученых.
Выводом является, что школьные прогулы — сложный, многофакторный феномен, включающий социальные, личностные и семейные аспекты. Для эффективной работы со школьными прогулами необходим системный подход, включающий семейную психотерапию.
, Юдеева факторы хронических школьных прогулов // Консультативная психология и психотерапия. 2014. Том 22. № 3. С. 23–42.
