Игровые технологии на уроках информатики

Отдел образования Речицкого райисполкома

Учреждение образования

«Речицкая государственная гимназия № 1»

Игровые технологии

на уроках информатики

Из опыта работы учителя информатики

Клименковой Ирины Леонидовны

Речица

2007

Введение

Не бывает плохих учеников,

бывают неинтересные уроки…

Одной из главных задач в обучении является развитие творческих и исследовательских способностей учащихся.

Но для того чтобы ученик мог творить на уроке, ему должно быть интересно и комфортно на уроке.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учёбе, дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: и перегруженность школьных программ, и оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое.

Поэтому одна из основных целей учителя – поддерживать интерес детей к учению. Кроме того, перед каждым из нас стоят и определённые педагогические задачи, в частности поиск эффективных методик и технологий обучения.

В нашем учебном учреждении учащиеся изучают информатику с 2004 г. Начиная работать над учебным курсом информатики для 5-6 классов, я задумалась над тем, какую технологию использовать здесь лучше всего. Изучив психологические особенности младшего подросткового возраста, я решила остановиться на игровых технологиях.

Проведя собственное исследование, которое заключалось в анкетировании учащихся 5-6 классов на первых уроках и в сравнительном анализе различных уроков, проведённых мной в начале 2004 г. с применением различных методик и технологий, я окончательно подтвердила свой выбор. И сейчас игровой урок или игровые компоненты на уроке стали неотъемлемой частью моей педагогической практики в 5-7 класса, а также используются на отдельных уроках в 8-10 классах.

Вторым важным аспектом при выборе технологии послужила следующая причина.

В начале обучения информатике большинство ребят, согласно опросу, видят в компьютере инструмент в первую очередь для развлечений (имеется в виду компьютерные игры). Исследования показывают, что сейчас у многих учащихся формируется негативная зависимость от компьютерных игр. Существует противоречие между учителем, который требует от учащихся изучения текстовых и графических редакторов, и учеником, которых только и ждет того, чтобы учитель разрешил поиграть ему в компьютерную игру.

Как же сделать так, чтобы ученики заходили с радостью в кабинет информатики не только ради компьютерных игр, а потому, что сам процесс обучения доставлял бы им удовольствие, кроме того, на уроках шло бы развитие мышления и познавательных интересов?

Одно из решений этого вопроса – направить стремление ребёнка играть в компьютерные игры в русло творческой игры на уроке, иногда с использованием обучающих компьютерных игр.

Работая над выбранной темой, я поставила перед собой цели: повысить мотивацию учащихся, повысить качество обучения, развить творческий потенциал учащихся, при этом снизив нагрузку в ходе обучения.

Теоретическая часть

Игровые технологии в учебном процессе

Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их игровой деятельности. С первых лет жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения различными формами деятельности. Но самым древним и испытанным средством является игра, сопровождающая человека всю его дальнейшую жизнь.

Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не учит. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

В настоящее время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в 5-7 классах, в классах начальной школы выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т. д.), предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.

Как известно, игра дает перерыв в повседневности с ее утилитаризмом, монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядка очень ценно в нашем неста­бильном, беспорядочном мире. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон

и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений. Игра дает понятие о чести, о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Не случайно все наиболее удачные обучающие компьютерные программы построены с использованием игровых методик. Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.

Игры, использующиеся в обучении, делятся на ролевые, организа-ционные и деловые. Имеется определенная сложность в определении типа игры, так как некоторые принципы построения у различных игр сходны, но, тем не менее, у них есть существенные, принципиальные различия. Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи: воспитательную, образовательную, развлекательную.

Однако четкую границу провести между функциями игры невоз-можно. Каждая игра чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и в то же время обеспечивает достижение развлекательной цели, за исключе­нием, пожалуй, деловых игр.

Несмотря на то, что с возрастом игра утрачивает свои позиции, и в средних, и в старших классах она может сохранить свое влияние как средство стимулирования интереса к обучению.

Использование игрового компонента на уроках

Игровой компонент - совокупность приёмов и методов подачи учебного материала, облечённого в занимательную форму. Причём в этом процессе предполагается опосредованное воздействие на обучаемого, когда знания и умения прививаются нетрадиционными способами.

Игровой компонент имеет свою специфику, которая выражается прежде всего в том, что его элементы можно применять как в урочное, так и во внеурочное время, его ведущим может быть как учитель, так и ученик, дидактический материал может готовиться как учителем, так и учеником.

Игровой компонент
Собственно игры	Головоломки	Викторины	Логические задачи
Сюжетно-ролевые	Криптограммы	Иллюстрированные	Занимательные
Анаграммы	Исторические
Подвижные	Сканворды	Хронологические	Задачи-шутки
Кроссворды	Устные
Дидактические	Ребусы

Структура игрового компонента может быть представлена в виде следующей схемы:

Дидактические игры берут на себя познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития ребёнка. Они развивают умение оперировать как предметами, так и понятиями. Данный класс игр

помогает ребёнку в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности.

Подвижные игры являются прекрасным средством физического воспитания, развития быстроты движений, ловкости, гибкости, укрепляют физическое здоровье.

В сюжетно-ролевых играх необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в которую нужно войти ребёнку для достижения цели. Эти игры, развивая воображение, позволяют обучаемому углублять и закреплять ценные качества личности, осваивать правила отношений между людьми, укрепляют моральное здоровье.

В дидактических играх происходит соревнование в знаниях, в подвижных - в физических умениях, сюжетно-ролевые не носят ярко выраженного соревновательного характера. Существует следующая интересная закономерность:

·  В младшем школьном возрасте преобладают сюжетно-ролевые и подвижные игры, ибо для младшего школьника сюжетная игра выступает более лёгким видом деятельности, нежели игра с правилами, так как в ней нет строго закреплённых правил, которые связывают свободу действия, нет чётких обязательств по отношению к партнёрам. Именно это доставляет огромное удовольствие: с одной стороны игрок подчинён общим правилам игры, с другой - имеет возможность действовать по своему усмотрению. Подвижные же игры дают детскому организму выплеснуть свою избыточную энергию;

·  В подростковом возрасте ведущие роли занимают подвижные и дидактические игры, что связано со сменой приоритетов в учебной деятельности;

·  В старшем возрасте доминируют дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Практическая часть

Схема применения игровых технологий.

Игровые технологии я стала применять в 2004/2005 учебном году. В течение первого года шла наработка уроков и приёмов, анализировались проведённые занятия и исправлялись недочёты, накапливался дидактический материал, проводилось анкетирование учащихся после проведённых уроков, изучалась методическая литература по выбранной технологии. К 2005/2006 учебному году у меня была выработана определённая схема преподавания, которая претерпевала изменения по мере введения новых учебных курсов информатики в 6, 9, 10 классах.

С первых уроков я стараюсь создать атмосферу творчества, т. е. условия для того, чтобы разбудить в наших ребятах будущих программистов, инженеров по компьютерам, компьютерных дизайнеров, Для этого я использую следующие приемы:

1. Разгадывание и составление кроссвордов, ребусов на основные понятия.

2. Решение логических и шуточных задач.

3. Инсценировка некоторых алгоритмов.

4. Информационные минутки.

5. Игровые физкультминутки.

6. Творческие задания.

7. Рейтинговые турниры.

Обычно при изучении сложной темы я разграничиваю уровень минимальных знаний, уровень свободного владения материалом и уровень творчества. Третьего уровня достигают немногие, но поощряю ребят и очень радуюсь, когда они поднимаются хоть на одну ступеньку.

Вообще, эмоциональная похвала творит чудеса. А похвалить всегда есть за что: за быстроту и качество печати, за блестящую догадку при составлении алгоритма, за красивое и грамотное оформление конспектов и т. д. Одаренные дети на уроке требуют не меньшего внимания, чем слабые ученики. Даю им дополнительные задания повышенной сложности, над которыми они должны подумать или в классе или дома.

С помощью таких методов и приемов работы дети из безликой серой массы превращаются в «букет» индивидуальностей.

Больше всего игровых уроков я использую в 5-7 класса. В остальных классах они проводятся в форме деловых игр при изучении отдельных тем. Например, в 9 классе, изучающем информатику на повышенном уровне, в конце изучении темы «Технология обработки графической информации в растровой графике» проводится деловая игра «Школьная газета».

В 5 классе я почти на каждом уроке использую игру или игровые компоненты. Для разработки учебного курса информатики в 5 классе я использовала программу факультатива «Введение в информатику и программирование», утверждённую НИО/ На первых уроках в 5 классах я провожу «разведку» – даю творческое задание составить историю-сказку на тему «Жизнь в стране информатики», а на последующих уроках лучшие придуманные истории мы инсценируем. Так мы начинаем играть.

Так как согласно Типовому учебному плану, не предполагается контрольных работ для 5 класса, то в программе для контроля знаний по пройденным темам они заменены рейтинговыми турнирами, которые проводятся в форме игры. Ребятам очень нравятся подобные занятия, они с нетерпением ждут их, принимают участие в их подготовке. Положительной стороной замены обычного занятия контроля знаний на игровое является тот факт, что снижается психологическое напряжение и волнение учащихся, что немаловажно для их здорового развития. Кроме того, нетрадиционные формы контроля знаний и умений раскрывают индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

Использование игровых компонентов при изучении языков программирования и во внеклассной деятельности.

В 2005/2006 учебном году еще не была введена программа учебного курса информатики в 6 классе и обучение информатике в этом классе я вела по программе факультативного курса «Информатика, 5-9 классы». В программу 6 класса было включено изучение языка программирования Pascal. Один из уроков по этой программе с использованием игровой технологии приведён в приложении 3.

Занимаясь подготовкой к олимпиадам учащихся, я работаю также с учениками младшего подросткового возраста. При разработке таких занятий приходится учитывать их возрастные особенности и преподавать основы программирования с использованием игрового компонента. Например, предлагать шуточные задачи (тут я использую, например, задачи из книги Г. Остера «Задачник по математике»), при контроле пройденного материала использовать занятия «Чемпионаты по программированию», викторины «Юный программист».

Много различных игровых мероприятий проводится в нашей гимназии во время декады точных наук: интеллектуальные игры по информатике для старших классов, творческие игры, викторины, КВНы /

Использование информационных минуток на уроках информатики

Информационные минутки на уроках информатики можно вводить в 6-7 классах, начиная с самых первых занятий. Активное участие в подготовке и проведении информационных минуток должны принимать сами дети. Ученики делятся последними услышанными ими сведениями о компьютерах и информатике.

Основной формой проведения информационных минуток нужно выбрать диалог, в котором направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания "информационная минутка": минутка — это ограничение по времени, информационная — мы узнаем новую информацию.

Например, ребята получат сведения о назначении устройств компьютера только после изучения информационных процессов, а оперировать названиями основных устройств и блоков персонального компьютера: "дисплей", "клавиатура" и т. п. учителю приходится с первых уроков. Устранить это противоречие можно за счет содержательного наполнения информационных минуток.

В качестве основы для их проведения можно взять книгу В. Агафонова "Твой друг Компьютер", создать текстовый файл со стихотворным текстом, разделенным на определенные "порции", каждая из которых будет соответствовать рассказу о новом устройстве. При этом определяется тематика минуток ("Что может компьютер", "Дисплей — отважный капитан", "Чудо-принтер" и т. п.).

По ходу проведения информационных минуток необходимо, по возможности, показать источник информации (газету, журнал и т. п.), из которого учитель дочерпнул интересные сведения, иллюстрации в нем,

зачитать фрагменты. Это позволит усилить значимость уроков, будет способствовать воспитанию у детей самоуважения (ведь мы уже читаем журналы для взрослых!), создаст дополнительную мотивацию.

Начав урок с яркой, интересной информационной минутки, можно обеспечить познавательную активность детей на протяжении всего урока.

Рекомендации при разработки игрового урока

Мне нравится использовать игровой компонент на своих уроках. Я считаю, что хорошо организованная игра способствует развитию мыслительных операций, активизации учебного процесса. Дидактические игры развивают умение оперировать предметами и понятиями, помогают в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности. Огромное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально - пассивных детей и на тех, кто испытывает трудности в обучении. Дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.

Основываясь на собственном опыте, я считаю, что особенно обосновано применение игр на уроках по повторению, систематизации и закреплению материала. Многие уроки контроля знаний в 5-7 классах можно проводить с элементами игровых технологий.

Могу предложить, исходя из своего опыта использования этой технологии в своей работе уже четвёртый год, некоторые рекомендации при разработке игрового урока:

1) Помните, что самое главное, чтобы детям было интересно и урок запомнился им надолго.

2) Урок должен быть понятным, поэтому выбор всех терминов и операций, предлагаемых на уроке, должен быть обоснован.

3) Все ученики во время игры должны быть задействованы, даже самые пассивные.

4) Ученики должны принимать участие в подготовке к игре (это облегчит вашу работу и придаст дополнительный интерес у учащихся к уроку).

5) По окончании игры её надо обсудить (лучше всего это сделать во время рефлексии).

6) Определив цели урока, начинайте подготовку игрового урока с выбора сюжетной линии (путешествие, турнир, деловая игра и т. д.). Учитывайте при этом возраст учащихся.

7) Разработайте отдельные этапы игры и попытайтесь определить их временные рамки. Включите в урок запасные задание на случай, если останется время.

8) Помните о санитарных нормах работы детей за компьютером.

Заключение

Профессию учитель можно сравнить с профессией дирижера. От мастерства дирижера зависит слаженная работа оркестра, так и у педагога. От его умений и слаженной работы зависит рост творческой и интеллектуальной личности.

После нескольких лет работы в школе я поняла, что самое интересное в работе учителя – это наблюдать творческий рост своих учеников, как они учатся логически мыслить и принимать правильные решения, находят выход из проблемных ситуаций, как взрослея, они развивают свои способности. Всё это подтверждает, что ты на правильном пути и даёт новые силы для работы и творчества.

Считаю, что в процессе моей работы при использовании игровых технологий удалось реализовать следующие поставленные задачи:

·  развить и расширить познавательные интересы учащихся;

·  воспитать компьютерную и информационную культуру;

·  развить творческие и интеллектуальные качества личности ребёнка;

·  повысить уровень усвоения и качества знаний;

·  сформировать устойчивый интерес к предмету информатика;

·  способствовать развитию самостоятельного мышления;

·  способствовать воспитанию духа сотрудничества на уроках информатики;

·  снизить нагрузки в процессе обучения.

Список использованных источников

1.  , , и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. М., 1991.

2.  Антипов и программируем // Начальная школа, № 5, 6, 1992.

3.  , , О преподавании информатики в младших классах. // Информатика и образование, № 5, 1993.

4.  Брыксина минутки на уроках в начальной школе. // Информатика, № 6, 2000.

5.  Венгер как вид деятельности // Вопросы психологии, №.3, 1978.

6.  , Борисова рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.

7.  и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. М.: БАЛЛАС, 1999.

8.  Обухова психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

9.  Дерябина информатики в начальной школе с применением личностно ориентированной технологии. //Информатика в школе, № 4, 2005, М.: Образование и Информатика, 2005.

10.  Запрудский школьные технологии. Мн.: Сэр-Вит, 2004.