Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика дошкольного образования» по направлению подготовки магистров 540600 Педагогика (стр. 1 )

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

«Утверждена» на заседании кафедры

«__»___ 201_ г. Протокол № __

зав. кафедрой дошкольной педагогики

к. пс. н., доцент

__________________________

Программа

итогового государственного междисциплинарного экзамена

«Теория и методика дошкольного образования»

по направлению подготовки магистров

540600 Педагогика

программа: Дошкольное образование

Уфа 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Магистратура - звено высшего и непрерывного образования, форма подготовки научно-педагогических кадров. Настоящая программа ставит своей целью подготовить выпускников магистратуры к сдаче междисциплинарного итогового государственного экзамена по «Теории и методике дошкольного образования». Программа направлена на выявление сфор­мированности у выпускников магистратуры компетентности в области содержания теории и методик дошкольного образо­вания.

Правила допуска магистрантов кафедры педагогики и методик дошкольного образования к итоговой государствен­ной аттестации по программе 540600 М Дошкольное образование.

При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные и несущественные). Существенные ошибки связа­ны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, магистрант не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации, явлений и т. д.). Несу­щественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, до­полнения при описании процесса, явления, закономерностей и т. д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности магистранта.

При высоком уровне магистрант демонстрирует глубокое, полное раскрытие основных направлений и перспектив развития теории и методик дошкольного образования, устанавливает междисциплинарные связи. Выдвигаете им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении различных проблем науки, культуры и образования использует­ся аналитический подход, обосновывается своя точка зрения, делаются содержательные выводы. Материал изложен в оп­ределенной логической последовательности, научным языком, с использованием современных научных понятий и терми­нов, ответ самостоятельный (ставится отметка «отлично»).

При достаточном уровне магистрант демонстрирует достаточно полный и правильный ответ. Выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами, в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано. Отсутствует собственная точка зрения, сделаны краткие выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), ис­правленные по требованию экзаменатора (ставится отметка «хорошо»).

При удовлетворительном уровне магистрант в ответе допускает существенную ошибку, ответ недостаточно логически вы­строен. Базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории и методик дошкольного образования. Выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами, не установлены междисциплинарные связи. Ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер, научная терми­нология используется недостаточно (ставится отметка «удовлетворительно»).

При неудовлетворительном уровне магистрант демонстрирует непонимание основных направлений^ перспектив развития теории и методик дошкольного образования. В ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах экзаменатора, не может дать научное обоснование проблемы, выводы отсутствуют или носят по­верхностный характер, преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии (ставится отметка «неудовлетворительно»),

ЧАСТЬ I. ТЕОРИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модуль1. ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика личности и деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Ключевые понятия: педагог, воспитатель, дошкольное учреждение, профессиональные умения и навыки, типы воспитате­лей, гуманистическая направленность личности педагога. Педагог как представитель одной из самых социально значимых человеческих профессий. Назначение педагога в обществе. Специфика деятельности воспитателя дошкольного учрежде­ния, ее структура и основные функции. Педагогическое творчество. Профессиональные умения воспитателя. Типы воспи­тателей в зависимости от их преобладающего интереса к руководству определенным видом деяте^ности, от характера их отношения к детям, от стиля педагогического общения. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя. Про­фессионально значимые личностные качества воспитателей. Трудности в деятельности воспитателя (детского сада. Система профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей. Многоуровневая структура педагогического об­разования. Специальность и специализация. Виды и формы повышения квалификации воспитателей..

Дошкольная педагогика как наука.

Ключевые понятия: воспитание, развитие, формирование, обучение, образование. Задачи дошкольной педагогики. История развития дошкольной педагогики как науки в трудах зарубежных педагогов-классиков (, Д. Локк, , Ф. Фребель, Р. Оуэн, М. Монтессори), в трудах и опыте русских педагогов (, , ). Становление отечественной дошкольной пе­дагогики. Источники развития дошкольной педагогики как науки. Народная педагогика как первоисточник развития до­школьной педагогики. Башкирская народная педагогика, её традиции, принципы, средства и методы воспитания детей. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Актуальные! проблемы разви­тия дошкольной педагогики как науки на современном этапе. Цели, задачи и организация научно-педагогического исследо­вания, его этапы. Теоретические методы педагогического исследования. Эмпирические методы педагогического исследо­вания. Математические и статистические методы психолого-педагогического исследования.

Личность дошкольника как объект и субъект воспитания.

Ключевые понятия: развитие, личность, фактор, возрастные особенности. Источники, движущие силы и закономерности развития ребенка. Факторы развития личности. Взаимосвязь воспитания и развития личности, воспитание как процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Роль деятельности в разностороннем развитии личности ребенка. Ориентация воспи­тания на «зону ближайшего развития» личности. Активность личности как условие формирования индивидуальности. Кон­цепции развития личности. Необходимость учета возрастных особенностей в развитии личности. Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли. Современная педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрас­тных особенностей детей раннего и дошкольного возраста. Учет индивидуальных особенностей в воспитании детей

Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Ключевые понятия: цель воспитания, задачи воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания. Идеальная и реальная цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Цель воспитания детей дошкольного возраста. Концепции воспитания дошкольников. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. Закономерности и прин­ципы воспитания детей дошкольного возраста.

Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.

Ключевые понятия: права ребенка, законодательные документы о правах ребенка, социальная защита прав ребен­ка. Понятие и сущность социально-правовой защиты детей. Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка. Общее положение детей в Республике Башкортостан. Законы Российской Федерации и Республики Башкорто­стан «Об образовании». Законодательные акты, постановления правительства Республики Башкортостан по вопросам прав детей.

Социокультурное развитие дошкольника в современных условиях.

Ключевые понятия: социокультурное развитие, социокультурная ситуация, социокультурный опыт, педагогическое про­странство, интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация Теоретические основы социокультур­ного развития дошкольника. История вопроса: теории К. Шмидта, , идеи и практическая деятельность , , . Влияние изменяющейся социокультурной ситуации на средства, методы и ^ор^ы воспитания. Социо­культурная ситуация и развитие ребенка. Формирование детского социокультурного опыта. Психолого-педагогические ме­ханизмы социокультурного развития ребенка. Процессы, обеспечивающие развитие субъектных качеств и «социумности» ребенка. Социокультурная функция образования. Общеобразовательное учреждение как фундаментальная база социокуль­турного развития детей. Понятие о педагогическом пространстве социокультурного развития ребенка. Дифференциациями структурирование педагогического пространства социокультурного развития. Качественные характеристики педагогиче­ского пространства социокультурного развития: событийность, диалогичность, активность, открытость. Макро - и микро­среда социокультурного развития детей, их свойства. Моделирование педагогического пространства социокультурного развития. Содержание и способы социокультурного развития детей в образовательном учреждении. Педагогические усло­вия социокультурного развития. Педагогические средства социокультурного развития. Разработка комплекса педагогиче­ских средств социокультурного развития ребенка в целевом, структурно-содержательном и динамическом аспектах. Социально-личностно-преобразующая культурная деятельность субъектов образования. Тендерные различия в ходе социокуль­турного развития.