Студент должен знать структуру научно-педагогического исследования, его фазы, стадии, этапы, методы научно-педагогического исследования;

уметь проектировать логическую структуру исследования (противоречие – проблема – объект, предмет исследования – цель – гипотеза – задачи – план) и временную структуру (фазы, стадии, этапы) исследования;

владеть навыками работы с литературными источниками и электронными ресурсами для проведения исследований в педагогике художественного образования.

Высокий уровень владения компетенцией характеризуется высоким уровнем методологических знаний, пониманием структуры научно-педагогического исследования; умением самостоятельно проектировать логическую и временную структуру научно-педагогического исследования; умением самостоятельно работать с литературой и осуществлять поиск необходимой информации.

Средний уровень владения компетенцией характеризуется достаточным уровнем методологических знаний, пониманием структуры научно-педагогического исследования; умением проектировать логическую и временную структуру исследования при помощи преподавателя; умением самостоятельно работать с литературой, осуществлять поиск необходимой информации при помощи преподавателя.

Низкий уровень владения компетенцией характеризуется недостаточным уровнем методологических знаний, затруднениями в понимании структуры научно-педагогического исследования; неумением проектировать логическую и временную структуру исследования; недостаточным умением работать с литературой и самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

* Готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1)

Студент должен знать философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический уровни методологии, осознавать возможности применения методологических знаний в практике художественного образования;

уметь использовать теоретические и эмпирические методы, методы математической статистики для решения профессиональных задач;

владеть методами проектирования педагогических исследований в художественном образовании.

Высокий уровень владения компетенцией характеризуется высоким уровнем методологических знаний, готовностью и способностью их применять в профессиональной деятельности; умением использовать разнообразные теоретические и эмпирические методы исследования, а также методы математической статистики; умением самостоятельно проектировать педагогические исследования в художественном образовании.

Средний уровень владения компетенцией характеризуется достаточным уровнем методологических знаний, готовностью и способностью их применять в профессиональной деятельности; умением использовать теоретические и эмпирические методы исследования, а также методы математической статистики при помощи преподавателя; умением проектировать педагогические исследования в художественном образовании при помощи преподавателя.

Низкий уровень владения компетенцией характеризуется недостаточным уровнем методологических знаний, недостаточной готовностью и способностью их применения в профессиональной деятельности; затруднениями в процессе использования теоретических и эмпирических методы исследования, а также методов математической статистики; неумением проектировать педагогические исследования в области художественного образования.

* Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11)

Студент должен знать проблемы современного художественного образования, методики проектирования исследований в художественном образовании;

уметь оформлять результаты проведенного исследования в виде тезисов, статьи, отчетов, докладов, художественно-творческих проектов.

владеть навыками самоанализа и рефлексии собственной исследовательской деятельности.

Высокий уровень владения компетенцией характеризуется знанием проблем современного художественного образования, методик проектирования исследований в сфере художественного образования; умением оформлять результаты проведенного исследования в виде тезисов, статей, отчетов, докладов, художественно-творческих проектов; владением навыками самоанализа и рефлексии собственной исследовательской деятельности.

Средний уровень владения компетенцией характеризуется знанием проблем современного художественного образования, методик проектирования исследований в сфере художественного образования; умением оформлять результаты проведенного исследования в виде тезисов, статей, отчетов, докладов, художественно-творческих проектов при помощи преподавателя; незначительными затруднениями в процессе самоанализа и рефлексии собственной исследовательской деятельности.

Низкий уровень владения компетенцией характеризуется низким уровнем знаний проблем современного художественного образования и методик проектирования исследований в сфере художественного образования; неумением оформлять результаты проведенного исследования в виде тезисов, статей, отчетов, докладов, художественно-творческих проектов; затруднениями в процессе самоанализа и рефлексии собственной исследовательской деятельности.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме экзамена (устная форма): критерии оценки знаний и умений соответствуют четырем уровням: высокому, хорошему, среднему и низкому.

Оценка «отлично»:

- достаточно полный и подробный ответ, владение основными понятиями, знание психологических закономерностей; умение практически применять знания, приводить примеры;

- логичность, последовательность ответа; умение обобщать, делать выводы; речевая культура.

Оценка «хорошо»:

- в целом, достаточно полный ответ, владение основными понятиями, знание психологических закономерностей; затруднения в процессе практического применения знаний, в подтверждении конкретными примерами;

- логичность, последовательность ответа; затруднения в формулировке обобщений и выводов.

Оценка «удовлетворительно»:

- затруднения в изложении теоретических знаний, закономерностей; неумение приводить практические примеры; низкий уровень речевой культуры;

- отсутствие логики при ответе; затруднения в формулировке обобщений и выводов.

Оценка «неудовлетворительно»:

- отказ от ответа.

5.3. Типовые контрольные задания для оценки знаний, умений, опыта деятельности в процессе освоения дисциплины используются в ходе текущей аттестации обучающихся:

- ответы в устной (вопросы к семинарам) или письменной форме (реферат);

- тестирование теоретических знаний по пройденным темам;

- создание модели выпускника школы искусств (направление «Музыкальное искусство», «Театральное искусство» или по выбору);

- разработка теста достижений по дисциплине «История искусств»;

- анализ учебной документации, например, журнала посещаемости занятий с использованием метода элементарных статистик;

- презентация собственного художественно-творческого проекта, характеристика его логической и временной структуры.

Примерные вопросы к семинарам

Тема 1. Методология художественного образования как научная дисциплина и учебный предмет

1. Охарактеризуйте понятия «метод», «методология».

2. Методология как учение о методах научного познания и преобразования мира.

3.  Методология как алгоритм поиска цели, приемов, методов, средств, способов достижения цели.

4. Методология как учение об организации продуктивной деятельности.

Тема 2. Методологические принципы педагогических исследований

1. Охарактеризуйте уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно научный, технологический.

2. Философские принципы: принцип диалектики, принцип детерминизма и причинности, принцип единства необходимости и случайности, принцип активности субъекта и др.

3. Общенаучные принципы: принцип объективности, научности, единства логического и исторического, принцип концептуального единства исследования, т. е. системный подход.

4. Конкретно научный уровень в области педагогических исследований: целостный подход, деятельностный, личностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы.

5. Технологический уровень: методика проведения педагогических исследований.

Тема 3. Методы и методики педагогического исследования

1. Теоретические методы: изучение литературных источников (конспектирование, цитирование, составление библиографического списка, аннотирование, рецензирование), сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, педагогическое моделирование.

2. Эмпирические методы исследования: наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности, изучение школьной документации, метод экспертных оценок, педагогическое тестирование, изучение передового опыта, педагогический эксперимент, опытная работа.

3. Методы математической статистики: методы количественных показателей, метод элементарных статистик, метод математического выявления связей.

Тема 4. Структура научного исследования

1. Проективно-технологический тип организации продуктивной деятельности. Основные понятия: проект, технология, рефлексия.

2. Логическая структура деятельности: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы, результат.

3. Временная структура деятельности: фазы, стадии, этапы.

4. Охарактеризовать фазу проектирования: концептуальный замысел – противоречие – проблема – объект – предмет – цель – гипотеза – задачи – план исследования.

5. Критерии эмпирического исследования: образовательный, социологический, индивидуально-личностного развития, психологического комфорта, валеологический.

6. Охарактеризовать технологическую фазу, включающую две стадии: 1) проведение исследования: теоретический и эмпирический этапы; 2) оформление результатов исследования.

7. Охарактеризовать рефлексивную фазу исследования.

Тема 5. Методологическая культура бакалавра педагогического образования

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4