Программа дисциплины СДМ.02 Методика преподавания педагогики (стр. 4 )

№ п/п	Вопрос	Варианты ответов
1.	Каким термином обозначается обучающая деятельность, предполагающая передачу знаний по конкретному учебному предмету?	А. Дидактика Б. Образование В. Преподавание Г. Методика
2.	Укажите основные виды деятельности преподавателя вуза	А. Обучающая, научно-методическая, исследовательская. Б. Обучающая, организаторская, исследовательская. В. Воспитывающая, обучающая, научно-методическая. Г. Проектировочная, организаторская, научно-методическая
3.	Какое понятие отражает вид деятельности преподавателя, направленный на формирование системы знаний, умений и навыков обучаемых, включая одновременно цели развития и воспитания личности?	А Методическая деятельность Б. Обучающая деятельность В. Научно-исследовательская деятельность Г. Организаторская деятельность
4.	Какое понятие отражает вид деятельности преподавателя по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять ре­гуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному пред­мету или циклу учебных дисциплин?	А Методическая деятельность Б. Обучающая деятельность В. Научно-исследовательская деятельность Г. Рефлексивная деятельность
5.	Какое понятие характеризует деятельность, направленную на получение и применение новых знаний?	А Методическая деятельность Б. Обучающая деятельность В. Научно-исследовательская деятельность Г. Проектировочная деятельность
6.	Каким термином обозначается деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее не бывшее, отлича­ющееся неповторимостью, оригинальнос­тью на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов	А. Мастерство Б. Искусство В. Исследование Г. Творчество
7.	Разновидностями какого вида деятельности преподавателя являются предъявление информации; систематизация знаний, умений, навыков; корректирование учебного процесса?	А Методическая деятельность Б. Обучающая деятельность В. Научно-исследовательская деятельность Г. Организаторская деятельность
8.	Какой вид деятельности предполагает умение обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты?	А. Проектировочная деятельность Б. Обучающая деятельность В. Методическая деятельность Г. Научно-исследовательская деятельность
9.	Разновидностями какого вида деятельности являются: анализ учебно-программной документации, конструирование деятельности студентов, разработку видов и форм контроля ЗУН, рефлексию собственной деятельности при подготовке к занятию?	А. Методическая деятельность Б. Обучающая деятельность В. Научно-исследовательская деятельность Г. Творческая деятельность
10.	Какой вид деятельности предполагает умение: выполнять логико-дидактический анализ содержа­ния учебного материала, учебника; планировать учебную и практическую работу студентов по профессиональной деятельности?	А. Проектировочная деятельность Б. Обучающая деятельность В. Методическая деятельность Г. Научно-исследовательская деятельность
11.	Какой вид деятельности предполагает умение: анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности?	А. Методическая деятельность Б. Обучающая деятельность В. Научно-исследовательская деятельность Г. Творческая деятельность
12.	Какой вид обучающей деятельности преподавателя предполагает установление состояний как отдельных элементов, так и всей системы обучения в целом, а также причин, их вызывающих?	А. Планирование Б. Систематизация ЗУН В. Педагогическое диагностирование Г. Предъявление информации
13.	Какой вид обучающей деятельности преподавателя предполагает выступление его в роли посредника между накопленной обществом суммой знаний и студентами.	А. Систематизация ЗУН Б. Предъявление информации В. Формирование умений и навыков Г. Корректирование учебного процесса
14.	Какой вид обучающей деятельности преподавателя связан с передачей опыта осуществления деятельности?	А. Систематизация ЗУН Б. Предъявление информации В. Формирование умений и навыков Г. Планирование
15.	Какой вид обучающей деятельности преподавателя предусматривает проверку и оценку усвоения содержания учебного материала?	А. Контроль над ходом обучения Б. Корректирование учебного процесса В. Педагогическое диагностирование Г. Стимулирование и мотивация учебной деятельности
16.	Какой уровень сформированности методических умений характеризуется применением педагогом отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения?	Первый Второй Третий
17.	Какой уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того или ино­го методического приема, осмыслением его операционного со­става и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях?	Первый Второй Третий
18.	Какой уровень сформированности методических умений характеризуется переносом отдельных ме­тодических приемов, их комплексов и видов методической дея­тельности на новые предметные области?	Первый Второй Третий
19.	На каком уровне творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном соче­тании уже известного преподавателю содержа­ния, методов и форм обучения?	А. Элементар­ное взаимодействие со студентами Б. Педагогическое мастерство В. Оптимиза­ция деятельности на учебном занятии Г. Эвристический
20.	Какой уровень творчества преподавателя проявляется в случае, когда он на основе обратной связи корректиру­ет свои воздействия по ее результатам?	А. Элементар­ное взаимодействие со студентами Б. Педагогическое мастерство В. Оптимиза­ция деятельности на учебном занятии Г. Эвристический
21.	Какой уровень творчества преподавателя характеризуется самостоя­тельностью в оценке педагогических ситуаций, в обосновании идеи разрешения воз­никающих проблем?	А. Элементар­ное взаимодействие со студентами Б. Педагогическое мастерство В. Оптимиза­ция деятельности на учебном занятии Г. Эвристический
22.	Какой уровень творчества преподавателя проявляется, когда он ис­пользует творческие возможности жи­вого общения со студентами?	А. Элементар­ное взаимодействие со студентами Б. Педагогическое мастерство В. Оптимиза­ция деятельности на учебном занятии Г. Эвристический
23.	Какой этап становления творческой индивидуальности характеризуется повышенной профессионально-творческой активностью личности, наличием индивидуального творческого стиля деятельности?	А. Первый Б. Второй В. Третий Г. Четвертый Д. Пятый
24.	Какой этап становления творческой индивидуальности предполагает обогащение деятельности педагога посредством постепенного снижения общего числа подражательных действий, и, одновременно, увеличением инициативных действий и действий согласования?	А. Первый Б. Второй В. Третий Г. Четвертый Д. Пятый
25.	Какой этап становления творческой индивидуальности характеризуется переходом от подражания к самостоятельному творчеству?	А. Первый Б. Второй В. Третий Г. Четвертый Д. Пятый
26.	Какой этап становления творческой характеризуется устойчиво проявляющимся интересом, ясно выраженной направленностью личности на профессионально-педагогическую деятельность, погружение в её среду?	А. Первый Б. Второй В. Третий Г. Четвертый Д. Пятый
27.	Процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков - … методической деятельности.	А. Продукт Б. Объект В. Субъект Г. Предмет
28.	Различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики со­держания конкретного предмета - … методической деятельности.	А. Продукт Б. Объект В. Субъект Г. Предмет
29.	Методически переработанный, отобранный учебный мате­риал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обуче­ния; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы - … методической деятельности.	А. Продукт Б. Объект В. Субъект Г. Предмет
30.	Новый методический приём - ?	А. Методическое обобщение Б. Методическое изобретение В. Методическая находка Г. Методическое усовершенствование
31.	Разработка методики преподавания конкретного предмета, в которой используется опыт многих преподавателей кафедры - ?	А Методическое обобщение Б. Методическое изобретение В. Методическая находка Г. Методическое усовершенствование
32.	Разработка новых методических приёмов и средств - ?	А Дидактическое изобретение Б. Методическое изобретение В. Педагогическое изобретение Г. Теоретическое изобретение
33.	Объединённое единой концепцией теоретическое обобщение опыта преподавания и взглядов предшественников, воплощённое в совокупности взаимосвязанных определений и утверждений - ?	А. Совершенствование теории. Б. Теоретическое изобретение В. Теоретическое обобщение Г. Новая теория
34.	Уточнение или разработка отдельных определений или утверждений известной теории - ?	А. Совершенствование теории. Б. Теоретическое изобретение В. Теоретическое обобщение Г. Новая теория
35.	Включение в известную теорию новых объектов или подведение под известную теорию новых процессов - ?	А. Совершенствование теории. Б. Теоретическое изобретение В. Теоретическое обобщение Г. Новая теория
36.	Разработка нового учебного плана даже на основе образовательного стандарта - ?	А. Педагогическое усовершенствование Б. Дидактическое усовершенствование В. Методическое усовершенствование Г. Совершенствование теории
37.	Новые дидактические материалы для известных средств обучения - ?	А. Педагогическое усовершенствование Б. Дидактическое усовершенствование В. Методическое усовершенствование Г. Совершенствование теории
38.	Разработка новой системы обучения и воспитания для каждого уровня образования - ?	А. Дидактическое открытие Б. Теоретическое открытие В. Педагогическое открытие Г. Методическое открытие
39.	Разработка новых методов обучения - ?	А. Теоретическое открытие Б. Педагогическое открытие В. Методическое открытие Г. Дидактическое открытие?
40.	Обоснование нового содержания образования - ?	А. Дидактическое изобретение Б. Теоретическое изобретение В. Педагогическое изобретение Г. Методическое изобретение
41.	Какое понятие отражает психологические качества личности, определяющие продук­тивность, производительность, качество, результативность деятельности преподавателя?	А. Педагогическое мастерство Б. Профессиональ­но важные качества В. Психологическая готовность Г. Педагогическая направленность
42.	Каким термином обозначается качество специалиста, характеризующееся прежде всего высокой продуктивностью или эффективностью деятельности?	А. Мастерство Б. Методичность В. Профессионализм Г. Целеустремленность
43.	Какое понятие отражает интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости преподавателя в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами и внешне проявляющимися в глубоких и прочных знаниях своего предмета, творческом, педагогически целесообразном и продуктивном использовании педагогических приёмов, индивиду­альном стиле решения педагогических задач?	А. Педагогическое мастерство Б. Методическая готовность В. Профессионализм Г. Технологическая готовность
44.	Какое понятие отражает интегративный личностный ресурс, включающий компетенции – аспекты профессиональной деятельности, от которых непосредственно зависит конечный результат и по которым судят о компетентности специалиста в целом?	А Методическая компетентность, Б. Педагогическая компетентность В. Профессиональная компетентность Г. Акмеологическая компетентность
45.	Каким понятием определяется э открытость педагога новому опыту, готовность вне­дрять новые технологии и подходы к реше­нию педагогических задач, создавать автор­ские научно-методические разработки, обобщать и распространять передовой пе­дагогический опыт?	Самореа­лизация Фундаментальность Инновационностъ Субъектностъ
46.	Каким термином обозначается активность педагога, направленная на самопознание, самоопределение, саморазвитие?.	Самореа­лизация Фундаментальность Инновационностъ Субъектностъ
47.	Какое понятие отражает способность педагога более полно проявлять свои способности и пре­творять их в жизнь в процессе продуктив­ной профессиональной, общественной, се­мейной, духовной деятельности?	Самореа­лизация Фундаментальность Инновационностъ Субъектностъ
48.	К какой группе профессионально важ­ных качеств преподавателя вуза, вскрывающих специфику его труда, относятся честность и правдивость, простота и скромность, доброжелательность, высокая требовательность к себе и студентам, справедливость в отношениях со студентами и коллегами, развитое чувство ответственности?	А. Мотивационные Б. Профессиональные В. Личные, Г. Моральные
49.	К какой группе профессионально важ­ных качеств преподавателя вуза, вскрывающих специфику его труда, относятся умение ставить педагогические цели и определять задачи учебно-воспитательной деятельности, развивать интерес студентов к своей науке, предмету, вести обучение с высокими конечными результатами, эффективно осуществлять воспитательную работу; знание студенческой психологии, умение контролировать работу студентов, взаимодействовать с ними, понимать их?	А. Мотивационные Б. Профессиональные В. Личные Г. Моральные
50.	К какой группе профессионально важ­ных качеств преподавателя вуза, вскрывающих специфику его труда, относятся убежденность, социальная активность, чувство долга?	А. Мотивационные Б. Профессиональные В. Личные Г. Моральные
51.	К какой группе профессионально важ­ных качеств преподавателя вуза, вскрывающих специфику его труда, относятся глубокие знания в области своей науки, специальности, дидактики высшей школы, педагогической психологии, методики обучения?	А. Мотивационные Б. Профессиональные В. Личные Г. Моральные
52.	Какое качество преподавателя вуза отражают следующие показатели: самостоятельность в преподавательской деятельности и научной работе, способность ставить перед собой посильные задачи и добиваться их решения; инициативность в совершенствовании вузовского обучения и своего профессионального роста; умение подчиняться решению большинства, даже при несогласии с ним, но при этом готовность изменить это решение демократическим путем?	А. Профессиональная компетентность Б. Ответственность В. Готовность и потребность во взаимопонимании и сотрудничестве Г. Потребность в профессиональном самосовершенствовании
53.	Какое качество преподавателя вуза проявляется через такие показатели, как: четкое видение ориентиров обучения; проявление образца профессионализма в своем деле; мотивировка и организация эффективной деятельности студентов; знание и применение новых вузовских технологий обучения, максимально адаптируемых к своему опыту и специфике предмета?	А. Профессиональная компетентность Б. Ответственность В. Готовность и потребность во взаимопонимании и сотрудничестве Г. Способность реализовывать условия роста профессионального мастерства преподавателя вуза
54.	Какое качество преподавателя вуза проявляется через такие показатели, как постоянные занятия преподавателя самообразованием; участие в конференциях, по вузовской психологии и педагогике; выступления на методологических семинарах, курсах повышения квалификации; выступления на кафедрах по совершенствованию обучения и воспитания студентов; публикация статей о методике преподавания в вузе?	А. Профессиональная компетентность Б. Ответственность В. Готовность и потребность во взаимопонимании и сотрудничестве Г. Способность реализовывать условия роста профессионального мастерства преподавателя вуза
55.	Какое качество преподавателя вуза обусловлено знанием психологии и особенностей своих коллег по работе; умением вести дискуссии, вырабатывать общие позиции в общем деле; пониманием, применением, реализацией полезных для дела чужих инициатив и предложений?	А. Профессиональная компетентность Б. Ответственность В. Готовность и потребность во взаимопонимании и сотрудничестве Г. Способность реализовывать условия роста профессионального мастерства преподавателя вуза
56.	Какая деятельность не отличается высокими показателями качества и производитель­ности и в ней не выражено стремле­ние к достижению положительных соци­ально значимых целей?	А. Малопродуктивная Б. Высокопродуктивная В. Непродуктивная Г. Среднепродуктивная
57.	Какая деятельность характеризуется низкими показателями качества и производитель­ности и не преследует положительные со­циально значимые цели?	А. Малопродуктивная Б. Высокопродуктивная В. Непродуктивная Г. Среднепродуктивная
58.	Какая деятельность, присущая профессионалам, нередко служит основанием для отождествления профессионализма с профессиональным мастерством?	А. Малопродуктивная Б. Высокопродуктивная В. Непродуктивная Г. Среднепродуктивная
59.	Какая компетенция характеризует владение педагогом технологиями регулирования межличностных отношений?	А. Коммуникативная Б. Психологическая В. Методическая Г. Акмеологическая
60.	Какая компетенция характеризует владение педагогом технологиями обучения и воспитания?	А. Коммуникативная Б. Психологическая В. Методическая Г. Рефлексивно-исследовательская
61.	Какая компетенция отражает владение педагогом технологиями обмена информацией?	А. Коммуникативная Б. Психологическая В. Методическая Г. Организационная
62.	Какая компетенция отражает владение педагогом технологиями целедостижения в коллективе?	А. Коммуникативная Б. Организационная В. Методическая Г. Рефлексивно-исследовательская
63.	Какая компетенция характеризует владение педагогом технологиями сбора информации и принятия решений?	А. Коммуникативная Б. Акмеологическая В. Методическая Г. Рефлексивно-исследовательская
64.	Какая компетенция характеризует владение педагогом технологиями саморазвития и обеспечения профессионального роста?	А. Коммуникативная Б. Акмеологическая В. Методическая Г. Психологическая
65.	Укажите компоненты, занимающие центральное место в структуре педагогического мастерства, его содержании?	А. Профессионально-педагогические зна­ния и педагогическая техника Б. Профессионально-педагогические зна­ния и педагогическая технология В. Методические знания и педагогическая техника Г. Методические знания и психотехника
66.	Методика обучения – это отрасль педагогической науки, исследующая … обучения определенному учебному предмету (предметам).	А) способы Б) закономерности В) содержание Г) практику
67.	Процесс преподавания определенной учебной дисциплины в учебном заведении является … методики обучения.	А) объект Б) предмет В) задача
68.	Методические системы, моделирующие исследуемые объекты - … методики обучения.	А) объект Б) предмет В) задача
69.	Как называется материальный или идеальный объект, использующийся педагогом и обучающимися для усвоения знаний?	А. Метод обучения Б. Форма обучения В. Средство обучения Г. Содержание обучения
70.	Как называются наглядные схемы, в которых закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях?	А. Программные средства Б. Печатные раздаточные материалы В. Учебные книги Г. Опорные конспекты
71.	Как называются тиражированные и выдаваемые каждому студенту носители учебной информации одноразового или многоразового использования?	А. Программные средства Б. Печатные раздаточные материалы В. Учебные книги Г. Опорные конспекты
72.	Как называются средства обучения, являющиеся основным компонентом учебно-методического комплекса?	А. Программные средства Б. Печатные раздаточные материалы В. Учебные книги Г. Опорные конспекты
73.	Как называются средства учебного назначения, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности?	А. Программные средства Б. Печатные раздаточные материалы В. Учебные книги Г. Опорные конспекты
74.	Каким термином обозначается графическое построение, основой которого являются знаки-символы, органи­зованные в пространстве так, чтобы выделялись основные элементы содержания и вскрывались существенные связи между ними?	А. Знаковая наглядность Б. Знаковая система В. Материальная наглядность Г. Логическая наглядность
75.	Какое понятие характеризует определенную систему взаимосвязанных элементов: логических операций, нормативных принципов, правил обучающей деятель­ности?	А. Подход к обучению Б. Метод обучения В. Методический принцип Г. Методика обучения
76.	Каким термином обозначается указание проект или выбранную стратегию обучения?	А. Правила обучения Б. Метод обучения В. Методический принцип Г. Подход к обучению
77.	Какое понятие отражает конкретизирован­ное выражение специальных требований к деятельности препода­вателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкретному предмету?	А. Подход к обучению Б. Метод обучения В. Методический принцип Г. Методика обучения
78.	Какое понятие характеризует простейшие ме­тодические структуры, содержащие в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достижению тех или иных целей обучения?	А. Правила обучения Б. Метод обучения В. Методический принцип Г. Методика обучения
79.	Каким термином обозначается объединение нескольких методов в од­ном материале посредством специальной организации содержа­ния учебного материала в систему более высокого уровня органи­зации?	А. Подход к обучению Б. Метод обучения В. Методический принцип Г. Методика обучения
80.	Учебное оборудование; демонстрационное оборудование; технические средства обучения – это …?	А) логические регулятивы Б) знаковые системы В) материальные объекты
81.	Учебники и учебно-методические пособия; дидактический материал; карточки-задания, опорные конспекты, рабочие тетради т. д.; изобразительные пособия: плакаты, схемы, диаграммы и т. д. – это …?	А) логические регулятивы Б) знаковые системы В) материальные объекты
82.	Подходы, принципы, правила, методы, методики обучения; действия, операции, приемы обучающей деятель­ности – это …?	А) логические регулятивы Б) знаковые системы В) материальные объекты
83.	Какая функция учебника предполагает раскрытие его сути как носителя содержания обучения, представленного текстом и иллюстрациями?	А. Функция координации Б. Функция руководства В. Функция стимулирования Г. Информационная функция
84.	Какая функция учебника предполагает повышение интереса студентов к материалу, возможностям его использования?	А. Функция координации Б. Функция руководства В. Функция стимулирования Г. Информационная функция
85.	Какая функция учебника предполагает ориентирование на экономию времени преподавателя и студентов, как на аудиторных занятиях, так и вне их?	А. Функция координации Б. Функция рационализации В. Функция стимулирования Г. Информационная функция
86.	Какая функция учебника предполагает установление взаимосвязи с другими книгами и средствами учебно-методического обеспечения конкретной дисциплины?	А. Функция координации Б. Функция рационализации В. Функция стимулирования Г. Функция руководства
87.	Какая функция учебника предполагает раскрытие дидактико-методологического содержания программы, т. е. учебник определяет набор, акцентирование, ранжирование всего учебного материала (текстов, заданий, примеров)?	А. Функция координации Б. Функция рационализации В. Функция стимулирования Г. Функция руководства
88.	Какие дидактические функции выполняют ПРМ, содержащие, например, план занятия, перечень рекомендованной литературы и другие сведения, дающие представление студентам о содержании занятий или предстоящей самостоятельной работе?	А. Ориентирующие Б. Дополняющие В. Дублирующие Г. Побуждающие
89.	Какие дидактические функции выполняют ПРМ, содержащие сведения, не сообщаемые в процессе занятий, материалы справочного характера, отсутствующие в учебнике?	А. Ориентирующие Б. Дублирующие В. Дополняющие Г. Синтезирующие
90.	Какие дидактические функции выполняют ПРМ, содержащие информацию, воспроизводимую на доске или предъявляемую при помощи технических устройств обучения?	А. Ориентирующие Б. Дублирующие В. Дополняющие Г. Синтезирующие
91.	Какие дидактические функции выполняют ПРМ, содержащие варианты подходов к решению заданий, создающие определнные ассоциации, опору для долговременной памяти (листы с опорными сигналами, конспекты-схемы, листы основного содержания (ЛОС)?	А. Ориентирующие Б. Синтезирующие В. Дублирующие Г. Побуждающие
92.	Какие дидактические функции выполняют ПРМ, содержащие обещающую информацию, предназначенную для анализа и оценки различных концепций и положений, раскрывающих логику соответствующего технического решения или научного построения?	А. Ориентирующие Б. Синтезирующие В. Дублирующие Г. Побуждающие
93.	Какой уровень графического сгущения учебной информации предполагает создание крупноблочных графических опор?	А. Кодирование Б. Укрупнение В. Структурирование
94.	Как называется процесс сокращённой записи отдельных понятий, определений, фактов, явлений, величин и т. д. при помощи знаковых кодов?	А. Кодирование Б. Укрупнение В. Структурирование
95.	Какой уровень графического сгущения учебной информации предусматривает нахождение общих и различных черт, выведение взаимосвязей, сплочение информации в единое целое?	А. Кодирование Б. Укрупнение В. Структурирование
96.	В создании какого творческого продукта применяются метод размещения, метод слов-вешалок, формула, краткая запись?	А. Код Б. Элистор В. Крупноблочные графические опоры
97.	Какой творческий продукт создается с использованием аббревиатур, логограмм, идеограмм?	А. Код Б. Элистор В. Крупноблочные графические опоры
98.	Разновидностями какого творческого продукта являются граф-схемы, фреймовые или голографические логико-смысловые модели, карты памяти?	А. Код Б. Элистор В. Крупноблочные графические опоры
99.	Какое понятие отражает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия педагога с обучающимися при работе над определенным содержанием материала с целью обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны преподавателя?	А. Метод организации обучения Б. Технология организации обучения В. Форма организации обучения Г. Методика организации обучения
100.	Какой метод призван развивать аналитические способности студентов, спо­собствовать правильному использованию имеющейся в их распоря­жении информации, вырабатывать самостоятельность и инициа­тивность в решениях?	А. Деловая игра Б. Мозговой штурм В. Кейс-стади Г. Дискуссия
101.	Какой метод имеет целью организацию коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных пу­тей решения проблем?	А. Деловая игра Б. Мозговой штурм В. Кейс-стади Г. Дискуссия
102.	Суть какого метода заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне­ний, предложений?	А. Деловая игра Б. Мозговой штурм В. Кейс-стади Г. Дискуссия
103.	Какой вид учебной ситуации описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден и предполагает крити­ческий анализ ранее принятых решений?	А. Ситуация-упражнение Б. Ситуация-оценка В. Ситуация-проблема Г. Стуация-иллюстрация
104.	Какой вид учебной ситуации предусматривает применение уже приня­тых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные ре­шения поставленных проблем?	А. Ситуация-упражнение Б. Ситуация-оценка В. Ситуация-проблема Г. Стуация-иллюстрация
105.	Какой вид учебной ситуации представляет определенное сочетание фак­торов из реальной жизни для того, чтобы обучающиеся пытались найти решение или прий­ти к выводу о его невозможности?	А. Ситуация-упражнение Б. Ситуация-оценка В. Ситуация-проблема Г. Стуация-иллюстрация
106..	Какой вид учебной ситуации поясняет какую-либо сложную процеду­ру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную пре­подавателем?	А. Ситуация-упражнение Б. Ситуация-оценка В. Ситуация-проблема Г. Стуация-иллюстрация
107.	Какой тип анализа конкретных ситуаций представляет собой первичный анализ пространства, окружающего предмет дискуссии; является разновидностью специ­ализированного анализа, направлен не на «глубо­кое копание», а на выработку альтернатив?	А. Всесторонний анализ Б. Специализированный анализ В. Инициативный анализ Г. Анализ «на выживание» Интегрированный анализ
108.	Какой тип анализа конкретных ситуаций предполагает глубокое изучение ключе­вых проблем, подкрепленное количественными и качественными дан­ными?	А. Всесторонний анализ Б. Специализированный анализ В. Инициативный анализ Г. Интегрированный анализ
109.	Какой тип анализа конкретных ситуаций в основном со­стоит из включения в анализ дополнительных данных (отраслевых от­четов, технической документации, личного опыта и т. п.). Цель такого анализа - использование сторонней информации для обогащения анализа педагогической ситуации в целом?	А. Всесторонний анализ Б. Специализированный анализ В Интегрированный анализ Г. Анализ «на выживание»
110.	Какой тип анализа конкретных ситуаций носит поверхностный или очень общий характер и ведется по указанным в задаче вопросам или ясным проблемам?	А. Всесторонний анализ Б. Специализированный анализ В. Инициативный анализ Г. Анализ «на выживание»
111.	Какой метод проблемного обучения предполагает не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций?	А. Исследовательский Б. Диалогический В. Монологический Г. Рассуждающий
112.	Какой метод проблемного обучения предполагает демонстрацию процесса выдвижения и столкновения различных гипотез при изучении той или иной проблемы?	А. Эвристический Б. Диалогический В. Монологический Г. Рассуждающий
113.	Какой метод проблемного обучения предполагает активное участие студентов в постановке проблемы, выдвижении предположений; обеспечение им возможности самостоятельно доказать свои гипотезы?	А. Эвристический Б. Диалогический В. Программированные задания Г. Рассуждающий
114.	Какой метод проблемного обучения заключается в том, что учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися, но под руководством педагога?	А. Эвристический Б. Диалогический В. Программированные задания Г. Рассуждающий
115.	Какой метод проблемного обучения предусматривает постановку вопросов педагогом не в начале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися?	А. Монологический Б. Исследовательский В. Программированные задания Г. Рассуждающий
116.	Какой метод проблемного обучения предусматривает покадровое изучение учебного материала, в рамках которого обучающемуся предстоит самостоятельно ставить и решать соответствующие подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации?	.А. Монологический Б. Исследовательский В. Программированные задания Г. Эвристический
117.	Обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли – цель …	А) лекционных занятий Б) семинарских занятий В) лабораторных занятий Г) практикумов
118.	Формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала – цель …	А) лекционных занятий Б) семинарских занятий В) лабораторных занятий Г) практикумов
119.	Обучение студентов конкретным методам изучения дисциплины, экспериментальным способам анализа действительности, умению работать с приборами и современным оборудованием – цель …	А) лекционных занятий Б) лабораторных занятий В) семинарских занятий Г) практикумов
120.	Решение комплексных учебных задач, требующих от студента применения как научно-теоретических знаний, полученных при изучении различных учебных курсов, так и практических навыков, приобретенных на практических и лабораторных занятиях – цель …	А) лекционных занятий Б) лабораторных занятий В) семинарских занятий Г) практикумов
121.	Какая функция лекции состоит в передаче студентам современного состояния науки, ее метода и содержания, принципов, закономерностей, ее основных идей и теорий, обобщенных ею фактов, явлений?	А. Научная Б. Учебная В. Воспитательная Г. Организационная
122.	Какая функция лекции состоит в организации самостоятельной работы студента, в направлении всех форм учебного процесса (семинаров, практических и лабораторных занятий, курсовых работ и др.), в обеспечении эффективного и точного выполнения учебного плана и учебной программы?	А. Научная Б. Учебная В. Воспитательная Г. Организационная
123.	Какая функция лекции состоит в привитии студентам стремления и навыков самостоятельного мышления, умения правильно оценивать окружающие события и должным образом вести себя, уважения к своей будущей профессии, трудолюбия, нравственности?	А. Научная Б. Учебная В. Воспитательная Г. Организационная
124.	Какая функция семинара состоит в выявлении новых аспектов конкретных научных проблем, углублении их обоснования, выдвижении положений, не привлекших ранее внимания студентов?	А. Научная Б. Контрольная В. Познавательная Г. Воспитательная
125.	Какая функция семинара состоит в выявлении сильных и слабых сторон в постижении студентами науки?	А. Научная Б. Контрольная В. Познавательная Г. Воспитательная
126.	Какая функция семинара заключается в формировании научного мировоззрения?	А. Научная Б. Контрольная В. Познавательная Г. Воспитательная
127.	Для какого вида лекции характерно изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию?	А. Академическая Б. Тематическая В. Популярная Г. Обобщающая
128.	Для какого вида лекции характерно следующее: высокий научный уровень, четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы?	А. Академическая Б. Тематическая В. Популярная Г. Обобщающая
129.	Какой вид лекции читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей и представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них?	А. Установочная лекция Б. Комплексная лекция В. Лекция общего курса Г. Обзорная лекция Д. Вводная лекция
130.	Какой вид лекции читается чаще всего студентам заочного отделения, приступающим к изучению конкретной дисциплины?	А. Установочная лекция Б. Комплексная лекция В. Лекция общего курса Г. Обзорная лекция Д. Вводная лекция
131.	Какой вид лекции читается обычно перед экзаменами – государственными или курсовыми – и отличается от цикла курсовых лекций тем, что излагает лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы?	А. Установочная лекция Б. Комплексная лекция В. Лекция общего курса Г. Обзорная лекция Д. Вводная лекция
132.	Какой вид лекции предполагает последовательное и системное изложение конкретной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями?	А. Установочная лекция Б. Комплексная лекция В. Лекция общего курса Г. Обзорная лекция Д. Вводная лекция
133.	Какая лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела, включает «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем?	А. Установочная лекция Б. Комплексная лекция В. Лекция общего курса Г. Обзорная лекция Д. Вводная лекция
134.	Какой вид лекции предполагает связанный рассказ о конкретных фактах, событиях, процессах или действиях, протекающих и развивающихся во времени?	А. Лекция-беседа Б. Лекция-вдвоем В. Традиционная лекция Г. Лекция-визуализация
135.	Какой вид лекции характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами?	А. Проблемная лекция Б. Лекция-дискуссия В. Лекция с заранее запланированными ошибками Г. Лекция-беседа
136.	Какой вид лекции предусматривает при изложении лекционного материала организацию свободного обмена мнениями в интервалах между логическими разделами?	А. Лекция-дискуссия Б. Лекция-вдвоем В. Традиционная лекция Г. Лекция-визуализация
137.	Какой вид лекции призван учить студентов преобразовывать устную и письменную информацию в наглядную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения?	А. Традиционная лекция Б. Лекция-визуализация В. Лекция-беседа Г. Проблемная лекция
138.	Какой вид лекции характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания?	А. Проблемная лекция Б. Лекция-беседа В. Лекция с заранее запланированными ошибками Г. Традиционная лекция
139.	Какой вид лекции требует от студента умение сформулировать вопрос и грамотно его задать, активизирует его мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует его внимание?	А. Лекция-дискуссия Б. Лекция-пресс-конференция В. Лекция-вдвоем Г. Проблемная лекция
140.	Какой вид лекции разработан в связи с необходимостью развития у студентов умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию?	А. Лекция с заранее запланированными ошибками Б. Лекция-дискуссия В. Традиционная лекция Г. Лекция-вдвоем
141.	Какой вид лекции предусматривает моделирование реальных профессиональных ситуаций обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами?	А. Лекция-беседа Б. Лекция-визуализация В. Лекция с заранее запланированными ошибками Г. Лекция-вдвоем
142.	Какой вид семинара проводится на первых курсах с целью ознакомления студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними?	А. Просеминар Б. Спецсеминар В. Собственно семинар Г. Обзорный семинар
143.	Какой вид семинара проводится на старших курсах в рамках более узкой специализации?	А. Просеминар Б. Обзорный семинар В. Спецсеминар Г. Собственно семинар
144.	Какой вид семинара проводится для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема?	А. Системный семинар Б. Проблемный семинар В. Междисциплинарный семинары Г. Ориентационный семинар
145.	Какой вид семинара проводится перед изучением раздела учебной дисциплины и предусматривает обсуждение проблем, связанных с содержанием данного раздела, темы?	А. Системный семинар Б. Проблемный семинар В. Междисциплинарный семинар Г. Тематический семинар
146.	Какой вид семинара акцентирует внимание студентов на новых аспектах известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованных официально материалах, указах, директивах?	А. Системный семинар Б. Проблемный семинар В. Междисциплинарный семинар Г. Ориентационный семинар
147.	Какой вид семинара предполагает обсуждение темы в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом?	А. Системный семинар Б. Проблемный семинар В. Междисциплинарный семинар Г. Тематический семинар
148.	Какой вид семинара проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах?	А. Системный семинар Б. Проблемный семинар В. Междисциплинарный семинар Г. Тематический семинар

Примерный перечень вопросов к экзамену

1.  Характеристика основных видов деятельности преподавателя вуза – обучающей, научно-методической, научно-исследовательской.

2.  Педагогическое творчество: отличительные особенности, уровни проявления, этапы становления. Продукты научно-педагогической творческой деятельности.

3.  Профессионально важные качества преподавателя вуза: понятие, типология, показатели проявления.

4.  Педагогическое мастерство преподавателя вуза: понятие, структура, стадии развития.

5.  Профессионализм преподавателя высшей школы: понятие, компоненты

6.  Методика обучения как наука: понятие, этапы развития, основные методологические характеристики, связь с другими науками.

7.  Характеристика знаковых средств обучения.

8.  Характеристика логических регулятивов обучения.

9.  Искусственные средства структурирования учебной информации. Сгущение учебной информации: понятие, этапы.

10.  Общая характеристика методов активизации обучения в вузе: анализ конкретных ситуаций, методы проблемного обучения, деловая игра, мозговой штурм, учебная дискуссия, методы развития критического мышления.

11.  Основные организационные формы обучения в вузе: лекция, семинар, практикум, лабораторные занятия. Основные функции лекции и семинара.

12.  Типология вузовской лекции (по научному уровню, дидактическим целям, ведущим методам).

13.  Типология семинарских занятий в вузе (по дидактическим целям, по способу переработки учебной информации).

14.  Методика подготовки и чтения лекции. Критерии оценки лекционного занятия.

15.  Подготовка и проведение семинарских занятий. Критерии оценки семинарских занятий.

16.  Педагогика как наука. Структура педагогики.

17.  Цель преподавания педагогики. Связь цели обучения с видами деятельности будущего специалиста, методами профессиональной деятельности.

18.  Принципы разработки цели: жизненность, реалистичность, диагностичность. Связь цели с государственным образовательным стандартом высшего (среднего) профессионального образования.

19.  Проектирование педагогических дисциплин. Принципы построения учебных программ по педагогике.

20.  Особенности преподавания теоретических дисциплин. Методы и формы организации изучения теоретической педагогики. Формирование понятийного мышления.

21.  Преподавание истории педагогики как учебной дисциплины.

22.  Связь педагогической теории с практикой. Методы и формы организации изучения практической педагогики.

23.  Изучение педагогического опыта.

24.  Формирование практической готовности студентов к осуществлению педагогической деятельности.

25.  Организация самостоятельной работы студентов в процессе преподавания педагогических дисциплин.

26.  Контроль и учет знаний по педагогике.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050700.68 Педагогика, магистерская программа Социальная педагогика

Программу составили:

к. п.н., доцент кафедры социальной педагогики ______________________

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики, протокол № __ от «__» ________ 2010 г.

Зав. кафедрой социальной педагогики ______________________

Программа дисциплины одобрена учебно-методической комиссией ПФ ТГПУ

Председатель учебно-методической комиссии ПФ _______________

Согласовано:

Декан Педагогического факультета ___________________