Формы организации учебной деятельности на уроках русского языка в старших классах как средство развития творческих способностей учащихся (стр. 4 )

3. Фамилия выдающегося немецкого ученого, основоположника общего и теоретического языкознания, считавшего язык формирующим органом мысли. 4. Название науки, изучающей знаковые системы. 5. Название единицы языка, которую многие ученые не считают самостоятельным знаком языковой системы. 6. Название одного из самых известных неспециализированных искусственных языков, созданного Л. Заменгофом. 10. Особая форма устной речи, представляющая собой развернутое высказывание одного лица. 13. Название свободного публичного спора по какому-либо вопросу с целью достижения согласия в той или иной форме. 15. Как пишутся сложные имена существительные, образованные от географических названий, пишущихся через дефис? 17. Как пишется сочетание «слепящее (…) белый снег»? 20. Название способа подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится при главном в определенном косвенном падеже. 22. Название предложений, в которых отсутствуют какие-либо члены, главные или второстепенные, ясные и без называния из контекста или из обстановки разговора. 23. Название изменения порядка слов, принятого в русском языке, то есть постановка слов в предложении на синтаксически необычное для них место в целях усиления выразительности речи. 25. Название однофункциональных знаков препинания (двух запятых, двух тире, скобок и кавычек), служащих для обозначения границ элементов предложения, которые как-либо дополняют, поясняют содержание предложения в целом или его частей. 29. Название дословной выдержки из какого-либо сочинения для подтверждения или пояснения своей мысли. 30. Название знака препинания, который ставится вместо пропущенных слов в том случае, если цитата приведена не полностью.

По вертикали:

1. Название гипотезы, согласно которой язык возник в результате подражания звукам природы. 2. Название одной из основных функций языка, служащей для общения. 7. Название раздела науки о языке, изучающего формы и классы слов. 8. Название единицы языка, изучаемой в разделе «Лексикология». 9. Название «продукта», создаваемого при помощи языка. 11. Одна из разновидностей монологической речи, активно воздействующая на слушателей и ведущая к изменению их мыслей, убеждений и чувств. 12. Довод, основание, приводимое в доказательство чего-либо. 14. Имя существительное, являющееся исключением из правила о том, что сложные слова, вторая часть которых начинается с прописной буквы, пишутся через дефис. 16. Какой знак ставится при написании сложных прилагательных, образованных от сочетания имени и отчества, имени и фамилии или двух фамилий? 18. Название раздела грамматики, изучающего способы соединения слов и форм слова в словосочетания и предложения. 19. Название словосочетаний по способу выражения главного слова, если главные слова – причастия или деепричастия. 21. Название предложения, в состав которого входят две и более грамматические основы. 24. Фамилия автора «Российской грамматики», в главах которой перечислены знаки препинания и даны правила их употребления. 26. Название знака препинания, который ставится в предложениях с прямой речью, если после нее следуют слова автора. 27. Название знака препинания, который ставится в прямой речи после слов автора, содержащих в себе два глагола со значением высказывания, говорения. 28. Название одного из способов передачи чужой речи, при котором эта речь грамматически приспосабливается говорящим к своей речи и передается в форме придаточного предложения.

Урок - творческий отчет

Одной из форм организации учебно-исследовательской деятельности на уроках русского языка может быть урок - творческий отчет.

Тематика учебных проектов по русскому языку может быть самой разнообразной: создание толкового словаря современного молодежного слега, создание этимологического словаря фамилий одноклассников, исследование языка современных СМИ, современный взгляд на реформу русской графики и орфографии начала прошлого века и т. д. Презентация проекта может проходить в виде урока - защиты исследовательских проектов, урока - экспертизы, урока открытия новых мыслей.

Наиболее общее название уроков подобного типа - творческий отчет. Здесь присутствуют элементы защиты проекта, экспертизы со стороны слушателей-оппонентов, открытия новых мыслей, идей.

Примеры словарных статей из проекта «Толковый словарь лицейского сленга» (авторы - группа учащихся 11 «В» и 11 «Д» классов).

Арманить - перекрикивать собеседника, заставляя его прислушаться к мнению оппонента.

Гошить - задавать глупые вопросы и совершать необдуманные поступки.

Молодунизм - абсолютно бессмысленные, необдуманные действия, совершаемые от временного безделья.

Нефилолог - фанат футбольного клуба, придерживающийся радикальных националистических взглядов.

Поднос - человек, пытающийся казаться тем, кем на самом деле не является.

Ручей - крайне скверная ситуация.

Эфир! - восклицание, имеющее значение «Всем тихо! Мама / папа звонит!»

Еще одним примером формы защиты проекта может быть ролевая игра «Я учитель», когда автор проекта не только рассказывает о результатах своей исследовательской деятельности, но и активно вовлекает одноклассников в процесс постижения его открытий.

Ниже приводится пример урока объяснения нового материала с элементами лингвистического анализа на тему «Особенности развития системы подчинительной связи в русском языке» (подготовила и провела ученица 10 «В» класса историко-филологического профиля М. О.)

(10 класс, § 56 «Общая характеристика сложных предложений»)

Форма проведения: эвристическая беседа с анализом языкового материала.

Оборудование: распечатка плана урока с пропусками теоретических положений. В пустографку учащиеся заносят выводы после анализа языкового материала и коллективной формулировки основных выводов.

I. Зарождение форм подчинительной связи в древнерусском языке

1. Вначале появился архаический тип сложного предложения, в значении которого существует логико-смысловая зависимость одной части от другой:

а) придаточная часть присоединялась при помощи сочинительных союзов:

... да ларецъ с костми, а в нем каймы да круживо (Духовная грамота 1486 г.);

б) придаточная часть присоединялась посредством бессоюзия:

... не взялъ есмь... конь сѣръ, цѣна ему десть рублевъ (Духовная грамота 1427 г.)

Важной структурной особенностью таких предложений является соотносительность имени в главной части и указательного местоимения в зависимой части, что свидетельствует о начинающемся формальном выражении подчинительной связи в подобного типа предложениях.

2. Впоследствии появились сложные союзные предложения, в которых логико-смысловая зависимость частей предложения уже была синтаксически выражена:

Велѣлъ есмь бити въ не на обѣѣ, коли игуменъ обѣдаетъ (Мстиславова грамота 1130 г.)

II. Развитие форм подчинительной связи с СПП

1. На начальном этапе формирования подчинительной связи в древнерусском языке арсенал средств выражения подчинения был невелик, поэтому некоторые союзы, например союз ЯКО, были многозначными и могли прикреплять к главному предложению различные типы придаточных.

1) Выражение изъяснительных отношений:

Тако же бѣ и сему ихъ запрѣщение, ЯКО и никому же не приходити к нему, мнози же мечници на всѣхъ путехъ стрѣжааху, а нѣции разграблени быша.

И ему также было запрещено, ЧТОБЫ кто-либо к нему приходил, и поэтому много стражников было выставлено на всех дорогах, а некоторые люди были ограблены

2) Выражение временных отношений:

И отъ того времене пакы вниде в монастырь, идѣ же бѣ преже остриглъся блаженый, ЯКО не приемшу ему никоего зла.

И с этого времени блаженный снова вошел в монастырь, в котором он прежде постригся, КОГДА ему не причиняли еще никакого зла. 

3) Выражение следственных отношений:

Бывшу же бездождью велику въ градѣ, ЯКО иссыхати земли и садомъ, и нивамъ, и всему плоду земленому.

Было в городе великое бездождие, ТАК ЧТО высыхала земля, и сады, и нивы, и весь земной плод.

4) Выражение сравнительных отношений:

 И тако раздруши нынѣ измаилтескыя языкы разсыпли и расточи, ЯКО прахъ отъ гумна вѣтру, молитвами пречистыя ти Матери, и възвесели новыя люди избранное стадо, гнѣвъ свой устави, избавление и милость подати, да и еше прибудеть, твоею храними милостью, Вседръжителю Господи, да не ркуть языци, гдѣ есть Богъ их, но услыши и приими молитву всѣхъ молящих ти ся, иного бо упованиа и помощи не имамъ развѣ тебе.

И теперь так же уничтожь измаилтянские народы, рассей и разгони их молитвами пречистой твоей Матери, КАК ветер разносит пыль от гумна, и возвесели избранное стадо новых людей, оставь свой гнев, дай нам милость и избавление, чтобы мы еще пожили, хранимые твоей милостью, о Господь-Вседержитель, чтобы не могли спросить народы,— где же их Бог? — но услышь и прими молитву всех молящихся тебе, ибо у меня нет другой надежды и помощи, кроме тебя.

(Примеры взяты из «Жития Авраамия Смоленского» (первая половина XIII века) в переводе )

Задание. Определите, какие типы придаточных предложений присоединяет союз ЯКО в данных предложениях.

1) Домовит же ся именуеть, — яко не един домъ имать, по писанию. (Яко=ибо - причинные)

2) Да нѣсть се мое слово, но бесѣда; нѣсмь бо учитель, яко же они церковни и священнии мужи. (Яко=как - сравнительные)

3) Слышавъ же господин, яко окраден есть виноград его, повелѣ изринути от врат хромца и изгнати от стражбы слѣпца. (Яко=что - изъяснительные)

4) Знаемии мои гнушаються мене, смрад бо мой всякоя утѣхы лиши мя; и ближьнии мои стыдяться мною, яко чюжь бых страсти ради братии моей.(Яко=так что - следственные)

(Примеры взяты из «Слов и поучений Кирилла Туровского» (первая половина XII века). Подготовка текста и Н. В Понырко)

2. Дальнейшее развитие средств подчинения в русском языке шло по линии уточнения значения подчинительных союзов и союзных слов и закрепления за ними одного конкретного значения: условного, причинного, целевого и др.

1) Выражение условных отношений:

Бяше же о семъ обычай таковъ яко: АЩЕ кто к нѣкоему брату принесет грамоту или поминокъ, грамоту, не распечатавъ, приношааше къ святому, такоже и поминокъ.

Был и такой обычай: ЕСЛИ кто-то принесет какому-либо брату письмо или подарок, то письмо, не распечатав, приносили к святому, также и подарок.

2) Выражение причинных отношений:

Старець же крѣпляше его, глаголя: «Терпи, брате, ПОНЕЖЕ от врага есть бываемое тебѣ». 

Старец же ободрял его словами: «Терпи, брат, ПОТОМУ ЧТО от врага происходящее с тобой». 

3) Выражение целевых отношений:

Сему бо яко сроднику своему вручает сына своего, ЕЖЕ пещися и промышляти яже о нем.

Как родственнику ему вручили они своего сына, ЧТОБЫ он пекся о нем и заботился.

(Примеры взяты из «Жития Кирилла Белозерского» (первая половина XVI века). в переводе и ).

III. Домашнее задание: Найдите в тексте предложения, в которых можно обнаружить следы процесса формирования подчинительной связи. Свой выбор аргументируйте.

Выехали мы из Нима и приехали в Лион. С нами сидела в купе английская чета, очень вежливая и простодушная. Перед тем, чтобы что-нибудь сказать, советовались они друг с другом и с французским лексиконом и наконец разражались фразой, которую понять было невозможно, а надобно было угадать. Что Гоголь сказал о наслаждении русского простолюдина, не в чтении книги, а в самом процессе чтения, можно применить к англичанам, когда они говорят по-французски. Интерес их не в разговоре, не в мысли, которую они выразить хотят, а в издании французских звуков, в сочетании на Божию волю артиклей, родов, прилагательных с существительными именами.

Вечером был в театре. Давали мелодраму «Наполеон I». Актер Dorsay имеет что-то наполеоновское . Он умирает на сцене, погребают его на сцене. Пьеса, разумеется, плоха, может быть, и неприлична; впрочем, представляется все это в картинах, почему же не представить и в лицах и  изустно? Прадеды были же религиознее правнуков, а между тем в мистериях своих разыгрывали они на сцене священные события из Ветхого и Нового Завета.

(. Старая записная книжка. Книжка 24. (1858-1859)