Коллективные способы обучения «Что такое группа?» (стр. 2 )

Примеры стратегий коллективного (группового) способа обучения

1.  Стратегия «Мозговой штурм».

Мозговой штурм, или мозговая атака – методика групповой деятельности, в основе которой лежит задача нахождение решения той или иной проблемы с использованием определенной технологии, гарантирующей в определенной степени достижение творческого результата.

В начале мозгового штурма учитель мотивирует участников работы к решению проблемы или группы проблем. Объясняет методику решения проблем по методу мозгового штурма. Мозговой штурм делится на четыре взаимосвязанных этапа.

Этап первый – уточнение сущности решаемой проблемы.

Этап второй – выдвижение всеми участниками группы любых идей и вариантов решений. Важно объяснить участникам группы – что никакие решения и предложения на этом этапе не критикуются и не комментируются, возможны только сдержанно поддерживающиеся высказывания или развитие идей. Критика запрещена, поскольку она выступает тормозом творческого процесса.

Этап третий – критический и конструктивный отбор идей. Целесообразно выбирать те идеи, которые не показали ранее своей несостоятельности.

Этап четвертый – оформление и представление модели решения.

Целесообразно рекомендовать группе выбрать ведущего мозгового штурма и того, кто будет фиксировать выдвигаемые варианты. Это может быть одно и то же лицо. Важный принцип – мозгового штурма – «не хвататься за первое попавшееся и за тривиальное решение».

2.  Чтение. Суммирование в парах.

Этот прием разработан Д. Дансеро и его коллегами в Техасском христианском университете. Парное чтение особенно эффективно, когда изучаемый текст перегружен фактическим материалом.

Методические преимущества данного приема:

-  Благодаря парной работе учащиеся удваивают свой интеллектуальный потенциал, и, в результате, лучше понимают текст, делятся друг с другом мнениями, суммируют информацию, таким образом, более глубоко понимают текст.

-  Урок построен как ролевая игра, что сосредотачивает внимание на содержании текста и поддерживает при чтении.

-  Этот прием требует от учащихся внимательного отношения к тексту и внимательного отношения друг к другу, учащиеся выслушивают друг друга и несут общую ответственность за обучение.

-  Благодаря тому, что над одной и той же частью текста работает несколько пар, во время презентации учащиеся выслушивают несколько трактовок одного и того же материала, что дает им возможность понять его содержание, многократно его повторить.

Алгоритм реализации стратегии "Чтение. Суммирование прочитанного в парах".

1.  Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т. д. Учитель объясняет, что в конце урока учащиеся должны знать содержание всего текста, но сейчас они будут работать над одним из отрывков.

2.  Участники разбиваются на пары и каждая пара получает отрывок из текста (над одной частью текста работает несколько пар независимо друг от друга).

3.  Каждый отрывок разбит на две части: А и Б, учащиеся получают задание прочитать весь отрывок. Участник А пересказывает первую часть отрывка (его роль – докладчик), участник Б (респондент) задает вопросы, подготовленные к части А. Затем участники, меняясь ролями, работают над частью Б.

4.  Пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию своего отрывка. Для презентации используются различные методы (в основном графические). Пара, которая работала с таким же отрывком предлагает свою версию презентации.

5.  Результаты работы озвучиваются последовательно, идет презентация всего текста.

Пример технологической карты урока, построенного с использованием стратегии

«Чтение. Суммирование в парах»

Тема урока: «Растровая и векторная графика».

Цель: учащиеся будут знать отличительные особенности растровой и векторной графики, форматы хранения растровых и векторных изображений, будут уметь определять информационный объем графического изображения; уметь планировать свою деятельность при решении задач, формулировать тему и задачи урока, работать в микро-группах.

Ресурсное обеспечение урока: ПЭВМ, медиапроектор, раздаточный материал.

Ключевые слова:

•  графический объект

•  компьютерная графика

•  растровая графика

•  векторная графика

•  форматы графических файлов

Ход урока

Этап	Функции этапа	Содержание
Вызов (12 мин)	Актуализация – мотивация – интерес.	Игра «Часики»: - Перед Вами лежат листы с изображением циферблата. Представим, что у нас появилось свободное время с 12.00 по 14.00. Мы его потратим для общения. Давайте назначим друг другу встречу. Например: «Наташа, вы свободны в 12.00?» и у себя на циферблате пишу «Иду к Наташе», а Наташа пишет, встречаюсь с «ДТВ». В каждой встрече могут участвовать только два человека. С одним человеком должна быть только одна. - Итак, назначьте встречи на 12.00, на 13.00, на 14.00. - Я – ваш путеводитель. Наступает 12.00. Встретьтесь между собой. На встрече обсудите тему «Программы для обработки текста на компьютере». Молодцы. - Наступает 13.00. Встретьтесь между собой. На встрече обсудите тему «Для оформления текста в текстовом редакторе в документ можно размещать разные объекты». Молодцы. - Наступает 14.00. Встретьтесь между собой. На встрече обсудите тему «Графические объекты, которые можно вставить в текст относятся только к растровой графике или некоторые из них к векторной?». Молодцы. Присаживайтесь. Подведем итого наших встреч. Кто встречался в 12.00, пожмите друг другу руки. Ответь на вопрос: - Какие программы для обработки текста на компьютере вам известны? Кто встречался в 13.00, пожмите друг другу руки. Ответь на вопрос: - Какие объекты можно разместить в текстовом документе? Кто встречался в 14.00, пожмите друг другу руки. Ответь на вопрос: - Какие графические объекты текстового процессора можно отнести к растровой графике? К векторной графике? Какая тема, предложенная для обсуждения, была самой сложной. Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке? Каковы наши задачи?
Осмысление (25 мин)	Встреча с новой информацией. Ее систематизация.	1.  Работа в микро-группах: Предлагаю ученикам работу с текстом, который заранее приготовлен у них на партах. Дети должны внимательно прочитать текст, который разбит на части А и Б. Ученики распределяют в парах роли. При работе с частью А один выступает в роли корреспондента, а другой – знатока. При работе над частью Б ученики меняются ролями. Затем каждая пара представляет результат своей работы. Презентация может проходить в форме интервью. Тема текста 1 «Компьютерная графика и ее применение». Тема текста 2 «Растровая и векторная графика». Тема текста 3 «Форматы графических файлов» Подводим итог совместной работы. Фиксируем тетрадях ключевые понятия. 2.  Знакомлю учеников с формулами для расчёта объема растрового изображения: I=i*m*n (где i-объем информации для хранения 1 пикселя (глубина цвета), m*n – разрешение растрового изображения), N=2i, где N – количество цветов в палитре, i – глубина цвета. 3.  Решаем задачи: - Сканируется цветное изображение с разрешением1200*1200, глубина цвета – 24 бита. Каков информационный объем данного изображения? - Для кодирования одного пикселя используется 3 байта. Фотография размером 2048*1535 сохранили в виде несжатого файла. Определите размер получившегося файла.
Рефлексия (8 мин)	Стадия оценки и размышления.	1.  По результатам работы каждой пары строим карту ума «Компьютерная графика». 2.  Предлагаю каждому ученику работу с методикой «плюс-минус-интересно» (на столах лежат таблички, которые дети быстро заполняют)

Компьютерная графика и сферы ее применения.

А: Рисунки, картины, чертежи, фотографии и другие графические изображения будем называть графическими объектами.

Компьютерная графика — это широкое понятие, обозначающее:

1)  разные виды графических объектов, созданных или обработанных с помощью компьютера;

2)  область деятельности, в которой компьютеры используются как инструменты создания и обработки графических объектов.

Компьютерная графика применяется для наглядного представления результатов измерений и наблю­дений, при разработке дизайнов интерьеров и ландшафтов, проектирова­нии новых сооружений, технических устройств и других изделий и т. д.

Б: Графические объекты, созданные или обработанные с помощью компьютера, сохраняются на компьютерных носителях, которые называют цифровыми графическими объектами..

Существует несколько способов получения цифровых графичес­ких объектов:

1)  копирование готовых изображений с цифровой фотокамеры, с устройств внешней памяти или «скачивание» их из Интернета;

2)  ввод графических изображений, существующих на бумажных носителях, с помощью сканера;

создание новых графических изображений с помощью про­граммного обеспечения.

В зависимости от способа создания графического изображения различают растровую, векторную и фрактальную графику.

Растровая и векторная графика

А: В растровой графике изображение формируется в виде растра — совокупности точек (пикселей), образующих строки и столбцы. Каждый пиксель может принимать любой цвет из палитры, содержащей миллионы цветов. При сохранении растрового изображения в памяти компьютера сохраняется информация о цвете каждого входящего в него пикселя.

Качество растрового изображения возрастает с увеличением коли­чества пикселей в изображении и количества цветов в палитре. При этом возрастает и информационный объём всего изображения.

При уменьшении растрового изображения несколько соседних пикселей преобразуют­ся в один, что ведёт к потере чёткости мелких деталей изображения. При увеличении растрового изображения в него добавляются новые пиксели, при этом соседние пиксели принимают одинаковый цвет и возникает ступенчатый эффект.