Тема 1. Мы — граждане единого Отечества (стр. 3 )

Актуализация знаний и умений. Учитель после приветствия возвращает внимание детей к теме прошлого занятия с помощью вопросов из раздела «Вспомним»: «Как называется основной закон Российской Федерации?», «Какие права и свободы человека он гарантирует гражданам России?», «Каковы обязанности гражданина России?».

Целеполагание. «Ребята, послушайте небольшой отрывок из книги. Потом вы скажете, похоже ли на реальную жизнь то, что придумал писатель? Что похоже? А что больше кажется фантазией автора? Давайте пока представим, что речь в книге идёт о нашем знакомом». Учитель сажает на стол куклу-помощника и читает отрывок из книги А. Усачёва «Приключения маленького человечка»:

«В одном большом городе жил Маленький Человек. Был он маленький-маленький. И дом у него был маленький. И сад у него был маленький.

Днём Маленький Человек ходил на работу, а вечерами сажал в своём саду тюльпаны или сидел на скамейке у ворот... и радовался тому, что всё вокруг такое большое: и люди такие большие, и дома были такие большие, и деревья были такие большие, и даже собаки были такие большие!

Огорчало Маленького Человека только то, что большим людям всё это казалось маленьким: и люди им казались маленькими, и дома им казались маленькими, и деревья им казались маленькими, и даже собаки им казались маленькими...

А уж Маленького Человека большие люди и вовсе не замечали. Они могли толкнуть его и не извиниться. Или пройти через его ухоженный сад, топча своими слоновьими ногами цветы.

— Что вы делаете? — кричал им Маленький Человек. — Пожалуйста, будьте внимательны...

Но большие люди не обращали на него никакого внимания и шли дальше по своим делам.

Тогда Маленький Человек купил себе собаку... с таким громким голосом, что все стали обходить его дом стороной.

«Странно, — думал Маленький Человек. — Большие люди боятся, когда на них кто-нибудь ЛАЕТ, но они совершенно никого НЕ УВАЖАЮТ...»

Аналитический этап. Дети обсуждают с учителем услышанное. Педагог подчёркивает в обсуждении, что представленная ситуация не может быть правдой во всём, прежде всего потому, что не бывает, чтобы все люди были равнодушными, безразличными, высокомерными. И в услышанном, конечно, использован художественный приём преувеличения. Затем учитель спрашивает детей, кого они представляют на месте Маленького Человека и как ему можно помочь, что следует сделать для его защиты. При обсуждении приходят к выводу, что в каких-то ситуациях на месте героя книги может оказаться и ребёнок. Учитель поясняет, что для охраны ребёнка, попавшего в беду, и для защиты любого из детей существует специальный закон. Дети рассматривают фотографии на с. 17 и по ним рассказывают о правах ребёнка. Затем учитель с детьми читают текст учебника на с. 16—17. Учитель спрашивает у детей: «С какого возраста гражданин России может пользоваться правами и свободами и исполнять обязанности в соответствии с Конституцией РФ?», «Как называется закон о правах ребёнка, принятый в России?», «Каковы права ребёнка в России?». Затем обсуждается вопрос об обязанностях детей, предложенный в рубрике «Обсудим».

Выводы и обобщения учащихся. Учитель читает текст на с. 18—19, дети заглядывают на «Странички Умного Совёнка». Учитель проводит собеседование по вопросам рубрики «Подумаем!»; работу по материалам регионального компонента. В ходе беседы на доске кратко фиксирует приводимые детьми конкретные примеры из реальной жизни, подтверждающие верность и необходимость соблюдения десятого принципа Декларации прав ребёнка ООН.

Предлагает детям прочитать про себя текст вывода учебника, пересказать своими словами, дополнить своими рассуждениями по результатам работы над вопросами рубрик «Обсудим», «Подумаем». Оценить, достаточны ли результаты их работы для полноты вывода по данной теме, подняв соответствующий по цвету кружок из своего комплекта.

Региональный компонент: подобрать в творчестве народов вашего края пословицы, сказки, притчи и другие произведения, в которых выражено представление о том, что необходимо для счастливого детства. Оформить страницу настенного Календаря памятных дат, посвящённую празднованию в вашем крае Международного Дня защиты детей 1 июня.

Этап рефлексии.

Домашнее задание: выполнить задание 2 в рабочей тетради (с. 13).

Рекомендации для занятий в семье: помочь ребёнку в составлении в рабочей тетради таблицы о правах и обязанностях. В ходе совместной работы обсудить пожелания, ожидания ребёнка и взрослых в семье по отношению друг к другу. По обоюдному желанию составить внутрисемейную «Декларацию прав и обязанностей», к которой можно будет обращаться в спорных ситуациях.

Урок 5. Государственное устройство России

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся

Предметные результаты:

знать государственное устройство России (в объёме материала учебника);

объяснять, в чём состоит роль Президента и значение трёх ветвей власти;

называть имя, отчество, фамилию действующего Президента;

определять понятие «государство».

Метапредметные результаты:

планировать свои действия в новой для себя роли во время дидактической деловой игры — Президент, Председатель Правительства, Депутат;

анализировать качества характера, которыми должен обладать Президент;

устанавливать связь особенностей государственного устройства РФ с её Конституцией.

Личностные результаты:

осознавать значимость личностной ответственности за судьбу других людей и Родины через участие в деловой игре.

Оборудование: комплекты из зелёного, жёлтого и красного кружков для самостоятельной оценки каждым уровня своей работы или работы одноклассника (высокий, средний, низкий уровни соответственно).

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Учитель после приветствия начинает урок словами: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь... Ребята, сколько раз вы слышали эти слова! Какие известные вам сказки начинаются с них? (Дети отвечают.) Как вы думаете, о какой стране идёт речь? А если представить себе, что какой-то сказочник решит написать сказку о современной России, какое из слов сказочного зачина будет по — настоящему подходить для начала рассказа? Царь, царство, государство?»

Целеполагание. «А что значит слово «государство»? Что вы уже знаете о России как о государстве? Что является Основным законом Российской Федерации? Каковы три роли Московского Кремля в прошлой и нынешней жизни страны? Как в Конституции РФ назван народ России?»

Аналитический этап. «Давайте разберёмся в том, что такое государство и как оно устроено, с помощью учебника». Учащиеся поочерёдно читают текст урока. Учитель останавливает внимание детей на главной мысли каждого фрагмента, сложно построенные предложения просит объяснить своими словами, добиваясь не буквального воспроизведения текста, а ясного понимания и осмысленного применения новых слов. В обсуждении помогут вопросы из разделов «Подумаем!» и «Проверим себя». Для объяснения разделения власти на три ветви учитель рисует на доске древо государственного управления с расходящимися ветвями. Объясняет, что Президент на время правления становится главой над всем «деревом управления страной» — государством. В ходе работы учитель просит детей заглянуть в Приложение и познакомиться со значением слова субъект. Возможно, следует его записать в Рабочую тетрадь.

Тренировочные упражнения. В завершение беседы детям предлагается попробовать свои силы в одной из деловых игр и самим оценить государственную значимость тех предложений, которые выдвигает каждый из них, представляя себя в роли Президента, Председателя Правительства, министра, депутата Государственной думы. Дети оценивают значимость, поднимая каждый из своего комплекта один из кружков (зелёный, жёлтый или красный). Во время игры введите региональную проблематику, требующую для своего разрешения вмешательства государственных органов власти.

Во внеурочное время дидактическая игра может быть развёрнута как многодневная — с представлением предвыборных программ кандидатов, организацией выборов, подсчётом голосов, назначением правительства, суда, Федерального собрания, распределением должностей (если учитель посчитает эмоционально-психологическую обстановку в классе располагающей к проведению такого мероприятия). Может быть проиграна только одна часть — например, голосование: с подсчётом бюллетеней, счётной комиссией, независимыми наблюдателями, объявлением результатов. Для голосования может быть предложена любая из важных для класса тем, с пояснением, что выборы во многие из правительственных учреждений проходят именно по такому принципу.

В конце занятия учитель читает текст вывода и просит детей передать его суть своими словами.

Региональный компонент: для проведения деловой игры подобрать в текущих публикациях СМИ вашего края злободневные вопросы, которые требуют вмешательства государственной власти.

Этап рефлексии.

Домашнее задание: выполнить задание 3 в рабочей тетради (с. 15).

Рекомендации для занятий в семье: обсудить на ближайшем собрании с родителями учащихся вопрос о том, что здоровье детской психики и гармоничное развитие ребёнка зависит в том числе и от осознания им того, что его Родина заслуживает уважения благодаря не только великой истории, но и своему настоящему. Поэтому необходимо в разговорах с детьми и при детях избегать неуважительных отзывов о родной стране и некорректных высказываний о государственных органах власти. Это вопрос самоуважения нации и бережного отношения к душам детей — новых граждан Отечества. Посоветовать родителям пересказать ребёнку содержание книг Л. Пантелеева «Республика Шкид» и Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» как пример придумывания и организации детьми своих государств. Рассказать о «муравьином братстве» из детства как образце стремления к идеалам добра и справедливости. «Погулять» по политической карте мира, обсудить с детьми, какие бывают типы государственной власти в разных странах. Показать страны, в которых сохранилась королевская власть (например, Великобритания, Дания и др.).

Глоссарий

Государство — особая сила, власть, специально организованная для под-держания порядка в обществе.