Организация инклюзивного образования в общеобразовательных организациях в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
, к. пс. н., доцент, заведующий кафедрой коррекционной педагогики Института развития образования Республики Башкортостан, e-mail: *****@***ru
Абулгатина Аниса Саматовна, к. м.н., доцент кафедры коррекционной педагогики Института развития образования Республики Башкортостан e-mail: *****@***ru
, директор Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Школа № 87 городского округа город Уфа Республики Башкортостан, e-mail: *****@***ru
С 1 сентября 2016 года в общеобразовательных организациях Республики Башкортостан введены и реализуются федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 000 и федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Минобрнауки России от 01.01.01 года № 000. Предметом регулирования данных ФГОС являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами, с нарушениями интеллекта [3, 4].
Среди всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее многочисленной является группа с задержкой психического развития (далее-ЗПР). В Международной классификации болезней 10‑го пересмотра (www. mkb10.ru) задержка психического развития обозначается как «специфические расстройства развития школьных навыков» (F 83). Обычно ЗПР диагностируется у детей перед поступлением в школу. ЗПР проявляется: в снижении общего запаса знаний; в ограниченности представлений; в малой интеллектуальной целенаправленности. В отечественной психопатологии и психиатрии классификация ЗПР строится на этиопатогенетическом принципе, когда форма ЗПР определяется причиной ее возникновения. В работах (Лебединская, 1982) выделяются четыре основных варианта ЗПР: конституционального происхождения; соматогенного происхождения; психогенного происхождения; церебрально‑органического генеза. Клинико‑психологическая структура каждого варианта ЗПР отличается своеобразным соотношением интеллектуальных и эмоционально‑волевых нарушений. В структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план могут выступать незрелость эмоционально‑волевой сферы с неярко выраженными интеллектуальными нарушениями, а также замедленное развитие интеллектуальных процессов [2].
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа № 87 городского округа город Уфа (МБОУ Школа № 87 ГО г. Уфа) в соответствии с приказом Министерства образования Республики Башкортостан является ресурсным центром по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В образовательной организации обучается 75 детей с ОВЗ, которые обучаются и в общеобразовательных, и в 4 специальных (коррекционных) классах. Для обучающихся с ОВЗ, в том числе задержкой психического развития созданы специальные условия. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. "Об образовании в Российской Федерации" понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех категорий, подразделяются на следующие общие направления: организационное обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение [1, 5].
. В МБОУ Школа № 87 ГО г. Уфа в рамках реализации ФГОС разработаны и реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО самостоятельно разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР) с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией. Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями стандарта. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ организация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида организации.
Разработка АООП (в том числе и Программа коррекционной работы) выполняется педагогическими работниками образовательной организации коллегиально. В процессе обсуждения Программы коррекционной работы организуется представление ее Управляющему Совету школы и осуществляется процедура согласования. Программа коррекционной работы, как и любая другая программа, по истечении времени будет нуждаться в анализе существующих проблем ее реализации в образовательной организации, коррекции и доработке. Одним из основных механизмов реализации Программы коррекционной работы образовательной организации является комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля. Наиболее распространенными и действенными формами организованного взаимодействия специалистов в образовательной организации являются консилиумы и службы психолого-педагогического сопровождения, которые предоставляют комплексную помощь ребенку, его семье, образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, социализацией, воспитанием, развитием обучающегося
Кадровый ресурс, способный реализовать Программу коррекционной работы, представлен не только учителями-предметниками, но и также педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, социальными педагогами, педагогами дополнительного образования. Образовательная организация при отсутствии данных специалистов должна быть включена в систему комплексного взаимодействия организаций образования различного уровня с целью восполнения недостающих ресурсов и получения своевременной квалифицированной консультативной помощи [1].
Таким образом, для успешной социализации обучающихся с ОВЗ необходимо проводить работу по следующим направлениям: создание специальных условий, в том числе организация психолого-педагогического сопровождения детей (проведение коррекционно-развивающей работы в рамках реализации адаптированных основных общеобразовательных программ, составление внешних и внутренних индивидуальных маршрутов), кадровое обеспечение, проведение информационно-просветительской работы, в том числе реализация мероприятий программы по развитию толерантности у нормально-развивающихся сверстников, родителей нейротипичных детей, консультативно-разъяснительная работа с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Литература:
1.Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / ; ; , . - М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 147 с.
2.Институт проблем инклюзивного образования http://www. inclusive-edu. ru/stat/
3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". - URL: http://base. garant. ru/
4.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью). Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью)". - URL: http://base. garant. ru/
5.Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»// http://www. rg. ru/2012/12/30/obrazovanie-dok. htm
