Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
(для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья-
специальная (коррекционная) общеобразовательная) школа-интернат № 000 городского округа Самара
РАССМОТРЕНО на заседании методического совета ГБС(К)ОУ школы-интерната № 000 Протокол №1 от _________ | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _____________// | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБС(К)ОУ школы-интерната№ 000 ___________/ / |
Рабочая программа по развитию слуха и формированию произношения
ГБС(К)ОУ школы-интерната № 000 2 класса II отделения ( вариант обучения 2)
2014-2015 уч. год
Учитель-сурдопедагог :
г. о.Самара
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона РБ «Об образовании», учебного плана ОУ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2006г) «Развитие слухового восприятия. Обучение произношению». Рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа разработана с учетом психофизического развития, индивидуальных возможностей учащихся, национальных, этнокультурных особенностей нашего региона.
Предмет «Развитие речевого слуха и формирование произношения» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Полноценное овладение ребенком с нарушенным слухом устной речью (лексикой, фонетикой, грамматикой, орфоэпией) предполагает умение понимать речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны. Одним из условий обучения устной речи является развитие речевого слуха, который формируется в процессе специальной слуховой тренировки при использовании звукоусиливающей аппаратуры и зависит не только от состояния тонального слуха, но и от уровня словесной речи.
Развитие слухового восприятия, формирование, коррекция и автоматизация произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных занятиях «Развитие речевого слуха и формирование произношения». Учебным планом на эти занятия отводится по 3 часа в неделю на каждого ученика. Занятия проводятся отдельно с каждым ребенком с использованием звукоусиливающей аппаратуры и индивидуальных слуховых аппаратов. Каждое занятие длится 20 минут и состоит из двух частей - работа над произношением (первая часть индивидуального занятия – 10 минут) и развитие речевого слуха (вторая часть индивидуального занятия – 10 минут).
В начальных классах основной задачей уроков РРС и ФП является постановка звуков, развитие речевого слуха и произносительной стороны устной речи учащихся, включая работу над голосом, речевым дыханием, нормами орфоэпии, формирование ритмико-интонационной структуры речи. На последующих этапах обучения полученные навыки закрепляются.
Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмики и других общеобразовательных предметах, а также в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Работа по развитию речевого слуха и формированию произношения с кохлеарноимплантированными учащимися проводится по Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида и включает обучение следующим аспектам:
· обнаружение наличия—отсутствия звуков;
· обнаружение различий между акустическими сигналами (одинаковые — разные);
· различение голоса человека и других неречевых бытовых сигналов;
· опознавание бытовых сигналов;
· определение различных характеристик звуков (интенсивность, длительность, высота и др.);
· различие и опознавание отдельных звуков речи, (интонация, ритм), фонемных признаков (твердость—мягкость, место артикуляции и др.);
· опознавание изолированных слов, предложений;
· понимание слитной речи; понимание речи и распознавание бытовых звуков в условиях помех.
Коррекционная работа с детьми с нарушениями слуха направлена на:
· утверждение устной речи как основного средства общения детей с нарушениями слуха;
· интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха в целях создания полисенсорной основы для формирования, развития и коррекции устной речи детей с нарушениями слуха;
· преодоление возможных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения, ценностно-личностных ориентировок;
· обеспечение всестороннего развития детей с нарушениями слуха, в том числе с комплексными нарушениями, при которых нарушение слуха сочетается с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия;
· успешную подготовку к социализации в общество.
Актуальность коррекционной работы обусловлена тем, что:
· реализуется потребность детей в общении, обеспечивается частичная интеграция, социальная адаптация;
· в процессе систематической тренировки увеличиваются возможности использования слухового анализатора как способа получения информации об окружающем;
· специально подобранные формы деятельности обеспечивают возможность осуществления дифференцированного подхода к обучению.
Направления коррекционной работы.
Диагностическая работа:
· выявление состояния слуха (без использования электроакустической аппаратуры);
· выявление состояния и резервов развития слухового восприятия устной речи (с помощью электроакустической аппаратуры);
· выявление возможностей понимать собеседника и быть понятым им при устном общении на материале элементарных фраз разговорного характера, а также на материале связной речи;
· изучение уровня владения фонетической системой языка (звуковой состав, словесное ударение, интонация);
· изучение особенностей психофизического развития ребенка, состояния его здоровья, данных аудиометрического обследования на основе медицинского заключения, беседы с родителями.
Коррекционно-развивающая работа.
· Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
· Планирование, разработка индивидуальных занятий.
· Организация и проведение специалистами индивидуальных занятий.
· Осуществление коррекционной помощи в речевом, физическом, психическом развитии обучающихся.
· Осуществление учета развития слуховых и речевых навыков.
Консультативная работа
· Выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися единых для всех участников образовательного процесса.
· Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися.
· Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по коррекционным, психологическим, социальным и другим вопросам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.
Данная программа направлена на решение следующих задач:
1. Развитие у слабослышащих школьников речевого слуха, создание основы для восприятия устной речи на слух (со звукоусиливающей аппаратурой и без нее) в ее коммуникативной функции;
2. Формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся (соблюдение в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии), необходимой для осуществления устной коммуникации с окружающими.
Решаемые задачи позволяют достичь цели – воспринимать на слух определенный речевой материал и произносить его, реализуя сформированные речевые навыки.
Обучение детей с нарушением слуха по данной программе проходит в индивидуальном темпе, который зависит от уровня слухоречевого развития, психофизических особенностей и индивидуальных возможностей каждого обучающегося.
Рабочая программа состоит из двух разделов:
1. Развитие речевого слуха,
2. Формирование произношения.
Развитие речевого слуха
Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях в II классах заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее.
Рекомендуемый для занятий речевой материал отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. (Это наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, незнакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом).
Речевой материал условно разбит на разделы:
· речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;
· речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
· тексты.
Более сложный по содержанию и больший по объему материал предлагается учащимся с I, II степенью тугоухости и более высоким уровнем речевого развития. В зависимости от речевого развития учащихся учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предполагаемого материала.
Наиболее успевающим учащимся предлагается для восприятия на слух информация по радио, телевидению, материалы из детских журналов и газет.
Знакомый по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2—3 занятиях.
Одним из обязательных этапов каждого занятия является обучение восприятию на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера и речевого материала, относящегося к организации учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов. Обучение восприятию речи на слух в условиях ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходимости и то в самом его начале непродолжительное время.
В программе указано примерное оптимальное расстояние, на котором учащиеся с разной степенью снижения слуха должны уметь воспринимать речевой материал на слух без аппарата и с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Программный речевой материал предъявляется непосредственно учителем (товарищем) или по радио или телевидению.
Уровень восприятия речевого материала различен для учащихся с разной степенью снижения слуха. В процессе тренировки должно изменяться оптимальное расстояние, на котором учащиеся воспринимают на слух речевой материал. Учащимся, которые слышат на большем расстоянии, знакомый речевой материал предъявляется на резервном расстоянии, а новый – на рабочем расстоянии.
Обучение произношению
Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Обучение произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При этом на занятиях широко используется такой методический прием, как фонетическая ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания.
Особенно важно на начальном этапе работы над произношением широко использовать стационарную звукоусиливающую аппаратуру. Учащиеся, имеющие значительные остатки слуха, работают с индивидуальными слуховыми аппаратами. Постепенно, по мере формирования навыка восприятия речи на слух, все учащиеся переводятся на работу с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать речь окружающих и собственную речь.
Программа по обучению произношению состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы. Также ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.
В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение их произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по значению.
У учащихся вырабатываются умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
СВЕДЕНИЯ О КОЛИЧЕСТВЕ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
На изучении курса «Развитие слуха и формирование произношения» в учебном плане рассчитан на 3 ч в неделю на каждого ученика, что составляет 105 часов (35 учебных недель).
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИСПОЛЬЗУЕМОМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ
При подготовке и организации занятия учитель пользуется учебно-методическим комплексом, включающим:
· Диагностическая и мониторинговая карта по состоянию слуха и произношения на учащегося с приложением результатов контрольных занятий
· Диагностическая карта ПМПк, анализ, направления коррекционной работы на учащихся, с которыми проводятся индивидуальные занятия
· План работы по ФП на четверть на каждого ребенка в соответствии с результатами проверки произношения и программой по ФП
· Планирование работы по ФП ти РС на неделю ( «фонетический дневик»)
· Перечень учебников и пособий, по которым ученик будет заниматься
· Перечень методической литературы, которую учитель использует при подготовки занятий
· Перечень компьютерных программ, которые будут использоваться на занятиях, оборудования
· Речевой материал. Речевой материалподбирается в соответствии с вариантом учебного плана данного класса и имеет разноуровневую структуру с учетом индивидуальных особенностей детей.(См. Приложение ,2,3,4).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
Развитие речевого слуха
Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях во II классе 2-го отделения заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё. Она является составной частью работы по развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в школе для слабослышащих детей.
Программа составлена с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся. Речевой материал отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты.
Речевой материал условно разбит на разделы:
1) Речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности типа На какой улице ты живешь? У тебя дома есть телевизор? Какую оценку ты получил сегодня? Достань из коробки пять карандашей. Что вы делали на уроке физкультуры? Какое время года будет после весны? И т. п.
2)Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов по темам «Лиственные деревья», «Семья. Друзья» , «Школьный медпункт.», «Хвойные деревья», «Кто где живёт?», «Женские профессии», «Мебель», «Аптека», «Комнатные растения», «В продовольственном магазине.», «Правила гигиены».
- тексты: «Скоро лето», «Парк», «Осень», «Наступление Зимы», «Снеговик», «Мамин праздник».
Во II классе в упражнения включены фразы, содержащие отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемые контекстом.
Знакомый по значению речевой материал большинству учащихся даётся сразу на слух. Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2-3 занятиях.
Во II классе учащиеся воспринимают речь только с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Восприятие речевого материала на слух проходит в разных условиях:
- в условиях ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
К программе II класса прилагается примерный проверочный речевой материал, включающий 50 фраз, слов и словосочетаний. Эти фразы, слова и словосочетания отобраны из числа уже знакомых учащимся, работа с которыми проводилась на индивидуальных занятиях в течение учебного года.
Учащиеся к концу II класса должны уметь:
- воспринимать на слух с аппаратами и без них речевой материал ( знакомые по значению слова, словосочетания, фразы), обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности и связанный с изучением общеобразовательных предметов, типа Когда птицы прилетают с юга? В каком классе учится твоя сестра? На уроке математики дети решают примеры и задачи. Достань учебник из портфеля. Придумай словосочетания со словами: одна.._(+ существительное женского рода). Расскажи, как изменилась природа, когда пришла зима и т. п.
Воспринимать на слух указанный речевой материал:
-без аппарата на расстоянии не менее 2-2,5 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 0,5-1м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,1 – 0,2 м (учащиеся со III степенью тугоухости);
-с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 1,25-3 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 1-1,5м (учащиеся с III степенью тугоухости);
Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты (из 6-9 предложений) на более близком расстоянии.
Обучение произношению.
Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдения ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии. Программа по обучению произношению состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы. Также ведется работа по формированию умения пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз. При обучении произношению учитываются индивидуальные возможности восприятия учащимися фонетических элементов речи без аппарата. У учащихся II класса формируется умение определять количество слогов в слове находить ударный и безударный слоги. Во фразах состоящих из большого количества слогов они должны уметь делать паузы, выделяя синтагмы, сопряжено с учителем, затем по подражанию и на основе графического знака в тексте. На материале слогов, слов, фраз формируется умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния от собеседника и необходимости соблюдать тишину.
Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения, соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении текста, воспроизводить побудительную и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи. Проводится работа над исправлением дефектов голоса.
I. Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов (папапа, папапа, папапа), слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами синтагмы (сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь диакритическим знаком паузы). Например: Сегодная хорошая погода. Рано утром ребята пошли на реку.
II. Голос
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонациями, в связи с логическим ударением – сопряжено и отражённо.
III. Звуки и их сочетания
Во II классе основное внимание уделяется дифференциации сходных звуков, а также работе над стечением согласных в словах и фразах. При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы). Во II классе отрабатываются дифференцированное произношение в словах звуков :
Дифференцированное произношение в словах звуков:
а) гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и – ы, и – у;
б) согласных:
носовых и ротовых: м – б, н – д, м – б, н - д, м – п, н – т, м - п, н – т;
свистящих и шипящих: с – ш, з – ж;
аффрикат: ц – ч;
звонких и глухих: б – п, д – т, г – к, з – с, в – ф, ж – ш;
твёрдых и мягких: ф – фь, п – пь, т - ть и др.
IV. Слово
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии (самостоятельно).
Воспроизведение четырёх-, пятисложных незнакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии (сопряжено, отражённо, по надстрочному знаку); слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятия «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трёх-, четрёх-, пятисложных словах, ударного и безударного слогов. Разделение звуков реви на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Знание правил орфоэпии умение пользоваться ими в речи:
- звонкие согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими
(варешка, фкусно, зуп, глас);
- безударный о произносится в словах как а;
- произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (ф саду, в лесу, ис сада, из леса, пот стулом, под деревом).
V. Фраза
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонаций при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо и самостоятельно).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ (ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ)
Программа обеспечивает достижение обучающимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты
· воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова (знакомые и незнакомые по звучанию)
· опознавать на слух речевой материал (слова, простые и сложные предложения)
· опознавать на слух знакомый речевой материал
· опознавать на слух малознакомые и незнакомые слова, словосочетания и фразы. (Различать и опознавать на слух фразы, состоящие из знакомых и малознакомых слов с некоторыми изменениями в их структуре: с изменением порядка слов, с их уменьшением или увеличением)
· опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в тексты; отвечать на вопросы и выполнять задания к текстам, воспринятым на слух
Метапредметные результаты
· умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
· умение понимать причины успеха /неуспеха учебной деятельности
· освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности
· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
· готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
· определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
· использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
· умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач
· умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета.
Регулятивные результаты:
· уметь управлять своей деятельностью
· уметь проявлять активность и инициативность (используя слухо - речевую среду для отработки учебного материала с позиции максимальной активизации всех анализаторов)
· реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, говорить достаточно внятно и эмоционально (под контролем учителя и на основе самоконтроля)
· самостоятельно отбирать адекватные неречевые средства коммуникации, сопровождающие речь
· ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
· контролировать свои произносительные возможности
Коммуникативные результаты:
· использовать в активной речи сформированные речевые навыки (с учётом дозировки и степени сложности речевого материала в зависимости от уровня состояния слуха и наличия вторичных дефектов)
· уметь самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи
· использовать навыки сотрудничества
· воспринимать речь учителя и товарищей на различном расстоянии
· выполнять поручения, писать слуховые диктанты
· вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым детям темам и ситуациям
· произносить отработанный речевой материал внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе
· определять количество слогов в слове, находить ударный и безударный слоги
· изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину
· изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения
· правильно произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками
· произносить слитно, на одном выдохе слова, словосочетания и фразы в 9-10 слогов, делая паузы, выделяя синтагмы сопряжено, затем по подражанию и на основе графического знака в текста
· передавать повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию, руководствуясь графическими знаками — точка, восклицательный знак, вопросительный знак (под контролем учителя и самостоятельно)
Познавательные результаты:
· способность работать с информацией с целью расширения кругозора, активного и пассивного словарного запаса
· умение использовать знаково-символические средства (профили звуков, надстрочные знаки, ударение)
Личностные результаты:
· уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру
· развитая мотивация учебной деятельности
· навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
· установка на здоровый образ жизни.
