Деятельностный подход в обучении биологии

Деятельностный подход в обучении биологии.

(выступление на педсовете)

учитель биологии МБОУ

«Верхне-Матигорская средняя

общеобразовательная школа»

Холмогорского района

Архангельской области

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Как современного школьника научить учиться?

Китайская притча гласит: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и это будет моим навсегда!». Принципом нового образовательного стандарта является умение учеником самостоятельно открывать знания, а не получать их в готовом виде.

Традиционная педагогика строится по принципу «Делай, как я…». В ней нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно оценочная деятельность.

“Великая цель образования -

это не знания, а действия” (англ. философ Герберт Спенсер)

Петр Яковлевич Гальперин, профессор МГУ им. М, В, Ломоносова, на вопрос: «Для чего человек учится?», отвечал: «Для того чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. То есть цель обучения – дать будущему выпускнику умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям».

Знать – значит не просто помнить определенные знания, а осуществлять определённую деятельность, связанную с этими знаниями. Таким образом, знания становятся не целью обучения, а его средством. Они усваиваются для того, чтобы с их помощью выполнять действия, действовать, осуществлять деятельность, а не для того, чтобы они просто запоминались и служили только лишь повышению эрудиции (ученик должен учиться сам, а преподаватель – создавать для этого необходимые условия).

Изменение роли деятельности учителя должно быть в самом деятельностном подходе. А это значит, педагогу придется переосмыслить вопросы: Чему учить? Ради чего учить? Как учить?

Сделав для себя определенные выводы, поняла, что придется менять свою методику работы, увидеть свой педагогический опыт в новой системе обучения, согласно новым Госстандартам образования. Любой переход к новому способу обучения должен проходить поэтапно, в своём темпе в соответствии со своими возможностями. Первое с чего начала свою работу, это попыталась найти элементы деятельностного метода обучения на своих уроках. Оказалось, что лабораторные работы по биологии обеспечивают возможность обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения. Данные уроки оказывают существенное влияние на умственное развитие учащихся, так как в ходе самостоятельного изучения натуральных объектов по заданиям учителя учащиеся приучаются целенаправленно рассматривать их, в результате чего возникает целостное восприятие этих объектов, представление о них, на основе чего формируются различные биологические понятия и умения ими оперировать.

Опыт – кратчайший путь познания истины. Народная мудрость гласит: “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”, а я бы добавила: “А ещё лучше потрогать”, ведь чтобы определить свойства биологического объекта, нужно проверить его на ощупь.

Самостоятельно действуя в процессе лабораторных работ, учащиеся постепенно овладевают предметно-действенным анализом, что является неотъемлемым качеством творчески мыслящего человека.

Наиболее ценным является наблюдение, сочетаемое с воздействием учащегося на изучаемый натуральный объект, например препарирование, применение химических реактивов, испытание на твердость и прочность, расчленение, разрезание, вскрытие, приготовление микроскопического препарата.

Для успешного выполнения самостоятельных работ необходимы:

Предварительная подготовка раздаточного материала (натуральные объекты в живом либо фиксированном виде); Инструктивные карточки, включающие в себя название работы, ее цель и план (последовательность) выполнения; Заключительные задания или вопросы, способствующие осознанному пониманию объектов изучения.

Рассмотрим организацию учебных действий школьников на примере лабораторной работы, проводимой в шестом классе по теме «Приготовление препарата кожицы лука и его рассматривание под микроскопом». Для этого использую следующие регулятивные универсальные учебные действия:

1. Целеполагание. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели.

Школьники предлагают свои цели работы, которые должны вытекать из предложенной темы (например, изучить строение растительной клетки, научиться приготавливать препарат кожицы лука, познакомиться с внутренним строением кожицы лука и т. д.). Каждый вариант записывается на доске, а затем выбирается самая главная из них, которая записывается в тетрадь (цель работы – рассмотреть внутреннее строение кожицы лука под микроскопом).

Цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

2. Планирование. Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Рассматривая оборудование, предложенное для работы (сочные чешуи лука, микроскоп, салфетки, предметные и покровное стекла, препаровальные иглы, вода, йод, пинцет, фильтровальная бумага) и рисунок, на котором показано приготовление препарата кожицы чешуи лука, ученики проговаривают план своей работы, вспоминая правила работы с микроскопом.

3. Прогнозирование. Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

Учащиеся должны понять, а зачем всё это они делают? Что они увидят, рассматривая препарат кожицы чешуи лука под микроскопом? Высказывают своё мнение.

4. Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Ребята самостоятельно выполняют работу (в парах), согласно полученной карточке-инструкции.

Карточка-инструкция.

Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом.

1. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его салфеткой.

2. Пипеткой нанесите 1—2 капли воды на предметное стекло.

3. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек

прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука.

4. При помощи пинцета положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте

кончиком иглы.

5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.

6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Определить при

каком увеличении ведется наблюдение за объектом, записать в тетрадь. Осторожно

передвигая предметное стекло по предметному столику микроскопа, найдите такое

место на препарате, где клетки расположены в один слой и лучше всего видны

наблюдателю.

Отметьте, какие части клетки вы видите.

7. Провести окрашивающую реакцию клеток раствором йода. Добавить в воду

несколько капель настойки йода, а затем каплю этого раствора йода добавить к краю

покровного стекла. Можно с противоположной стороны стекла при этом удалить

избытки воды с помощью фильтровальной бумаги.

Проникший под покровное стекло раствор окрасит цитоплазму в желтый, а ядро – в

светло-коричневый цвет. Эта реакция подтверждает наличие белковых веществ в

ядре и цитоплазме.

8. Рассмотрите клетки при большом увеличении вашего микроскопа. Определите это

увеличение, запишите результат в тетрадь. Найдите в клетке оболочку, ядро

цитоплазму и вакуоль с клеточным соком.

9. Зарисуйте одну-две клетки кожицы сочной чешуи луковицы лука, сделайте

обозначения на рисунке и запишите вывод.

Во время занятия наблюдаю за выполнением заданий, оказываю учащимся при необходимости помощь. Слежу, чтобы рисунки и записи к ним были четкими. По рисунку я во многом определяю понимание учащимися изучаемых явлений, объектов.

5. Коррекция. Внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

Если опыт у ребенка не получился, необходимо вернуться к первому пункту карточки-инструкции и начать заново.

6. Оценка. Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Если ученику удалось рассмотреть клетки под микроскопом и найти все части, указанные в карточке-инструкции, можно считать, что опыт получился. Он приступает к выполнению рисунка, необходимых подписей и делает вывод, исходя из цели работы.

7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

После завершения работы проводится рефлексия. Провести итоговую беседу можно по следующим вопросам:

1.  Как проводили опыт? (Как готовили препарат кожицы лука?)

2.  Каков результат опыта? (Какие части клетки вы увиделипод микроскопом?

Зачем кожицу лука окрашивали йодом?)

3.  С какими трудностями столкнулись при выполнении работы?

4.  Почему получился такой результат?

5.  Какой вывод можно сделать из опыта?

Эти вопросы рассчитаны на логическое обобщение результатов самостоятельных наблюдений и экспериментов, в процессе которого у учащихся формируются понятия, развиваются абстрактное мышление и речь.

Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что учебные действия – это источник внутреннего развития ученика, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Собственная УД школьников – важная составляющая системно-деятельностного подхода.

Основные положения деятельностного подхода к обучению:

1.  Конечной целью обучения является формирование способа действий;

2.  Всякое обучение знаниям в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определённых знаний;

3.  Первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, составляющие эту деятельность, а не знания;

4.  Содержание обучения составляют не заданная система знаний и затем усвоение этих знаний, а заданная система действий и те знания, которые обеспечивают освоение этой системы;

5.  Знать – значит не просто помнить определенные знания, а выполнять определенную деятельность, связанную с этими знаниями;

6.  Проектирование учебной деятельности необходимо начинать не с формулировки некоторой системы знаний, а с психологического анализа будущей деятельности.

Так как же научить школьников учиться? Основная педагогическая задача: организовать условия, инициирующие детское действие.

Источники информации.

1. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа: [http://www. nbuv. /portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada. pdf]

2. Деятельностный метод в школе. Режим доступа: [http://festival.1september. ru/articles/527236/]

3. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа: [http://festival.1september. ru/articles/419748/]

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Режим доступа: [http://www. sahray. org/sch27/sites/default/files/%20программа%20наша. doc]

5. Системно-деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения. Режим доступа: [http:///prezentatsii/pedagogika/Dejatelnostnyj-metod-obuchenija/003-Sistemno-dejatelnostnyj-podkhod-metodologicheskaja-osnova-kontseptsii. html]

6. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа:

[http://school1884.ru/index. php? option=com_content&view=article&id=447:2011-02-04-17-42-11&catid=86:2010-10-08-20-59-00]

7. Лабораторный практикум по ботанике как средство развития самостоятельности учащихся. Режим доступа: [http://revolution. allbest. ru/pedagogics/00319507_0.html]

8. Строение клетки. Режим доступа: [http:///prezentatsii/biologija/Stroenie-kletki/Stroenie-kletki. html]