Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 6 «А» класса (стр. 3 )

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Тематическое планирование

по литературе

предмет

Класс 6 «А»

Количество часов – 105 часов, в неделю 3 часа

классных письменных ответов на проблемный вопрос - 8

домашних письменных ответов на проблемный вопрос - 5

тестирований - 1 (итоговое)

проектов – 17

Планирование составлено на основе: Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией . – М. Просвещение, 2016.

программа

Учебник: Полухина . 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / , , ; под ред. . – М.: Просвещение, 2015.

название, автор, издательство, год издания

№ п/п	Наименование тем	Всего часов	Дата	Коррек-тировка	Планируемые предметные результаты обучения	Универсальные учебные действия (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)
Введение (1ч)
1.	Художественное произведение, автор, герои. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. Выражение авторской позиции. Диагностика уровня литературного развития учащихся.	1	2.09		Научиться находить в учебнике необходимый для занятий материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять композиционно-сюжетные особенности произведения.	Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Устное народное творчество (4 ч.)
2.	Обрядовый фольклор. Понятие об обрядовом фольклоре. Произведения календарного обрядового обряда: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Обрядовые песни в актерском исполнении. Проект: Театрализованный праздник календарно-обрядовых песен. Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен.	1	5.09		Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
3.	Пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность, прямой и переносный смысл. Многообразие тем пословиц и поговорок.	1	6.09		Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.	Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической речью. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий.
4.	Вн. чт. Загадки. Загадка как малый жанр фольклора. Разнообразие загадок. Метафоричность и иносказательный смысл. Афористичность загадок.	1	9.09		Научиться составлять план устного высказывания.	Личностные: формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической речью. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
5.	РР. Урок – посиделки «Русский фольклор». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Домашняя контрольная работа (№ 1): 1. В чем красота и мудрость русских обрядов? 2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости? 3. Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысл?	1	12.09		Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Личностные: формирование ценностного отношения к наследию устного народного творчества. Коммуникативные: ответы на проблемные вопросы на основе произведений устного народного творчества, аргументация своей точки зрения. Регулятивные: планировать алгоритм ответа. Познавательные: высказывать свое мнения о прочитанном, делать выводы, перерабатывать информацию.
Из древнерусской литературы (1 ч.)
6.	Русская летопись (Из «Повести временных лет», «Сказание о Белгородском киселе»). Развитие представлений о русских летописях. Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях. Фрагменты летописных сказаний в актерском исполнении.	1	13.09		Научиться владеть: изученной терминологий по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов, выделять мораль сказки.	Личностные: формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Коммуникативные: уметь моделировать монологические высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: планировать алгоритм ответа, осознавать качество и уровень усвоения материала. Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Из литературы XVIII века (1 ч.)
7.	Русские басни. . «Муха». Краткий рассказ о баснописце. «Муха»: противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали. Особенности литературного языка XVIII столетия. Басня в актерском исполнении.	1	16.09		Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория», «мораль».	Личностные: формирование исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Коммуникативные: уметь выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Из литературы XIX века (49 ч.)
8.	. «Осел и Соловей». Краткий рассказ о писателе – баснописце. Роль самообразования в формировании его личности. Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актерском исполнении.	1	19.09		Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).	Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные: анализировать стихотворений текст. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
9.	. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня в актерском исполнении.	1	20.09		Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования.	Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные: анализировать стихотворений текст. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
10.	. «Ларчик». Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня в актерском исполнении. Проект: Составление под руководством учителя сценария литературной композиции «Басни » и ее постановка на школьной сцене.	1	23.09		Научиться: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные: анализировать стихотворений текст. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
11.	Р. р. Русские басни. Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос. Домашняя контрольная работа (№2): Какие человеческие пороки осуждает в своих баснях?	1	26.09		Научиться самодиагностике.	Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: формируют навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритму).
12.	. «». Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина. Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. «Чувства добрые» в стихотворении. Жанр стихотворного послания, его художественные особенности. Стихотворение в актерском исполнении.	1	27.09		Научиться находить в поэтических текстах тропы, аргументировать свою точку зрения.	Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Коммуникативные: обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение, делать анализ текста. Регулятивные: регулировать собственную деятельность посредством речевых действий. Познавательные: объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста, синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.
13.	. «Узник». «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Антитеза в стихотворении. Народно – поэтический колорит стихотворения. Стихотворение в актерском исполнении.	1	30.09		Научиться анализировать стихотворный текст.	Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные: анализировать стихотворений текст. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
14.	. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Стихотворение в актерском исполнении.	1	3.10		Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.	Личностные: владеть элементами анализа текста; формировать познавательный интерес, навыки сопоставления. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы. Регулятивные: развивать способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию; учиться анализировать текст, навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
15.	Вн. чт. . «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина. Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть в стихотворении «Зимняя дорога». Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути в стихотворениях о дороге. Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции как средствах создания художественных образов.	1	4.10		Обобщать и систематизировать полученные знания, закрепить умения.	Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений; сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы; строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения. Регулятивные: развивать способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию; учиться анализировать текст, развивать навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
16.	Р. р. . Двусложные размеры стиха. Двусложные размеры стиха. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. Домашняя контрольная работа (№3): Какие «чувства добрые» пробуждает своими стихами?	1	7.10		Научиться определять двусложные размеры стиха.	Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формируют умения работать по алгоритму).
17.	. «Дубровский»: Дубровский – старший и Троекуров. История создания романа. Картины жизни русского барства. Троекуров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Характеры помещиков. Фрагменты романа в актерском исполнении.	1	10.10		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
18.	«Дубровский»: бунт крестьян. Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе.	1	11.10		Научиться аргументировать свою точку зрения.	Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
19.	«Дубровский»: история любви. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям.	1	14.10		Научиться характеризовать героев повести.	Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
20.	«Дубровский»: протест Владимира Дубровского. Образ Дубровского. Его протест против беззакония и несправедливости.	1	17.10		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
21.	«Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Роль композиционных элементов в понимании произведения, в выражении авторской позиции. Проект: Инсценирование под руководством учителя фрагмента романа «Дубровский и постановка самодеятельного спектакля.	1	18.10		Научиться понимать смысл произведения и видеть главное, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное. Регулятивные: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
22-23.	«Дубровский»: моё понимание романа Пушкина. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание классного контрольного сочинения (№1): 1. В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? 2. Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности? 3. Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского? 4. Какими способами в романе выражается авторское отношение к героям?	2	21.10-24.10		Научится правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.	Личностные: формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики. Коммуникативные: делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
24.	. «Повести Белкина». «Барышня – крестьянка»: сюжет и герои. Понятие о книге (цикле) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. Особенности сюжета и система героев повести. Фрагменты повести в актерском исполнении.	1	25.10		Научиться определять особенности повествования.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
25.	«Барышня – крестьянка»: особенности композиции повести. Прием антитезы в сюжетно – композиционной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. «Лицо» и «маска» героев. Роль случая в композиции повети. Проект: Подготовка читательской конференции «”Повести Белкина” ». Составление коллективных докладов для урока - конференции.	1	28.10		Научиться понимать смысл произведения и видеть главное, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное. Регулятивные: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
26.	Вн. чт. «Повести Белкина»: проблемы и герои. Сюжеты и герои «Повестей Белкина». Автор и рассказчик. «Повести Белкина» в иллюстрациях. Кинофильм на сюжеты повестей.	1	11.11		Научиться характеризовать героев повести, выявлять проблемы повести.	Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
27.	. «Тучи». Краткий рассказ о поэте (детство, ученические годы, начало творчества). Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о поэтической интонации. Стихотворение в актерском исполнении.	1	14.11		Научиться анализировать текст стихотворения.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
28.	. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе. Стихотворение в актерском исполнении. Проект: Составление сценария мультфильма или диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (устное иллюстрирование кадров, написание текстовых подписей к кадрам и подбор музыкального сопровождения).	1	15.11		Научиться анализировать текст стихотворения, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
29.	. «Листок». Антитеза как основной композиционный прием стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества. Стихотворение в актерском исполнении.	1	18.11		Научиться анализировать текст стихотворения.	Личностные: формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно - следственные связи. Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
30.	. «Утес», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. Особенности выражения темы одиночества. Стихотворения в актерском исполнении. Проект: Конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений и .	1	21.11		Научиться анализировать текст стихотворения, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно - следственные связи. Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
31 – 32.	РР. . Лирика. Трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения . Классное сочинение (№2): Как выражается мотив одиночества в стихотворении (указать название)?	2	22.11		Научиться определять двусложные размеры стиха.	Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритму).
33.	. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика. Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям. Образ рассказчика.	1	25.11		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: строить сообщения исследовательского характера в устной форме.
34.	. «Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей.	1	28.11		Научиться составлять характеристику героев.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
35.	. «Бежин луг»: картины природы. Роль картин природы в рассказе. Развитие представлений о пейзаже в литературном произведении. Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла «Записки охотника» и живописным полотнам русских художников)».	1	29.11		Научиться определять роль изображения природы в рассказе. Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию, навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
36.	Вн. чт. . «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника». Сюжеты и герои «Записок охотника». Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов.	1	2.12		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: строить сообщения исследовательского характера в устной форме.
37.	. «Неохотно и несмело…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам и душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей. Стихотворение в актерском исполнении.	1	5.12		Научиться анализировать прозаический текст.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное; делать анализ текста, используя полученные знания; строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; применять метод информационного поиска. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; синтезировать полученную информацию для составления ответа.
38.	. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Роль антитезы в стихотворении. Романсы на стихи . Стихотворение в актерском исполнении.	1	6.12		Научиться анализировать прозаический текст.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное; делать анализ текста, используя полученные знания; строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; применять метод информационного поиска. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; синтезировать полученную информацию для составления ответа.
39.	. «Листья». Динамические картины природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни. Стихотворение в актёрском исполнении.	1	9.12		Научиться анализировать прозаический текст.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное; делать анализ текста, используя полученные знания; строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; применять метод информационного поиска. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; синтезировать полученную информацию для составления ответа.
40.	. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Особенности изображения природы. Жизнеутверждающее начало. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Стихотворение в актёрском исполнении	1	12.12		Научиться определять черты пейзажной лирики.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное; делать анализ текста, используя полученные знания; строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; применять метод информационного поиска. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; синтезировать полученную информацию для составления ответа.
41.	. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Развитие понятия о пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении.	1	13.12		Научиться определять черты пейзажной лирики.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное; делать анализ текста, используя полученные знания; строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; применять метод информационного поиска. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; синтезировать полученную информацию для составления ответа.
42.	. «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки в пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Стихотворение в актёрском исполнении.  Проект: Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов .	1	16.12		Научиться анализировать прозаический текст, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное; делать анализ текста, используя полученные знания; строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; применять метод информационного поиска. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; синтезировать полученную информацию для составления ответа.
43.	РР. . . Лирика. Подготовка к домашнему анализу лирики и	1	19.12		Научиться анализировать прозаический текст.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное; делать анализ текста, используя полученные знания; строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний; применять метод информационного поиска. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; синтезировать полученную информацию для составления ответа.
44.	. «Железная дорога»: автор и народ. Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Картины подневольного труда. Величие народа — созидателя материальных и духовных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Стихотворение в актёрском исполнении.	1	20.12		Научиться определять тему и идею стихотворения, анализировать поэтический текст.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
45.	. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор. Значение риторических вопросов. Начальные представления о строфе.	1	23.12		Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
46.	Урок контроля. Контрольная работа по творчеству , , . Классная контрольная работа (№3): 1. Какие состояния природы любит изображать в своих стихах? 2. Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений ?	1	26.12		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Коммуникативные: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: планировать алгоритм ответа. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
47.	Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Изображение представителей царской власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям.	1	27.12		Научиться аргументировать свой ответ.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
48.	«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Проект: Составление электронного альбома «Герои сказа „Левша" в иллюстрациях».	1	09.01		Научиться определять особенности языка сказа, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию, взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
49.	РР. «Левша». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос и написание классного сочинения (№4): 1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»? 2. В чём неоднозначность авторского отношения к главному герою сказа «Левша»? 3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе «Левша»?	1	10.01		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Коммуникативные: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: планировать алгоритм ответа. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
50.	Вн. чт. . «Человек на часах». Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения.	1	13.01		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: строить сообщения исследовательского характера в устной форме.
51.	. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе.	1	16.01		Научиться составлять характеристику героев.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
52.	. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источники юмора. Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Проект: Составление инсценировки по рассказам писателя и её постановка на школьной сцене (под руководством учителя).	1	17.01		Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: делать анализ текста, используя полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
53.	Вн. чт. . Рассказы. Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического.	1	20.01		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: строить сообщения исследовательского характера в устной форме.
54.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. . «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...». Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирика как род литературы. Стихотворение в актёрском исполнении.	1	23.01		Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
55.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. . «Весна, весна!..», «Чудный град...». . «Где гнутся над омутом лозы...». Пейзажная лирика как жанр. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека в пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении. Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах художников и романсах композиторов».	1	24.01		Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста, определять особенности пейзажной лирики, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
56.	Романсы на стихи русских поэтов. . «Зимний вечер»; . «Парус»; . «Ещё в полях белеет снег...». Подготовка к домашнему сочинению (№4) («Каков образ русской природы в стихах русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?»). Воплощение настроения стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении. Знакомство с созвучными стихам полотнами русских художников.	1	27.01		Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста, сопоставления его с особенностями романсов.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно - следственные связи. Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Из литературы XX века (26 ч.)
57.	. «Чудесный доктор»: герой и прототип. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Герой и его прототип .	1	30.01		Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа, составлять устную и письменную характеристику героя.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики, планировать алгоритм ответа. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
58.	«Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о рождественском рассказе.	1	31.01		Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
59.	. «Алые паруса»: мечта и действитель­ность. Краткий рассказ о писа­теле. Понятие о жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Победа ро­мантической мечты над реально­стью жизни. Фрагменты повести в актёрском исполнении.	1	3.02		Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: анализировать текст. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
60.	«Алые паруса»: Ас­соль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская по­зиция в произведении.	1	6.02		Научиться выразительно читать текст по ролям, анализировать образы главных героев.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
61.	. «Неизвестный цветок»: обра­зы-символы в сказке. Крат­кий рассказ о писателе. Пре­красное вокруг нас. Символи­ческое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе. Сказка в ак­тёрском исполнении.	1	7.02		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, определять идейное своеобразие рассказа.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию, навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности, определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные задания, планировать алгоритм ответа. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
62.	Вн. чт. . Рас­сказы «Цветок на земле», «Корова» и др. Сюжеты и ге­рои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои . Их внутренний мир, добро­та и милосердие.	1	10.02		Научиться выявлять способы выражения авторской позиции в рассказах.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
63.	. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Трудные солдатские будни. Скорбная память о павших на полях сражений. Своеобразие образа родины и чувство любви к ней, ответ­ственности за неё в годы жесто­ких испытаний. Образ русского народа. Стихотворение и песня в актёрском исполнении.	1	13.02		Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. Коммуникативные: делать анализ текста, используя полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
64.	. «Сороковые». Краткий рассказ о поэте-фронтовике. Образы и картины военного времени. Антитеза молодости и войны. Звукописные образы. Актёр­ское чтение стихотворения.	1	14.02		Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
65.	. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, юность, начало творческого пути). Изображе­ние жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев рассказа.	1	17.02		Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста.	Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Познавательные: синтезироватьт полученную информацию для составления ответа.
66.	«Конь с розовой гривой»: проблематика рас­сказа, речь героев. Нравствен­ные проблемы рассказа: чест­ность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой- повествователь. Проект: Составление электронного иллюстрированного словаря сибирских диалектизмов, использован­ных в рассказе «Конь с розовой гривой».	1	20.02		Научиться анализировать текст, выявлять проблемы рассказа, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
67.	РР. . «Конь с розовой гривой». Подготовка к домашнему письменному от­вету (№5) на проблемный вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа „Конь с розовой гривой" (на примере одного героя)?».	1	21.02		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственных формах, устанавливать причинно - следственные связи. Познавательные: выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
68.	. «Уро­ки французского»: трудно­сти послевоенного времени. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало твор­ческого пути). Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники. Фрагменты рас­сказа в актёрском исполнении.	1	24.02		Научиться анализировать прозаический текст.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
69.	«Уроки французско­го»: стойкость главного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственно­го достоинства, свойственные юному герою. Проект: Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных по­слевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей».	1	27.02		Научиться анализировать и характеризовать героя, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Познавательные: строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
70.	. «Уро­ки французского»: учитель­ница Лидия Михайловна. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой - повествователь.	1	28.02		Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: планировать алгоритм ответа. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
71.	. «Критики»: образ «странно­го» героя. Краткий рассказ о писателе. Образ «странного» героя в рассказе. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости. Особенности героев-«чудиков», правдоиска­телей, праведников.	1	3.03		Научиться анализировать прозаический текст.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
72.	Вн. чт. . «Чудик», «Срезал». Образы «странных» героев. Их откры­тость миру, стремление прине­сти людям радость, наивность, детский взгляд на мир. Подго­товка к классному письменному ответу на проблемный вопрос (№5): «В чём странность и привлекательность ге­роев Шукшина?».	1	6.03		Научиться характеризовать литературного героя.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
73.	. «Тринадцатый подвиг Герак­ла»: школа, учитель, учени­ки. Краткий рассказ о писате­ле. Влияние учителя на фор­мирование детского характера. Образ учителя и его воспи­танников. Картины школьной жизни.	1	7.03		Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
74.	«Тринадцатый под­виг Геракла»: юмор в расска­зе. Развитие понятия о юморе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и кар­тин в рассказе.	1	10.03		Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной литературе.	Личностные: формирование у учащихся навыков аргументированного мышления в речи. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
75.	РР. Классное сочинение (№6) по произведениям , , Ф. А. Искандера (по выбору): 1. Каков образ моего ровесника в произведениях Рас­путина, Астафьева, Искандера? (По выбору.) 2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распути­на, Астафьева, Искандера? (По выбору.) 3. Какие черты личности учителя в рассказах Распу­тина и Искандера особенно привлекательны?	1	13.03		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Личностные: формирование у учащихся навыков аргументированного мышления в письменной речи. Коммуникативные: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
76.	Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. «Летний вечер». «О, как безумно за окном...». Краткий рассказ о поэте. По­этизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Актёрское чтение сти­хотворений.	1	14.03		Научиться выразительно читать стихотворный текст.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
77.	. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к род­ной природе и родине. Спосо­бы выражения чувств в лирике . Стихи и песни на стихи в актёр­ском исполнении.	1	17.03		Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно – выразительных средств.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
78.	. «Пе­ред весной бывают дни та­кие...». Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной при­роды. Связь ритмики и мелоди­ки стиха с эмоциональным со­стоянием лирической героини	1	20.03		Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно – выразительных средств.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
79.	. «Звезда полей»: родимая страна. Вселенная. Краткий рассказ о поэте. Образы и картины сти­хотворения. Тема родины в сти­хотворении. Ритмика и мелоди­ка стихотворения. Стихотворе­ние в актёрском исполнении.	1	31.03		Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно – выразительных средств.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
80.	Вн. чт. Н. М. Рубцов. «Ли­стья осенние», «В горнице»: человек и природа. Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя. Развитие представлений о ли­рическом герое. Проект: Подготовка литературного праздника «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX и XX веков». Подготовка электронной презента­ции «Русская природа в лирике ... (фамилия поэта)».	1	3.04		Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно – выразительных средств, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
81.	РР. Урок – праздник. Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков.	1	4.04		Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль изобразительно – выразительных средств.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и диагностической деятельности. Коммуникативные: делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения, изученного материла. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
82.	РР. Классное сочинение (№7) по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе: 1. Какие средства создания поэтических образов ис­пользуют в стихах о родной природе русские поэты XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратын­ского, .) 2. Какими способами выражено чувство любви к родине и родной природе в стихотворениях русских поэтов XX в.? (По стихотворениям Блока. Есенина. Ахматовой, Рубцова.) 3. Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений.	1	7.04		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственных формах, устанавливать причинно - следственные связи. Познавательные: выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Из литературы народов России (2 ч.)
83.	Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». Слово о та­тарском поэте. Любовь к своей малой родине и к своему род­ному краю, верность обычаям, семье, традициям своего наро­да. Книга в жизни человека — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».	1	10.04		Научиться уважать литературное наследие многонационального государства.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Регулятивные: выполнять учебные задания, планировать алгоритм ответа. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
84.	К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». Слово о балкарском поэте. Родина как источник сил для преодоления любых испы­таний и ударов судьбы. Поэтический образ родины. Тема бессмертия народа. Народ и его язык. Поэт - вечный должник своего народа.	1	11.04		Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Регулятивные: выполнять учебные задания, планировать алгоритм ответа. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа.
Из зарубежной литературы (17 ч.)
85.	Мифы народов ми­ра. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Понятие о мифе.	1	14.04		Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.
86.	Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. Отличие мифа от сказки. Проект: Составление под руководством учителя электронного иллюстрированного альбома «Мифы Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»).	1	17.04		Научиться давать характеристику мифологическому герою, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные задания в громко речевой и умственной деятельности, использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
87.	Вн. чт. Древнегреческие мифы.	1	18.04		Научиться давать характеристику мифологическому герою.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. Регулятивные: выполнять учебные задания в громко речевой и умственной деятельности, использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
88.	Геродот. «Легенда об Арионе». Слово о писателе и историке. Жизненные испы­тания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении «Арион».	1	21.04		Научиться определять особенности повествования в легенде.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, формировать ситуацию рефлексии. Познавательные: устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
89.	Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Краткий рассказ о Гомере. Изо­бражение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Понятие о героическом эпосе.	1	24.04		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель.
90.	Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая по­эма. Стихия Одиссея — борь­ба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На острове циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость (хитро­умие) Одиссея. Проект. Иллюстрированный электронный альбом «Герои „Илиады" („Одиссеи")».	1	28.04		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель.
91.	Вн. чт. Гомер. «Одиссея». «Одиссея» — песня о героиче­ских подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Рас­права над женихами Пенелопы. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец.	1	1.05		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные: планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель.
92.	М. Сервантес Саа­ведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире. Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мель­ницами.	1	2.05		Научиться характеризовать литературного героя.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: оценивать то, что уже усвоено. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
93.	«Дон Кихот»: па­родия на рыцарские романы. Образ Дульсинеи Тобосской. Понятие о пародии. Пародий­ные образы и ситуации в ро­мане.	1	5.05		Научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные задания, планировать алгоритм ответа. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника.
94.	«Дон Кихот»: нрав­ственный смысл романа. Ос­вобождение от искусственных ценностей и приобщение к ис­тинно народному пониманию правды жизни. Образ Санчо Пансы.	1	8.05		Научиться характеризовать литературного героя.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах.
95.	«Дон Кихот»: «веч­ные образы» в искусстве. Понятие о «вечных образах» в искусстве. Дон Кихот как «веч­ный образ» мировой литерату­ры. Мастерство Сервантеса-романиста.	1	9.05		Научиться характеризовать литературного героя.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
96.	Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести. Краткий рассказ о писателе. Понятие о рыцарской балладе. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчело­вечный каприз. Образ рыцаря, защищающего личное досто­инство и честь. Переводы баллады. Баллада в актёрском исполнении.	1	12.05		Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады.	Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Регулятивные: осознавать усвоенный материал. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
97.	П. Мериме. «Мат­тео Фальконе»: природа и цивилизация. Краткий рас­сказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жиз­ни и исторически сложивших­ся устоев над цивилизованной жизнью с её порочными нрава­ми. Понятие о новелле.	1	15.05		Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: анализировать стихотворный текст. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
98.	«Маттео Фалько­не»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предатель­ства. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос новеллы.	1	16.05		Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: анализировать стихотворный текст. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
99.	А. де Сент-Экзю­пери. «Маленький принц»: дети и взрослые. Краткий рас­сказ о писателе. Мечта о есте­ственном отношении к вещам и людям. Сказка в актёрском исполнении.	1	19.05		Научиться характеризовать литературного героя.	Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: читать вслух и понимать прочитанное. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
100.	«Маленький принц» как философская сказка – притча. Маленький принц, его друзья и враги. Понятие о притче.	1	22.05		Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-содержательные особенности.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
101.	Вн. чт. «Маленький принц»: вечные истины в сказке. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверж­дение общечеловеческих истин. Черты философской сказки и мудрой притчи.	1	23.05		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. Регулятивные: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
102-103.	Выявление уровня литературного разви­тия учащихся. Классный письменный ответ на проблемный вопрос (№8): «Как повлияла на меня литература, изученная в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий. Проект. Подготовка литературного праздника «Путешествие по стране Литературии 6 класса».	2	26.05-29.05		Научиться владеть: изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственных формах, устанавливать причинно - следственные связи. Познавательные: выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
104-105.	РР. Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Итоговое тестирование. Задания для летнего чтения.	2	30.05-31.05		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности. Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: определять понятия, осмысленно объяснять значение прочитанного.

Планируемые результаты освоения учебного предмета