V Межрайонные педагогические чтения по теме: «Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)» п. Струги Красные – п. Плюсса (стр. 3 )

У ребенка 4 года жизни заметно возрастает потребность разобраться с устройством предметного мира: «Что это?», «Из чего состоит?», «Какой материал?», «Как его изменить?» и т. д. Частично эта потребность удовлетворяется в общении с окружающими, прежде всего со взрослыми. Но и у ребенка есть и другая возможность утолить, хотя бы на определенное время, свою жажду познания − практическим путем, в процессе манипулирования, предметной деятельности, экспериментируя. Его руки не знают покоя, исследуя окружающую его среду.

От 4,5 до 5 лет происходит становление обобщающей функции мозга (, ). Благодаря этому ребенка интересует разнообразные зависимости и закономерности окружающего мира. Он все более настойчиво стремиться получить ответ на свои что?, где?, когда?, как?, зачем?, почему? Его любознательность проявляется в потребности к экспериментально-поисковой деятельности, которой он занимается во время и умывания, и одевания, и опробования, и рисования и т. д. и в группе, и на улице, и дома. Он получает удовольствие, когда экспериментирует в любой деятельности, организованной взрослыми, и когда сам, по своей инициативе пытается искать причины и следствия. Дети овладевают системой обследовательских действия, которые обогащают самостоятельность познания любого предмета как системы и дают опыт, необходимый для отгадывания и придумывания загадок. (, ).

В 5-6 лет ориентировка ребенка в окружающих его системах развивается чрезвычайно интенсивно, особенно тогда, когда протекает как самодеятельность (возникает по своей инициативе, осуществляется без помощи взрослого, ребенок может адекватно оценить полученный результат). Благодаря накоплению личного опыта самодеятельным путем в разнообразных каналах познания воспитаннику удается развиваться как неповторимой индивидуальности.

Продолжают совершенствоваться специальные способы ориентации − такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у ребенка с творческим практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе он выявляет в объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований.

Моделирование осуществляется в разных видах деятельности – игре-конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. У него расширяется диапазон моделируемых отношений: с помощью моделей он материализует математические, логические, временные, социальные отношения. Для моделирования скрытых связей им используется условно-символические изображения (графические схемы).

Благодаря различным видам деятельности, прежде всего игре, память ребенка становиться произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становиться предвосхищающим и воссоздающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. Он получает удовольствие от овладения умением (воссоздающим воображением) на основе системных знаний отгадать задачку постановкой системы своих вопросов и о предмете, и о каком-то виде труда. ()

С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия, а так же действия других, взяв на себя роли архитектора, бригадира и т. п. Формируется внутренняя речь. Наряду с наглядно-образным, развивается словесно-логическое мышление.

Для ребенка открывается взрослый как носитель знаний и способов открытия нового в мире (именно он провоцирует проблемные ситуации с развивающейся интригой, организует философские игры, выступает как азартный рассказчик об удивительных исторических событиях и т. д.)

Особую радость переживает ребенок, когда он, наконец, сам может дать ответ на свои же вопросы. Воспитанник шестого года жизни готов к открытию творческим способом познания, способом дискурсивного(выводного) мышления, когда одно знание самостоятельно выводится из предыдущего освоенного на уровне обобщенных представлений.

1.4. Основные задачи развития и планируемые результаты практико-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Группа	Основные задачи	Планируемые результаты
Средняя	Содействовать: − развитию познавательных мотивов ребенка, его самостоятельности, активному отношению к окружающей действительности и способам ее изучения, более полному и глубокому восприятию, пониманию окружающего мира, самостоятельному поиску, расширению круга «Ясных», ночных знаний, возникновению и расширению проблемных, гипотетических, «неясных» представлений; − созданию в каждый режимный момент (умывание, опробования продуктов питания и т. д.) благоприятных условий для активной практико-познавательной деятельности (экспериментирования и др.); − совершенствованию ориентировки в окружающем мире, обогащению сенсорного развития (открытие мира предметов и явлений во всем многообразии их форм, красок, звуков, запахов); − развитию интереса ребенка и его способности измерять окружающие объекты элементарным измерительным оборудованием, стимулирующим к сравниванию предметов. С целью усвоения им функции предметов и их частей, назначения, для овладения умением различать их по форме, величине, цвету и прежде всего, определять форму знакомых предметов, имеющих для ребенка вполне определенное значение;	Проявляет активный интерес к окру-жающему миру, стремится познать его в практико-познавательной деятель-ности, насыщенной эмоциями (удивле-ния, сомнения, любопытства, любозна-тельности, огорчения при неудачах, восторга в форме топанья ножками, хлопанья ладошками при неожидан-ных приятных открытиях и др.). Интересуется экспериментированием, стремиться к осуществлению этой деятельности к открытию, в процессе практико-познавательной деятельнос-ти неизвестного, в хорошо известном. Овладел представлениями о специфи-ческих свойствах предметов, предме-тов-орудий, некоторых новых доступ-ных орудийных действиях (пользуется кисточками, ножницами и т. п.) усвоил в процессе практико-познавательной деятельности сенсорные эталоны для обозначения формы предметов, не имеющих деталей (мяч-шар, платок-треугольник и т. п.) величины, цвета и др. использование их. Появились знания нового типа – раз-вивающиеся, гипотетические, пропи-танные интересом к самостоятельному их пополнению (появляются познава-тельные вопросы, догадки, предпо-ложения).
	− развитию способности ориентироваться в пространстве, овладению представлениями о величине, количестве, счете; активизации поиска ребенком «одного» и «много» предметов в окружающей среде; − обогащению развития ориентировки во времени, знакомству с текучестью времени, днями недели, временным отрезком «год», его сезонами; открытию ребенком, что каждый сезон года прекрасен по-своему, каждый имеет свои характерные проявления в природе и деятельности взрослых и детей; овладению обследовательскими и перцептивными действиями (смять, потянуть, погладить и т. д.) для более глубокого восприятия окружающего мира.	Приобрел представления об элемента-рном измерительном оборудовании (линейки разных размеров), кружки различной величины), а также первый опыт использования их в познава-тельной деятельности. Использует при обследовании предме-тов, как свои способы обследования, так и некоторые рациональные прие-мы, приобретенные в процессе вза-имодействия с взрослыми, стремиться устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт. Проявляет наблюдательность по отно-шению к часто повторяющимся явле-ниям природы, влияющим на его жиз-недеятельность. На основе успехов в практико-познавательной деятельнос-ти у него растет самооценка, формиру-ется позитивная «я-концепция».
Старшая	Содействовать: − расширению круга так называемых «ясных», точных знаний и, в то же время, возникновению и расширению проблемных, гипотетических представлений о причинно-следственных связях; − овладению новыми предметными, предметно-орудийными действиями, а через создание широ-ких возможностей дальнейшему самостоятельно-му изучению дошкольником предметов; − ознакомлению с рациональными приемами тако-го изучения; развитию у ребенка гибкости прецеп-тивной деятельности, стимулируя проведение об-следования предметов по-разному, в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет, который потом будут рисовать, то обратить внимание на его кон-тур, основные составные части; если планируется конструировать, то рассмотреть конструкцию предмета, узлы крепления и. т.п.) − овладению умениями рассматривать предметы в системе их функциональных связей с другими объектами живой и не живой природы; − обогащению развития у воспитанника чувства самоценности, самоуважения на основе достижения им результативности в практико-познавательной деятельности.	Неугасимое любопытство к окружающему миру перерастает в любознательность и в собственно практико-познавательную деятельность(наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопроса, взрослому рассматривание иллюстраций или познавательной картинки для получения нужной информации и т. д.) Развита способность различать обозначаемое и обозначение, происходит открытие символической функции − использование модели как средства познания скрытых отношений между компонентами изучаемой системы (при подготовке к овладению грамотой, связной монологической речью, элементарными математическими представлениями и т. д.), понимает многообразные виды знаков.
Подготовительная	Содействовать: − обогащению развития познавательных потребностей ребенка, росту интереса к изучению предметов и явлений природы (живой и не живой) и общества, а также деятельности взрослых в России и других странах мира, которая определя-ется климатом, окружающей средой, народными обычаями, национальными традициями; − усвоению ребенком методических знаний, кото-рые в элементарной форме отражают взаимосвязь предметов и явлений их движение, изменение, возможностей качественного преобразования; открытию новых знаний дискурсивным способом мышления; усвоению на уровне обобщенных пре-дставлений системными и систематизированными знаниями как способами самообразования, само-развития; − расширению и обогащению каналов приобре-тения личного опыта для осмысленной самостоя-тельной поисковой деятельности; многократному использования ребенком практико-познаватель-ной деятельности; − овладению в самой элементарной форме общей стратегий познавательной деятельности: обследуя какое-либо явление, предмет, развертывать свои познавательные действия в определенной последовательности − вначале вычленить данное явление как отдельное целостное образование, за-тем перейти к анализу связей этого явления (пред-мета) с более общей системой, в которую данное явление включено и в которой функционирует; − пониманию ребенком, что в эксперименте зна-чение имеет не только положительный результат, подтверждающий гипотезу, но и отрицательный; − расширению в процессе практико-познаватель-ной деятельности, учитывая предрасположен-ность, возрастную сензитивность ребенка к обу-чению способам наглядного моделирования (стро-ения предмета, временных, пространственных, со-циальных и др. отношений), круга его символиче-ских представлений используя изученные им ра-нее материалы, овладению способами построения моделей, имеющих обобщенный смысл и отобра-жающих черты многих объектов, росту желания, умения самостоятельно создавать наглядные модели; − овладению ребенком двумя системами знаний (систематизированных и системных) и соответст-вующими им способами познания; овладению ди-алектическим мышлением, развития умственных способностей воспитанника;	Овладел началами общей стратегии познавательной деятельности; осущес-твляет практико-познавательную дея-тельность разными способами: экспе-риментированием, моделированием, философствованием, воссоздающим воображением, дискурсивным мышле-нием и др. Овладел системными и систематизиро-ванными знаниями( на уровне обобще-нных представлений) о социальном мире и мире природы содержание не-которых разработано в технологии или открытых ребенком по собственной инициативе; эти системы знаний одно-временно стали способами самообра-зования, самовоспитания, саморазви- тия ребенка: проявления им познава-тельных интересов, выражающихся во внимательном рассматривании, в са-мостоятельном поиске интересующей информации об окружающем мире и о себе, в постановке познавательных вопросов и в попытках самостоятельно найти ответы на некоторые вопросы путем использования названных выше способов (экспериментирования, моде-лирования и т. д.) стремится зафикси-ровать результаты (в рисунках, схемах, графах, календарях погоды и др.) Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверя-ет некоторые из них путем экспериме-нта; желание обсуждения результатов познавательно-практической деятель-ности, умеет делать умозаключение, накопил «багаж» исследовательских умений, в т. ч. обобщенных перцептив-ных, освоил или приобрел новые сен-сорные эталоны, осознает жизненную целесообразность цвета, формы, вели-чины ряда предметов; умеет пользова-ться (самостоятельно либо с незначи-тельной помощью взрослого) некото-рыми специальными приборами, мате-риалами (весы, градусник, линейка, лупа и т. д.) для решения задачи.
	− открытию знаний о функциях предметов, в т. ч. предназначенных для познания (лупа, микроскоп, линейка, циркуль, мерные ложки, стаканы и т. д.) расширению опыта использования предметно-орудийных действий; − саморазвитию ребенка как неповторимой индивидуальности( позитивная «я - концепция», творческие способности, адекватная самооценка, оптимизм и другие качества); − устойчивости его интереса к исследованиям, уверенности в себе, радости от процесса исследо-вания (посредством общения, вопросов, советов, восхищения догадкой, замечанием, одобрением попыток комбинирования материалов, опыта, стремления к экспериментированию).	Проявляет возросшую потребность в общении со взрослыми как носителем знаний, источником интересных сведе-ний, объяснений, как руководителем и организатором открытия новых кана-лов и способов познания и т. д. Восприятие успеха в практическом по-знании, экспериментировании, моде-лировании, постановке вопросов и т. д., становиться основой для развития чувств самоценности, осознания себя неповторимой индивидуальностью.

Таким образом, с ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической, т. е. у детей формируется практико-познавательная деятельность, которую можно успешно развивать, совершенствовать в условиях ДОУ, используя разнообразные формы и методы, а также опираясь на знание механизмов становления практико-познавательной деятельности дошкольников.