V Межрайонные педагогические чтения
по теме: «Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)»
п. Струги Красные – п. Плюсса
Практико-познавательная деятельность дошкольников
Работу выполнила:
Корнилова
Любовь Викторовна
педагог МБДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад»
п. Плюсса
2012 г.
Содержание
Содержание ………………………………………………………………………… | 2 |
Введение ……………………………………………………………………………. | 3 |
1. Теоретическая часть ……………………………………………………………. | 5 |
1.1. Значение процесса познания в развитии дошкольников …………………… | 5 |
1.2. Виды и компоненты познавательной деятельности ………………………… | 6 |
1.3. Формирование образа мира дошкольника двумя системами знаний – основа практико-познавательной деятельности …………………………………. | 9 |
1.4. Основные задачи развития и планируемые результаты практико-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста …………………. | 15 |
2. Практическая часть …………………………………………………………….. | 19 |
2.1. Формы реализации практико-познавательной деятельности в ДОУ ………. | 19 |
2.2. Особенности организации исследовательской деятельности с детьми разных возрастных групп ………………………………………………………….. | 21 |
Заключение …………………………………………………………………………. | 28 |
Список литературы …………………………………………………………………. | 29 |
Приложения |
Введение
Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.
«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», − писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Возможно ли организация исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста?
Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Площадкой для обогащения умственного развития могут быть режимные моменты самообслуживания: и умывание, и одевание, и питание. Огромные возможности возникают в период прогулок.
Таким образом, процесс познания движется как бы с двух сторон: с одной – организуется взрослым о предметном мире и мире деятельности взрослого (включая математическую, экологическую и другие стороны познавательного мира), а с другой – идет активное самопознанием посредством практико-познавательной деятельности. Это приводит к формированию двух взаимосвязанных систем знаний: системы системных обобщенных представлений и системы систематизированных знаний. Обе они имеют колоссальное знание для интеллектуальной культуры человека: в одной задан уровень современного образования дошкольника, в другой отражается индивидуальный опыт каждого человека, приобретаемый им самостоятельно через разнообразные каналы жизненного пространства.
Поэтому не случайно практико-познавательная деятельность занимает важное место среди задач в Основной общеобразовательной программе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» п. Плюсса Псковской области, разработанной с учетом Федеральных государственных требований и на основе Программы целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад – Дом радости» (автор ).
1. Теоретическая часть
1.1. Значение процесса познания в развитии дошкольников
В дошкольном возрасте происходит интенсивное познание окружающего мира, формируются все познавательные психические процессы ребенка. Дети учатся видеть и слышать, думать и представлять, запоминать и воображать. Все психические качества дошкольника, все то, что составляет внутреннюю сущность человека, возникает, развивается и совершенствуется внутри разных видов детской деятельности.
Стремление взрослых искусственно и специально развивать дошкольников связано с совершенно ошибочным убеждением, что чем раньше начать учить ребенка «взрослым делам» − чтению, письму, освоению компьютера, иностранному языку и т. п. – тем лучше он будет развиваться и тем успешнее подготовится к школе. Подобные убеждения взрослых наносят серьезный ущерб полноценному развитию ребенка.
Для дошкольника основной путь развития – это накопление и обобщение собственного чувственного опыта, опирающегося на наглядные представления. Только такого рода обобщения, интерес ребенка к процессу познания могут стать основой полноценного развития дошкольника.
Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, осуществления себя как личности необходимо проявлять творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Именно поэтому в обучении на первое место выдвигается задача развития ребенка. В Законе РФ «Об образовании», статья 14, подчеркивается, что «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…», т. е. содержание образования должно обеспечивать целостность, непрерывность обучения и учитывать возрастные особенности детей, а главное осуществлять целостное развитие каждого ребенка.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.
1.2. Виды и компоненты познавательной деятельности
Познавательной считают деятельность, направленную на приобретение и использование знаний. Она подразделяется на несколько видов:
1. Деятельность в сфере перцептивного узнавания (перцепция – восприятие, непосредственное отражение действительность органами чувств);
2. Деятельность при поиске информации;
3. Деятельность в процессе группировки, классификации предметов и явлений.
Первичной формой познавательного интереса считают любопытство, реакцию на первичное, на измененную обстановку. Познавательный интерес может выражаться в эпизодически проявляющемся стремлении узнать новое. И, наконец, может быть постоянное стремление к умственной деятельности. Познавательные интересы различают не только по степени устойчивости, но и по характеру проявлений. Это может быть сенсорно-эмоциональная форма: радость, удивление, стремление обследовать объект. Это может быть желание действовать с объектом, наблюдать за ним, ухаживать (например, за растениями, животными). Интерес проявляется не только в деятельности, но и во взаимоотношениях детей (желание поделиться впечатлениями вместе сделать), а также в постановке детьми вопросов имеющих познавательную направленность.
Занимательные занятия являются первоначальным толчком познавательных процессов, своеобразным трамплином для углубления познавательной деятельности. Но важно, чтобы занимательность не превращалась в развлекательность, это мешает формированию устойчивых познавательных интересов.
Непременным условием познавательной деятельности является педагогически правильная формирование компонентов, составляющих познавательную деятельность.
Компоненты познавательной деятельности
Мотивационный компонент.
Проявление детьми самостоятельности в познавательной деятельности связано с мотивами, побуждающими ребенка к этой деятельности.
Можно использовать разные виды мотивов, и их роль в формировании познавательной деятельности неодинакова.
1) Мотив действия, т. е. сообщение того, что дети будут делать.
Если ограничиться этим мотивом, то процесс учения познание потеряет свою направленность и объективную значимость. Чтобы этого не случилось, нужно мотив действия сопровождать заданиями, рассчитанными на сообразительность, самостоятельность мышления.
2) Мотив общественной пользы, т. е. предложение сделать что-то для других или полезную вещь для себя. Этот мотив тоже не всегда может обеспечить достижение наилучшего результата, т. к. он направляет внимание детей на то, что сделать, а не на то как выполнить работу.
3) Учебные мотивы обеспечивают желание выяснить непонятное, определить взаимосвязь явлений, воспитывают устойчивые познавательные интересы.
Учебные мотивы должны поддерживаться теми видами работ, в процессе выполнения которых дети действительно учатся.
Создание проблемной ситуации – один из приемов не только активизации мышления, но и привлечение их внимания, к объектам, которые кажутся детям хорошо известными, но на самом деле остаются далеко не познанными. писал: «Я думаю, что не с курьезами и диковинками науки должно в школе знакомить дитя, а, напротив, приучать его находить занимательное в том, что его беспрестанно и всюду окружает, и тем самым показать ему на практике связь между наукой и жизнью».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
